信息技术支持下的综合实践活动翻转课堂的教与学的设计

信息技术支持下的综合实践活动翻转课堂的教与学的设计深圳市南湖小学刘素敏【摘要】我们生活在数字信息化时代，“互联网+教育”势在必行！教育工作者探索信息技术与教学深度融合，应用互联网构建新型教学模式是时代的呼唤！本文主要从“综合实践活动课程与翻转课堂的关系、综合实践活动翻转课堂与信息技术的关系、基于信息技术的综合实践活动课程翻转课堂的设计策略”三个方面来论述如何进行“信息技术支持下的综合实践活动翻转课堂的教与学的设计”，以发展学生实践与创新能力。关键词:信息技术综合实践活动翻转课堂设计我们多年的课程改革提的最多的就是“学习方式变革与课堂教学模式创新”，随着“翻转课堂”、“微课”、“慕课”、“移动学习”、“在线学习”的出现，“信息技术与教学深度融合变革学生学习方式、创新教学模式”成为当下教育界最热门的话题。互联网改变了人类社会的信息传递方式，使人们获取知识的渠道变得更加广阔，教育已经突破了空间限制。网络教育、游戏化学习、虚拟社区与现实课堂有机结合的新型教育模式实现了超时空的学习和超时空的互动。在校学习与在家自学、教师教与学生自学、教授式与网上学的等混合式学习模式不断涌现……《国家中长期教育改革与发展纲要》(2010-2020)指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”《教育信息化十年发展规划》（2011-2020年）指出：“努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务。”“推进信息技术与教学融合。建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式。”作为教师如何运用信息技术变革学习方式和课堂教学模式？本文作者通过几年的实践与探索，致力于研究在信息化教学环境中，建立“众创学堂”网络学习社区，在云环境下应用主题学习资源，让学生进行学习、交流、互动，进而更加深入地进行研究性学习，丰富和完善专题网络学习社区，发展学生实践与创新能力。从以下几方面具体来阐述。一、综合实践活动课程与翻转课堂的关系综合实践活动课程为什么需要翻转课堂？本人认为可以从以下几方面理解：1、综合实践活动课程特点大家都知道，综合实践活动是新一轮课程改革的亮点，也是难点。要求课程在实施的过程中：突出学生主体地位，引导学生主动发展；面向学生完整的生活世界，为学生提供开放的个性发展空间；注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力。如果按照以往学科课程的传统教学方式难以达到综合实践活动的课程目标。这就需要我们创设一种多元开放的课程环境，寻求一种既能发挥学生主体作用又能体现教师有效指导的新型教与学模式，那就是以学习者为中心，把所学内容与学生的真实生活结合起来，学生自主、合作、探究、建构，教师帮助、支持、指导、促进……2、“翻转课堂”产生与发展近几年悄然兴起的“翻转课堂”成为全球教育界关注的热点，从“可汗学院”的可汗为了对亲戚家的小孩，学习数学进行远程辅导而录制教学视频放到网站，到美国一个高中两位化学教师为了有些学生缺课而跟不上教学进度使用录屏软件去录制PPT演示文稿视频上传到网络，再到强调建立“在线学习社区”和“互动与反馈”的“慕课”的崛起，以及后来两位化学老师更为关注有利于发展学生深层次认知能力的交流与互动的“翻转学习”。致使“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯、教学模式发生了“翻转”，形成了一种全新的教与学模式“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”……3、综合实践活动课程需要“翻转课堂”的理念综合实践活动课程正是需要“翻转课堂”这种全新的教与学模式，学生可以突破有限的课堂时间，在课前观看教师关于综合实践主题活动的方法指导视频等学习资源，并和教师或同伴进行在线讨论，然后自己去发现生活中的问题、分析问题、解决问题，形成研究报告，让课外真正发生深入的学习；在课内教师更多地引导学生进行学习与研究成果的交流、经验的分享、深度的互动……高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞而深化学生的认知。学生由被动接受者转变成为主动研究者，教师由知识传授者转变成为教学资源开发者、学生学习帮助者、指导者。二、综合实践活动翻转课堂与信息技术的关系综合实践活动课程为什么需要利用信息技术来实现课堂的翻转？本人认为：1、信息技术教育是综合实践活动课程内容领域之一大家都知道，综合实践活动课程内容包括四个方面：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面。信息技术教育是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的学习领域，是综合实践活动课程中以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征，培养学生适应现代社会生活所需的信息技术技能、信息素养和技术创新意识。小学信息技术强调学生在实践活动中，体验借助计算机和网络获取、处理、表达信息并用以解决实际问题、开展学科学习的过程。2、数字信息时代的信息化学习文化当今的学生是21世纪的学习者。在这些“信息化原住民”（技术在他们出生前就存在，许多同学自然而然的就会使用技术进行交流，参与基于同伴的自主学习）的成长过程中，信息化工具贯穿始终。许多学生已经：使用过电子邮件、即时消息和短信与不同的人进行交流；在博客和社交网站上探讨新观点并进行回应；与他人在线聊天来解决问题和达到目标；通过数码图片、视频和艺术作品来表现创造力……信息化工具融入了他们每一天的生活。信息时代的学习者应该学什么和怎样学习在这种新的技术环境下被重新定义——技术支撑学习！教育者面临的挑战是：我们该如何使用学生们可能在课外已经用过的技术工具来改造我们的教与学？有效地让学生参与学习，加强学生的技术能力，培养学生的知识和技能，从而使他们在将来能取得成功——我们需要使用技术和其他方式来帮助学习者获得这些知识和技能。3、综合实践活动翻转课堂需要运用信息技术支持的混合式学习方式。翻转课堂不仅仅是能增加学生与教师之间的互动以及学生个性化学习时间的一种手段，它更是一种全新的“混合式学习方式”。从一开始“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”这两种学习方式的混合，后来发展成为“在线开放课程”与“课堂教学”方式的混合。在本质上是一种将面对面的、传统的课堂教学与在线教学结合起来的混合学习模式。学习者在学习时间、空间、途径方面有更多体验。在线学习环境相对实地场所而言提供的功能不同但相辅相成，它可以被进一步用于解放课堂空间开展活动，在同一空间里更多地开展面对面交互。此外，这些新兴的模式也支持个性化学习，让学生更多地参与其中，并进行自我引导。当得到有效设计和实施时，混合式学习模式借助在线学习模块和自适应软件可以使学生按照自定步调练习和掌握内容。教师们也被解放出来更多地关注小组学习中需要帮助的学生。综合实践活动课程需要这种运用信息技术支持的混合式学习方式。我认为综合实践活动课程的“混合式学习方式”可以分为“在线学习”、“实践探究”、“课堂互动”三部分。“在线学习”强调基于问题、基于资源的自主学习。“实践探究”强调学生小组合作探究，通过人际的协作活动而实现的意义建构。“课堂互动”强调在课堂上教师与学生之间的互动、学生与学生之间的分享与互动。三、基于信息技术的综合实践活动课程翻转课堂教与学设计如何运用信息技术设计和实施教与学活动以实现综合实践活动的课堂翻转？本人主要从以下几个方面论述：（一）基本思路：运用混合式学习方式,为学习者提供多样的知识表征和教学实例，把所学内容与真实生活联系起来，促进高水平的互动,把评估作为学习的重要组成部分，通过指导式发现、提问、讨论、合作学习，构建以学习者为中心的课堂。1、首先要明确我们希望学习者学习哪些内容、掌握哪些具体能力。这是教学设计的基础。2、其次我们需要考虑使用哪些活动和材料来帮助他们获得这些能力。教师要提供许多小活动、小案例，使学生在活动中获得体验。教师要让学生根据自己的兴趣自主选择探究题目进行独立解决，并指导学生通过真实的任务来建构知识体系；教师要根据学生的特点进行异质分组，并分配探究题目，用于组织该小组的探究活动，小组成员通过交流、协作共同完成学习任务并展示研究成果。3、接下来我们要考虑使用什么样的技术工具？要让技术深度融合于学习，通过技术促进学习。关于技术，重要的不是技术，而是利用技术所呈现的内容。关键在于思考如何最优地使用它，而且应站在帮助学生获取知识与技能的立场去合理地使用它。更重要的是，我们应该把媒体和具体的教学活动整合在一起，从而使其发挥出最佳的教学效果。使用技术的正确做法应该是，首先向学生阐明即将观看的主题，让他们有大致的了解，提前设置任务，让学生带着任务有针对性地观看；在结束观看之后，给学生之间的相互交流讨论提供机会，设置一些相关的教学活动，最后教师应根据学生的表现情况给予反馈。学生可以使用技术自行制作视频，让他们在制作的过程中对特定主题更为了解，而且收集信息和制作视频的过程也有益于培养学生的实践技能。学生可以使用信息技术创造自己的学习产品。在这个创造的过程中，教师应提供各种帮助，以便学生更好地学习与这个主题相关的更多内容。4、最后我们要考虑如何对学生的学习活动情况进行评估。（本人开发的另外一个课程专门介绍）专题案例：《开发设计活动主题》活动主要目标——提高发现问题、分析问题能力活动评价工具——问题意识评价表、好的问题检查表活动评价策略——基于目标、先于活动、嵌入过程、引导活动、引导学习方法指导内容——如何提出好的问题？（微课如何把问题进行分类？动态电子书如何提炼活动主题？自主学习任务单等）如何分解活动主题？……学生实践活动——提出自己感兴趣的问题、讨论分类、提炼主题信息技术环境与工具——互联网、博客、博客圈、专题网站、交互平台、电脑、iPad、PPT、word、数据表格、Keynote、iMovie、思维导图……（二）方法手段：1、创建网络学习平台混合式学习方式的实施要有网络化教学环境的支撑——要提供网络学习平台或网络主题社区。在线开放课程就更离不开网络化教学环境的支持。本人在不同时期不同地点使用过不同的网络学习平台：（1）个人博客：（2）师生博客圈：（3）iPad的Iteach交互平台：（4）在“国家教育资源公共服务平台”上刘素敏创建的“众创学堂”网络主题学习社区；（5）在苹果系统的ItuesU课程平台……在这些平台上，上传学习资源，引导学生自主交互学习，上传学习作品，师生交互评价，完成学习任务……进而构建新型学习活动模式。2、开发数字学习资源早期的可汗学院离不开视频录像“教学资源”的支持，后来网络在线课程除了强调“互动、交流、反馈”和“在线学习社区”以外，还特别关注网上与教学有关的各种信息资源的广泛搜集、有效利用与研究开发。在线学习要求学生在课前观看教师的视频等学习资源，这就要求教师对学生学习内容进行重新开发和构建。（1）制作微视频：将知识单元的粒度细化，制作成与一个个知识点相结合、并配有针对性练习的“微视频”。具体说就是对教学信息进行二次深层加工，将一课时的内容进一步细化为若干个知识点，对每个知识点用一个“微视频”进行讲解，这些微视频的时长，一般是在5～10分钟左右。（2）设计开发促进学生学习的学习工具——自主学习任务单、评价量规、学习检查表等，配合学习“微视频”。有利于集中学生注意力，从而提高课前自主学习的效率。（3）指导学生开发学习资源，师生共同构建课程。（4）充分利用课程的生成资源：尤其的学生的学习成果作品等，是下一轮课程使用的极好的优质学习资源……3、实施网络教学步骤：第一步：授课教师课前把制作微视频、动态电子书、自主学习任务单等，上传“众创学堂”网络学习社区。——信息技术提供资源环境第二步：授课教师利用“众创学堂”网络学习社区，使用评价量表等进行调查，了解学生需求及已有知识经验和能力。——信息技术作为评价工具第三步：学生利用电脑或移动终端在网络平台进行自主学习，使用学习工具完成自主