素养课堂实施方案[1]

v1.0可编辑可修改11岑河中学“素养课堂”实施方案一、素养课堂提出的背景传统课堂以教师讲为主，过分追求考试成绩，忽略了学生的感受和尊严，学生无法全面发展，也无法个性化的发展，新课改要求的课堂并不排斥基础知识和基本技能的传递，主要使获得基础知识与基本技能的过程同时学会学习和形成正确价值的过程，课堂中尊重学生的个体差异，让具有不同智慧水平、知识经验，思维方式，情感表达的学生在课堂互动中互相启发、互相补充，形成共识和共建，更加关注学生的学习兴趣、态度和情感。“素养课堂”是以人为本的课堂，在课堂教学中更突出地体现在尊重、引领、协作、解放，学生通过课堂的学习获得终身发展必备的素养。“素养”之“素”有“素”也有“本色、本真、朴实、纯净”之意，引导教师追求课堂教学的“真、善、美”，“素养”之“素”也有“原本、根本、本质”之意，启示素养课堂从学生的内在潜质、个性特点和成长规律出发，引领和促进学生主动参与、自主发展，养成终身受益的素质。素养课堂着力减负增效，使学生想学、会学、乐学，唤醒学生的内心觉悟，点燃学生的心灵智慧；教学有法，教无定法，贵在得法，教师要充分尊重学生的认知规律，关注学生的心理特点和主体意识，主动转变角色，敢于放手，巧于示弱，善于激励，让学生主动参与，在学习的过程中感受到成功的愉悦和成长的幸福。我校正是基于对素养课堂的这种理解提出了打造岑河中学的素养课堂。二、推进素养课堂的目标新课程倡导的课堂不仅仅是为了知识而教学，而且还要注重三维教学目标的达成，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标”，把过程与方法作为课程目标之一是课程标准的突出特点，素养课堂将紧扣“过程与方法”，试图在过程与方法中培养学生一身受用的素养，具体包括：①学习素养，即良好的学习习惯、学习品质、学习方法、学习状态等。②科学知识素养，这是课本所蕴涵和传播的，教师要用好课本同时也要超越课本，要能把课堂同学生的生活和丰富多彩的世界贯通起来。③能力素养，课堂要培养学生思维、阅读、合作、表达、质疑、想象、动手等多种能力。④精神素养，既包括人文素养，又包括更为重要的学生在课堂得到的生命体验，如被尊重的感觉、成功的愉悦、发现的自豪、潜能的激发、自信的释放、思维的碰撞等生命的律动。三、素养课堂的内涵如何体现素养课堂的内涵，使教师在平时的教学中真正落实呢，为此我们先提出素养课堂的基本理念以及课堂的关键元素，让教师明确素养课堂所追求的目标与内涵，然后构建各学科、各课型的课堂教学结构，并提出素养课堂教学评价方案。（一）素养课堂的基本理念1．顺应学生天性良好的教育方式是按照孩子的天性来培养孩子，也即因地制宜，因材施教。每个孩子都有其各自不同的特点，没有完全相同的两个孩子。聪明的教育者懂得发现孩子的兴趣爱v1.0可编辑可修改22好，发现孩子的优势，能够根据这些得天独厚的优势来培养孩子，使孩子的才能得到充分的发挥，做到人尽其才。法国启蒙思想家卢梭说得更彻底，“教育必须顺其自然,也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。”2．引领学生参与让学生充分发挥主观能动性，从“要我学”到“我要学”到“我会学”，改善学生学习的方式。数学家皮亚杰说过“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们主动发现，至少由他们重建而不是简单地传递。”学生知识的掌握，能力的培养，都必须通过他们自身的主观努力才能实现。3．教给学生方法在课堂教学中我们教给学生的不仅仅是知识，更重要的是学习的方法，求知的方法，要让学生自己掌握学习方法，再运用这些学习方法去学习新的知识。叶圣陶曾说过“授之以鱼，仅供餐饭之需；授之以渔，终身受用”，教不是为了教会，教是为了不教，让学生自己掌握学习方法是教的最终目标。（二）素养课堂的关键元素1．情境教学活动从创设情境开始。建构主义教学观认为：知识的意义寓于情境之中，学习情境不是一个无关因素，学生必须通过具体的情境才能获得某种知识，教师应该成为良好的学习情景创设者，学生乐于建构知识的促进者。（1）创设教学情境有利于培养和激发兴趣和动机。所谓“兴趣”指人们对某种事物喜好的心理状态，与探究某种事物或从事某种活动的积极态度与倾向。所谓“动机”指推动人从事某种行为的念头，使人或动物发动和维持其行动的一种内部状态，是与满足个体需要有关的活动的动力。由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣和动机。教学情境可以引导学生进入生疑、释疑的情境，使其心理上处于兴奋状态，形成兴趣氛围，进而形成使“学习者对学习活动本身感兴趣”的内在学习动机。它可以推动学习的不断成功。学习兴趣是学习的动力，是开发智力的钥匙。（2）创设教学情境有利于学习者知识的合理建构.建构主义教学观认为：知识的意义寓于情境之中，学习情境不是一个无关因素，学生必须通过具体的情境才能获得某种知识，教师应该成为良好的学习情景创设者，学生乐于建构知识的促进者。因为学习活动包含四个因素：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴含的潜在意义；新知识的组织与呈现方式。2．问题以问题解决为中心，注重学生的自主探究与合作交流，着眼于思维发展和创造力的培养。由教师根据教学内容及要求，创设问题情景，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生的创造能力，实现了师生之间的民主、平等、和谐的关系。（1）问题是教学的开端v1.0可编辑可修改33问题的存在本身就激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。因此，教师在教学伊始首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。（2）问题是教学的主线问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提，问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。（3）问题是教学的归宿教学最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题，这些新问题出现的意义不仅在于它能使教学法延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。其主要程序是：创设情景，提出问题，发散思考，科学猜想，设计实验，探索研究，检验猜想，得出结论，迁移运用，指导实践。3．体验体验，即以经验为基础的感悟、升华过程。教师以新课程的精神为指导，用活用好教材，精心设计教学活动，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握学习的一般规律和方法。（1）学习方式角度。新课程倡导的课程内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。强调了获取知识的过程，强调了学生探索的经历和得出新发现的体验，与创新意识和实践能力的培养紧密相连。体验能唤醒自主学习的意识，有效学习与无效学习的关键在于主动的态度和过程。借助体验学生能直面知识，深入问题的腹地，以自己敏锐的洞察力和独特的视角发现细节，营造出一个真实的切身且新的问题情境，进而以问题为学习载体，乘问题的诱导之力启动学习过程。学生在多次重复“发现问题、识别问题、尝试错误，解决问题”这一体验过程后，不自觉的形成强烈而稳定的问题意识和自我激励、自我引导的习惯，并在自我监控和反思过程中逐渐发展成独立的思考者和学习者。（2）存在形态角度。它既是一种教学观，又是一种教学形式。作为一种教学观，它视教学过程为一种特殊的活动过程，强调活动在学生认知、情感和个性行为发展中的中介的使用，提高教学质量的关键在于构建学生的主体性学习活动，借助活动促进学生主动性发展。作为一种教学形式，它要求教师善于挖掘利用教学内容中的活动因素，创设出适宜的活动目标，活动内容，活动条件和活动的方式。这种“体验式”教学所主张的“以活动促发展”，就是为了保证学生主体活动，主动发展在教学实践中的具体落实。活动的过程实际上是他们形成自主意识，实现自主发展的过程。（3）个性化发展角度。个性化品质的形成过程是自我体验自我建构的过程，绝不只是与众不同那么简单，不是像一只动物区别于另一只动物那样，不是纯粹随机过程，而是有意v1.0可编辑可修改44识、有意义的选育过程。和智慧技能的发展一样，都是建构和生成的过程。学生对事物态度的选择，并非全凭自我感觉，而是经过尝试体验、反思筛选的结果。比如学生在班集体活动中的角色位置，就是让学生在体验、体会的过程中逐步确立的。老师应该创造机会让学生得到不同的角色体验，为了让学生有丰富的体验，硬规则不可过多，只有经历丰富的体验过程才逐步具备良好的个性化经验。（三）构建素养课堂下的学科课堂教学结构马和穆托夫认为：课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。然而由于人们过多的强调“教无定法”而忽视了教学应当有“法”的一面，忽视了对这种“组织知识”和“标准理论”的研究，在冲破了赫尔巴特和凯洛夫的模式之后，并没有真正建立起科学的课堂教学结构体系，课堂教学的随意性很大。不少教师对四十五分钟缺乏通盘的考虑，导致课堂结构松散，教学指标不能落到实处。其实，许多教师在教学上有自己的个性或优势：或知识渊博，旁征博引；或擅长表达，口若悬河；或教风严谨，精雕细刻；但这些都是“局部”的优势，没有课堂结构的整体优化。而许多优秀教师的课总是结构合理，板快清晰，重点突出，强略得当，衔接自然，起伏和谐，细细品味他们的课总有个“谱”，有个“模式”，即遵循教学目标和规律的要求，包括教学原则、形式、方法等在内的一种教学结构格式。他们成功的关键在于课堂结构的合理和教学艺术的精湛。因此，对教师而言，仅仅掌握零碎的教学技能已难以从整体上把握教学的有效性，必须将具体的方法、技巧上升为策略，归纳为模式。鉴于此我们构建清晰的素养课堂结构，形成有效课堂教学模式。（四）提升学生的学习力素养课堂着力提升学生的学习力。学习力就是一个人的学习动力、学习能力和学习毅力的总和。其中，学习动力包含积极的学习心态，学习意愿，学习信心和学习信念。着重解决为什么要学习的问题。学习能力包含开展学习所需的基本能力：如注意力、观察力、理解力、分析力、综合力、转化力以及基础知识等，解决能进行学习的问题，本质上就是学会思考的能力。学习毅力含有意志力、持续力和克服困难的战斗力等，解决能不断学习的问题。依据我校的生源情况，采取以学生学习自主化为重点，以“四大板块”训练为途径，积极探索打造学习力有效方法：（一）养成板块：开展九大习惯养成教育活动。根据学生成长规律，分年级制定目标，逐步养成，抓好学生日常的行为规范，贯彻《岑河中学学生日常行为规范》，形成良好的学习、生活习惯。（二）学习板块：开展岑河中学学习习惯养成活动，积极创造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，分层布置作业，关注不同学生的需求，因材施教，学校建立学生成长档案，学生建立“我的文档”、“双色笔”。全方位把握学生学习进步情况。培养学生自主学习的能力。v1.0可编辑可修改55（三）活动板块：通过学校组织各项文艺、体育、学科社团、校本课程等系列活动，发挥孩子多元智能，培养学生自信能力、合作、探究的能力。（四）能力板块：为了每一位学生的发展，学校外聘专家团队、内请学科教师团队对不同层次的学生提供学习服务，学生根据自身情况参加不同的学科活动，培养学生“会学”、“学会”的能力。素养课堂注重学习力的提升，着力在计划学习能力、有效预习能力、有效听课能力、有效复习能力、作业管理能力、错题管理能力、难题管理能力和考试管理能力等方面有提高；学习成绩不仅得到较大提高，并且养成良好学习习惯，掌握高效学习方法，这些将让学生终身受益。（五）构建素养课堂的课堂教学评价方案课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率和高素养是每一位教师不断追求的目标，是教学过程的最优化、教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。对素养课堂教育评价，应面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，体现素养课堂的特色。素养课堂评价将从以下几方面：（一）从教学思想上评价。是否体现课程改革的基本理念，突出