钱梦龙之《岳阳楼记》教学的案例分析

钱梦龙之《岳阳楼记》教学的案例分析钱梦龙，上海市民办桃李园学校；梁浩军，江苏沭阳县怀文中学。【设计思想】能真正“服务”学生的教学设计才是好设计。教师要做出好设计，必须熟读文本，认真品味，方能知道教什么和怎么教。《岳阳楼记》是一篇传世经典美文，它的经典之美，由多种要素构成。该文语言骈散结合，往往用四字短句，对仗工整，音律协和，韵味深长，读来朗朗上口。融记叙、描写、议论、抒情于一体，出入自如。该文构思奇巧，匠心独运，曲折迂回。作者和滕子京同年进士，又曾共同镇守西北边疆，彼此相知甚深，引为人生知己。滕子京被弹劾遇险，作者奔走呼号，为之申诉。滕子京谪守巴陵后，励精图治，政绩斐然：“政通人和，百废具兴。”在此背景下，滕子京重修岳阳楼，并嘱托作者为之作记。范仲淹遂借此自抒怀抱并勉慰友人。本文虽以抒情言志为目的，但却由记事和写景巧妙切入。在简要叙事后，作者以磅礴之句对岳阳楼的雄伟景象作了简要描述，又以“览物之情，得无异乎”一句过渡，迅捷转入下文。接着，作者两段对举，写迁客骚人遇暗景则悲，逢明景则喜，一暗一明，一悲一喜，对比鲜明，为下文议论设伏。议论部分，作者以“予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉”一句掀起波澜，正反相生，层层推进，直至逼出主旨，高峰耸立。文中多处语句前后呼应；全文景情理交融，浑然一体。该文的大美所在，乃是主旨句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的适时现身。它集中体现了作者宽阔的胸襟和宏大的政治抱负，也展示了作者伟大的人性光辉。这一彪炳千古的名句及其包涵的思想，已成为中华民族宝贵的精神财富。因此，本文的教学不能仅仅满足于词句教学和几个知识性问题的机械剖析，而要侧重引领学生感悟本文的“美”，在寻美的过程中，自然完成教学，让学生既习得知识，又学得方法，同时也接受一次思想的洗礼。此外，文言文也可以用导学法实施教学。以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的思想为指导，本课的设计主要由两大板块构成，即自读板块和教读板块。自读是教读的基础，教读是对自读的整合和提升。无论是哪个板块，都要以学生的思维训练和能力培养为主，同时在教学过程中要重视阅读和阅读方法的指导。课文分三课时进行，为了使教学散而不乱，问题设计围绕两条线进行。一条是辅线，以探讨解决课文中的词句为主；一条是主线，抓住文本情景相融、立意高远的特点，并结合相关文段设计问题，依次展开，探讨文本之美。老师不能轻估学生的能力，无论是哪条线均要突出学生的主体地位，学生能解决好的，老师就不要包办。第一课时为自读板块。初三的学生已经具备不错的文言解读能力，在教师适当指导下，让他们去自读，是切实可行的，这也是导读教学不可或缺的一个环节。本着知人论世的原则，在导语中即引入《宋史》中“范仲淹二岁而孤……”这段简明文字，辅以思考性提问，让学生明白作者为人为官的思想基础，从而为本文的学习预热。其后，在“指导自学”环节中鼓励学生利用工具书，结合注释尽力弄懂文句，了解大意，并在此基础上以问题的形式，引导学生整体感知内容。第二、第三课时为教读课时。第二课时教读第1～4节，第三课时教读第5节。虽为教读，但仍要以学生讲读的形式了解学情，有的放矢。第三课时是学习的难点所在，着重帮助学生理清文章的思路。此节主要以“曲问”的方式步步引导学生探明本文的写作意图，并在探讨过程中注意对学生进行潜移默化的人格教育。最后，以问题的形式总结（复读）。教学设计是一种预设，为课堂教学提供蓝本。真正的课堂是灵动的，多变的，不断生成的。因此，好的教学设计不仅要植根文本，熟谙学情，还应充分预设课堂，从而使教学设计具有更强的实用性。【创意设计】教学目的：1.积累词语。2.理解句意。3.理解对偶的特点及作用。4.理解本文寓情于景、卒章显志的写作特点。5.理解我国古代进步知识分子“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚思想。教学时数：3课时。教学内容和步骤：第一课时（指导自读）一、导入新课作为散文名篇，范仲淹的《岳阳楼记》历代都被收入各种文集选本。那么，它究竟有哪些独到之处呢？关于岳阳楼和作者，请先看本文的题注。范仲淹是北宋杰出的政治家、军事家，在文学方面也相当有成就。下面是《宋史》里关于范仲淹的简略介绍（字句略有改动），对我们理解《岳阳楼记》的思想内容很有帮助，请同学们先读一读——小黑板展示：范仲淹二岁而孤，家贫无依，而少有大志，以天下为己任。发愤苦读，惫甚，辄以凉水沃面；食不给，啖粥而读，人不堪其忧，仲淹不改其乐也。既仕（做官），每慷慨论天下事，奋不顾身。以力主革除弊政，被谗受贬，庆历五年由参知政事（副宰相）谪守邓州。勤政爱民，有政声，常自诵曰：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。”死之日，四方闻者，皆为叹息。指名学优生读讲。思考：1.范仲淹少年时为什么发愤苦读？2.范仲淹论政事奋不顾身，力主改革，勤政爱民，他的思想基础是什么？二、指导自学1.读懂文句：借助工具书和课本注释，读懂文句，初步理解全文大意。教师提示重点词语与句子，要求学生自读时注意。2.思考：（1）范仲淹写本文的缘由是什么？当时他和他的朋友滕子京的处境如何？（2）找出本文中写景的句子，想一想它们所写的景物各有什么特点？它们在文章中分别起了怎样的作用？（3）本文的中心句（文眼）在哪里？三、课外作业1.把小黑板上关于范仲淹的资料抄在练习本上。2.反复朗读，加深理解。第二课时（教读第1～4段）一、检查学生自读情况根据上一课布置的思考题提问，鼓励学生自由发表意见，不必答得完整，目的只在了解学生对课文的理解程度，以便有的放矢地教学。二、研习新课教读第1段。先指定学生读讲课文，再进行正音、释词。1.要重点理解的词句——“越明年”：课本注解为“到了第二年”（即庆历五年），而据《岳州府志》之《宗谅求记书》载，滕子京重修岳阳楼在庆历六年。所以，这句中的“越还是按它的本来意义作“过”讲为妥。“越明年”就是“过了第二年”，也即进入了第三年（庆历六年）。“谪”：指封建社会官吏的降职或远调，也指把有罪的人遣戍远方，如“发闾左適（同‘谪’）戍渔阳九百人”。“属”：同“嘱”，通假字。“属予作文以记之”，点明写作本文的缘由。2.思考与讨论。引导要点：从这个“谪”字看，滕子京正是一位如下文所说的“迁客骚人”。作者一开头就点明滕的处境，其实暗暗包含对老朋友的劝勉：你虽然身处逆境，但不要像一般的迁客骚人那样为个人的遭遇而悲叹，而应该像“古仁人”那样“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。同时，作者自己在庆历五年也遭贬谪，这样写也暗寓与老朋友同处逆境，有自勉、勉人之意。从这里可以看出，作者的用意是很深的。《岳阳楼记》所以传诵千古，主要原因就在于它不是泛泛的记事写景之作，而是一篇有所寄托，立意高远的好文章。教读第2段。先指定学生读讲课文，再进行正音、释词。1.要着重理解的词句——“夫”：本文中有三个“夫”（“观夫”“若夫”“嗟夫”），前两个“夫”有指示作用，相当于“那”；“嗟夫”，感叹声，亦作“嗟乎”。“然则”：顺接连词。注意不要跟转折连词“然而”搞混。“然则”在这句中有承上连下的作用：（既然）洞庭湖是这样（气象万千），它北通巫峡，南到潇湘，降职外调的官吏和忧然失志的诗人大多会合在这里，那么他们看到这景色后产生的感情，能不因景色的变化而不同吗？《教学参考书》把这句中的“然则”译为“然而”，不符合上下句间因果相承的关系，值得商榷。“骚人”：课本注解为诗人。战国时屈原作《离骚》，因此后世也称诗人为骚人。但在某种特定的语言环境中两者不能对换，如本文“迁客骚人”若换成“迁客诗人”就不恰当。因为《离骚》的作者屈原是一个遭到贬逐的诗人，所以“骚人”有时比“诗人”还多了一层“恍然失志”的意思。因此，本文中“骚人”与“迁客”相配比较合适。“得无异乎”：“得无”本是一个表示揣测的语气副词（如“得无楚之水土使民善盗耶”），但本句中的“得”“无”是两个词，相当于现在说的“能不”。此处是以诘问语气表达肯定的意思。2.思考与讨论。（1）这一段写“岳阳楼之大观”，虽系概括，却写得极为形象，气魄宏大。仔细体味，作者是用了哪些词语才取得了这样的效果呢？引导要点：作者善于选取形象化的词语绘声绘形。如“衔远山”——洞庭湖中有许多小山，用一“衔”字形象地写出了湖与山的关系。“吞长江”——长江流经洞庭湖，用一“吞”字，不仅形象地写出了湖与江的关系，而且声音宽舒洪亮，读来有气势磅礴之感。“衔”“吞”连用，更使静景富于动态和活力。“浩浩汤汤”——字音响亮，叠字又加强了气势，而且四字都是水旁，形容水大流急，既绘声又绘形。“气象万千”——连用两个数词写洞庭湖上景象变化之多之快，极有声势。此外，如“横无际涯”的“横”，与“广”近义，但作者用“横”而不用“广”，因“横”字显得境界开阔而有气魄。由这些例子可以看出作者炼字的功力。（2）本节中有些句子有前后照应的关系，有些句子有承上启下的作用，把它们找出来说明其关系或作用。引导要点：“朝晖夕阴，气象万千”，为下两段分别写洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景象伏线。“迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎”，既承接上文写景的句子，又引出下面两段文字，其中“情”“异”是关键词，是全篇抒情、议论的基础。行文顾前盼后，文理绵密。教读第3、4段，指名学生读讲课文，再进行正音、释词。1.要重点理解的词句——“则有……者矣”是一带有长定语的句子。“者”指代“览物之情”。以第3段末句为例，从“去国怀乡”到“感极而悲”都是“者”的定语。“景”：形声字，“日”形“京”声。“景”的本义是“日光”。“锦鳞”：鳞，指鱼，是借代（部分代整体），加上“锦”字的修饰，令人想见碧波之中日光下彻、彩鳞闪烁的美丽景象。“浮光跃金”：这句写月夜有风时湖面上的景色。“浮”和“跃”两个动词分别作名词“光”和“金”的定语，构成两个偏正短语，把湖面上“浮动的月光”比喻成“跃动着的碎金”，造成了一种动态美。“静影沉璧”：这句写月夜无风时湖面上的景色。语法结构、修辞方法跟上句相同，不过它写的是静态美：静静的月影宛如沉在水底的白璧。跟上句构成动静相映关系。“把”：动词，持，握。“把”作介词是后起的用法（把门关上），或用在比较接近口语的诗词中（如“欲把西湖比西子”）。“其喜洋洋”：洋洋，众多或盛大貌，这里形容喜的样子。朗读时“喜”字后要稍顿一下。2.思考与讨论。（1）本文写景的特点是寓情于景，情景交融；写愁苦之景是悲情毕现，写欢乐之景则喜气洋洋。写景取得这样的效果，“奥秘”在哪里呢？主要在于选择景物和渲染气氛。细读这两段写景的部分，说说作者为表现“悲”“喜”两种不同的情感，分别选取了哪些有特征的景物？又是怎样渲染气氛的？引导要点：作者选择的景物都带有浓厚的感情色彩。以第3段为例：雨是“霪雨”，风是“阴风”，浪是“浊浪”，时间是“薄暮”，所闻是“虎啸”和“猿啼”，无一不是带有愁苦的色彩，再加上“霏霏”“怒号”“排空”“冥冥”等词语的渲染，一幅天昏地暗、恐怖凄惨的画面就呈现在读者的面前了。有些景物本来没有特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”“商旅”“樯”“楫”等，但配以“隐耀”“潜行”“不行”“倾”“摧”等词语，就带上了浓重的愁苦色彩。（第4段的特点与第3段相同，可以放手让学生自己分析、体会）（2）第3、4段除了选择景物和渲染气氛都带有浓重的感情色彩这个相同点外，两段在结构上也是完全相同的：都是先写景，后抒情，为情设景，缘景抒情，甚至连前后两个抒情句的句式结构也完全相同。试联系上下文想一想，如果把这两个抒情句都去掉，行不行？为什么？引导要点：这两个抒情句是文章思路发展的中心环节——前句写迁客骚人登楼而悲，后句写迁客骚人登楼而喜。联系上文看，是为了落实“览物之情，得无异乎”一句；联系下文看，是以迁客骚人随物而变的心情，衬托古仁人“不以物喜，不以己悲”的思想感情，从而引发出关于“忧乐”的正论。如果把这两个抒情句删去，文章思路中断，也破坏了