市级课题立项：探索农村中学高效课堂和有效教学模式研究

—1—附件2编号驻马店市教育科学“十二五”规划课题申请·评审书课题名称探索农村中学高效课堂和有效教学模式研究课题类别非资助课题课题主持人彭小恒主持人单位平舆县玉皇庙乡第一初级中学填表日期2015年4月驻马店市教育科学规划领导小组办公室2015年3月印制—2—填表说明一、请使用计算机如实准确填写各项内容，封面左上方“编号”栏不填。封面请勿用塑料封皮。用A4纸双面印制、左侧装订。二、“课题类别”选择填写“重点资助课题”、“一般资助课题”、“非资助课题”其中一种；每项课题主持人仅限一名，课题组成员最多不得超过五人。三、联系方式地址：驻马店市教育科学规划办（市教育局高等教育科）驻马店市教育学会学术委员会（市教育局前楼7楼）邮编：463000电话：[phone]邮箱：[e-mail]—3—一、数据表课题名称探索农村中学高效课堂和有效教学模式研究关键词高效课堂教学模式主持人姓名彭小恒性别男民族汉出生日期1973年9月3日行政职务专业技术职务中高研究专长政治最后学历本科最后学位工作单位平舆县玉皇庙乡第一初级中学电子信箱[e-mail]通讯地址平舆县玉皇庙乡第一初级中学邮政编码463400联系电话（区号）（单位）（手机）13839699627主要参加者姓名出生年月专业技术职务研究专长学历学位工作单位崔春杰1978.03中一英语本科玉皇庙一中常盼1984.04中二历史本科玉皇庙一中孟永奇1984.10中二语文本科玉皇庙一中裴坤1980.06中二信息本科玉皇庙一中余淑珍1987.01中二语文本科玉皇庙一中预计完成时间2016年4月经费拨付申请资助经费（万元）单位配套经费数额(万元)收款单位（全称）开户行（全称）账号财务负责人签名（加盖财务章）办公电话手机—4—二、主持人和课题组主要成员近三年取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间浅谈多媒体教学在历史课堂上的有效运用常盼优秀教科研成果驻马店市教育局2014年8月28日培养良好的学习习惯，提高历史素养常盼优秀教育教学研究成果平舆县教育局2014年9月9日让学习历史成为一种快乐常盼论文驻马店市教育局2014年7月三、主持人和课题组主要成员近三年主持的与本课题有关的课题主持人课题名称课题类别批准时间批准单位完成情况彭小恒《初中政治高效课堂模式构建》非资助课题2013年9月平舆县教研室已结项—5—（研究课题如已结题，请提供课题结题相关证书、证明复印件）四、课题设计论证·本课题核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义及研究价值；·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字内）本课题核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义及研究价值；一、核心概念界定1、对“高效课堂”的界定“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。2、对“教学模式”的界定“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。二、国内外同类课题研究现状述评国外关于教师课堂行为的研究成果主要集中在20世纪六七十年代，研究的焦点主要集中在以下方面：（1）教师课堂教学行为标准。（2）教师角色行为的研究主要是将教师角色行为置于角色规范、角色期望、角色背景、角色一致和角色冲突等常用的角色观念下进行的，并且这些研究几乎都是与教学效能的关系联系在一起的。国内有效教师行为的专题研究虽然较之国外起步较晚，但研究内容与国外的研究基本相似，只是在具体表现形式上有所区别。它主要集中于教师行为的有效性、教师行为的结构、新课程中的教师行为等问题上，且教师行为的有效性研究。进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指导--自学”教学模式、“引导--发现”教学模式、“目标--导控”教学模式、“情境--陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。—6—目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。三、选题的意义一是有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担；二是有利于培养教师的专业成长。我们将通过本课题研究，促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，向课堂40分钟要效益，减少教师无效的重复劳动，实现教师在“教学中研究，在研究中教学”与课题一起成长，更好地为学生的成长服务；充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生，通过高效课堂走向高效学习，切实减轻学生的课业负担，实现终身学习；改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，解决我校课堂教学实践中显现的一些亟待解决的问题，使课堂成为学生学习的乐园，成为学生成长的乐土。四、研究价值本课题的研究，从理论层面上，便于一线教师准确把握学科本位特征，以更有利于用好教材，发挥自己的优势，积极探索高效课堂的策略。在实践方面，本课题的研究，能够极大的调动教师研究的积极性和主动性，把常态教学研究统一并规范到课堂效率研究上来，充分挖掘体现学科本质特点的教学资源，充分发挥师生的互动作用，变革教学模式。促进师生和谐发展，最终达到课堂教学效率的最大化。本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点：一、研究本课题主要有三方面的目标1、探索出适合本校特点的高效课堂教学模式，提高教学效率和质量。2、改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。3、以研促教，加快教师的专业成长。二、课题研究的内容1、通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。2、通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。3、通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等。4、研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握、处理的度和呈现形式。5、研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。6、研究学法，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。7、研究教法。立足学情和教材，研究运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。8、研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究，初步制定出能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。总之，通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成本学科的高效课堂教学模式。三、本课题研究假设和拟创新点—7—1、改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律。2、促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。3、教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。4、减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤一、研究思路1、每个年级开设两个实验班进行课堂教学模式实验探索，提高课堂教学效果。2、重点探索初中高效课堂教学模式教学。3、由本课题组所有人员进行各学科高效课堂教学模式实践教学。二、研究方法1、观察法2、案例研究法3、叙事研究法4、经验总结法三、技术路线和实施步骤1、申报课题，组织学习阶段（2015.4到2015.5）申报课题，等待批准；2、前期准备，调查学习阶段（2015．5到2015.9）召开开题报告会。修改开题报告，确定实施方案；3、深入实践阶段（2015．9到2015.11）检查课题进展情况；撰写课题中期调查报告；4、全面实施阶段（2015．11到2016.1）总结收集优秀课堂案例，撰写论文，在课题组内推广研究成果。5、总结深化阶段（2016．1到2016.4）收集、整理实验报告，撰写课题结题报告，课题组结题大会，成果出版与展示。本课题的阶段目标：2015.4到2015.5申报课题，组织学习阶段2015.5到2015.9前期准备，调查学习阶段2015.9到2015.11深入实践阶段2015.1到2016.1全面实施阶段2016.1到2016.4总结深化阶段本课题的最终成果：2016年4月课题结项：《探索农村中学高效课堂和有效教学模式的研究》—8—注：本栏可加页五、完成课题的可行性分析·已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。（限1500字内）—9—已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献：本课题自从上传到百度文库后，每天都有很大的浏览量和下载，在本校也得到很多老师的肯定和好评。主要参考文献有《新课程标准》、《课堂教学设计》、《信息技术教育评价：理念与实施》、以及一些有关的培训教材、论著等。主要参与者的学术背景：彭小恒曾参与国家级、省级课题研究，有较强的研究能力。负责概念探索农村中学课高效课堂和有效教学模式的研究；崔春杰担任初中英语教学多年，有丰富的教学和研究能力。负责解决问题课型中探索农村中学高效课堂和有效教学模式的研究；常盼担任初中历史教学多年，有丰富的教学经验。负责复习课探索农村中学高效课堂和有效教学模式的研究；孟永奇担任初中语文教学多年，有丰富的教学经验。负责计算课探索农村中学高效课堂和有效教学模式的研究；裴坤担任初中信息教学多年，有丰富的教学经验。负责检测分析探索农村中学高效课堂和有效教学模式的研究。余淑珍担任初中语文教学多年，有丰富的教学经验。负责检测新授探索农村中学高效课堂和有效教学模式的研究。主要参与者的研究经验：彭小恒，2013年12月市教科研成果奖《农村学校安全状况调查》常盼，2014年9月市教科研成果奖《培养良好学习习惯，提高历史素养》完成课题的保障条件：本课题得到了学校领导的支持，并提供了强有力的组织保障和经费保障。注：本栏可加页六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式负责人—10—12015．5到2015.9《初中政治高效课堂模式构建》论