初中语文综合性学习教学设计理念与实践

重塑课堂，活化语文教学——初中语文综合性学习教学设计理念与实践一、初中语文综合性学习教学设计的总体要求（一）语文综合性学习的内涵语文综合性学习是以语文学科为核心，注重语文学科与其他学科、学生生活和社会生活之间的整体联系，从学习者的兴趣与需要出发，以活动为主要形式，综合运用各种学科知识、技能和学习方式，培养学生综合运用知识、解决问题能力的学习。语文综合性学习重视学生的主动参与，强调学生自主学习，关注探索和研究过程。综合性学习体现了语文综合化和生活化的理念，是对“大语文”教育观的实践，是因材施教、实施差异教育的必然选择，更是对现存课程资源和地区资源的有效开发和利用。（二）把握语文综合性学习的核心要素1、语文综合性学习要从语文学科出发语文综合性学习注重各学科知识的整合，但它首先应该姓“语”，即，不管我们的学习活动涉及哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在于全面提高学生的语文素养，而不是对其他学科知识的掌握程度。为此，开展语文综合性学习，应将教学设计的重点放在“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代化社会所需要的语文实践能力”上。如，以“大自然与语文”为题让学生学习，尽管需要学生收集、理解有关描写大自然胜景的篇章，或者让学生在感受大自然的基础上有新的创作时，需要学生走进名山大川，走进地方景观，引进人文地理。但其目的在于让学生了解语文与自然的地理知识。虽然我们在跨学科、跨领域的学习中，把综合性学习的重点放在提高语文素养上，但是还应该重视作为发展语言凭借的跨学科、跨领域的知识，因为它支撑起了学生在这个学科或领域学习语言、发展能力空间。2、设计语文综合性学习要注重综合性综合性是指学习目标的综合、学习内容的综合、学习方式的综合。综合性学习的过程是综合运用语文知识和能力的过程，也是相关学科知识和能力迁移运用的过程。从学习目标来看，既要有识字与写字、阅读、写作和口语交际的综合，又要体现知识技能、过程方法与情感态度价值观的综合。从学习内容来看，综合性学习既要体现为“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程相结合。”也就是说，“语文综合性学习”内容的“综合”主要指：语文知识的综合，即在家庭生活、学校生活中，能提出生活中感兴趣的问题，尝试用语文知识解决问题；语文能力的综合，如自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦；语文课程与其他课程的综合，如根据对各门学科的了解提出了感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写作出简单的研究报告；语文实践过程的综合，让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中提高语文素养。从学习方式来看，既是书本学习与实践活动的结合，又是接受学习和体验学习的结合，也是课内学习与课外学习的结合，同时又是自主、合作、探究学习方式的结合。3、语文综合性学习是“活化”的语文实践语文综合性学习是一种综合性的语文实践活动，它的意义在于使学生在真实的、具体的现实生活中学语文，是一种“活化”的语文教学。“语文综合性学习”的“活化”主要体现在：一是学习的对象、内容和环境是“活”的，不再局限课本上死的知识，鼓励学走出课堂，接触活生生的社会现实，在广阔的社会实践中全面提高语文素养；二是学习的过程是“活”的，学习即使是呆在教室里，学习中也应时常贯穿表演、讨论等活动，让学生更多地走进阅览室、图书馆，走向社会，搜集资料、调查访问等，在实践参与中体验语文，学习语文；三是学习的手段是“活”的，可以走进现实世界考察、采访等，也可以借助现代信息技术，走进网络虚拟世界讨论、交流等，走进人们的心灵世界和情感世界；四是学习的方法是“活”的，学生可以根据自身实际、学习内容和环境的特点选择灵活多样的方法。因此，在开展“语文综合性学习”时要在“活”字上下功夫，让学生充分地动起来，充分地体验。4、语文综合性学习是一种既有自主又有合作的文化实践体验语文综合性学习强调注重学生对所学内容的综合运用，注重学习的过程及学生的实践与体验。在语文综合性学习中，要注意以下几点：（1）语文实践的自主性。自主性表现为学生是学习的主人，应充分发挥学生的主体作用。在综合性学习过程中，“学什么”“怎么学”都是由学生自主或在教师的指导下自主进行的，强调“由学生自行设计和组织活动”，强调“注重探索和研究过程”。学生在综合性学习中，既是综合性学习的决策者，又是综合性学习的实施者。（2）语文实践的合作性。人际交往和合作是社会生活中不可缺少的生活形态，也是语言交流和发展的重要基础。综合性学习强调“共同讨论”，强调“在活动中学会合作”“体验合作与成功的喜悦”。《语文课程标准》指出：“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”综合性学习正是为学生的发展提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间，使学生在学习合作活动中，既能发挥自主性，又能注重合作，从而学会合作，学会分享。（3）语文实践的文化性，即所开展的语文综合性活动要有文化内涵。如，组织学生对广告词进行调查研究，不能局限在搜集一些广告词上，还要分析广告词的美学价值、人们的接受心理以及它所带来的社会效应和经济效益。这样就体现了学习活动的文化内涵。当然，这得根据学生的已有知识和能力进行选择和组合。（4）语文实践的体验性。综合性学习十分注重学生积极的情感体验和感悟。《语文课程标准》的“阶段目标”中用大量的行为性很强的动词强调学生的体验。为此，教师要特别注重“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”“注意为学生设计体验性活动”，丰富学生的精神世界，重视学生的情感激发和牵引，把情感的价值引导和学生的独特感受有机地结合起来，而不是抽象的分析和说教。这样，才能让学生逐步形成一种在日常学习和生活中勤于质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。5、语文综合性学习要关注过程注重过程是语文学习的一个重要理念。语文综合性学习尤其要关注过程。组织语文综合性学习时，应把着力点放在过程上，主要注重：项目确立和内容设计是否具有学习价值和可探索性；资源利用是否具有最优性；探究方法、学生思考问题的方式、策略是否科学；实践活动是否能做到全员参与和全程体验；学生所提出的见解是否深入、独到、符合情理，学习效果是否达到；学习效率是否高效；学生在活动中的合作态度是否积极，合作能力是否得到发展等。（三）综合性学习在语文教学中的体现1、初中语文阶段综合性学习的阶段目标《语文课程标准》的第四学段（7—9年级）目标如下：（1）能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。（2）能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。（3）关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。（4）掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。从阶段目标可以看出，综合性学习特别注重学生对所学习内容的实际运用，特别注重学习的过程及学生的实践和体验。2、语文教学对综合性学习的体现（1）课堂教学中关注学生的知识、能力构建的综合发展。教学中，要把语文课中应有的听说读写训练、思维训练以及促使学生掌握语文基础知识、提高能力、运用学习方法、熏陶情感、培养良好的品德、情趣等整合起来。引导学生以多种多样的形式阅读课文，在理解和感悟中全面提高学生的语文素养。（2）注重对教材、教学目标、教学方法、教学手段的综合设计。教师要对每篇课文从课程标准、整册教材、整个单元出发来全面考虑，深入钻研教材，理解教材，用活教材综合考虑每节课的教学目标，抓准知识点、能力、思维训练点、情感契合点，根据学生的年龄特点、认知水平，合理设计运用有效的教学手段、教学方法、学生学习活动的形式，进行教学设计。（3）创设条件，让学生在独立、自主的实践中得到发展。语文教学要注意激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生用自己喜欢的方式，在实践中学会学习，得到发展。每个学生都要对自己的学习过程进行总结，正确地认识到自己的收获或存在的问题，并着手逐步解决问题。（4）拓展实践的空间，培养学生实践的兴趣和习惯。教师要在语文教学中树立“大语文”观念，使书本知识的学习与实践活动紧密结合，使课内与课外沟通，把自然、社会、生活带入课堂，促使学生的语文实践走向社会生活。并注意激发学生进行实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其以积极、饱满的情绪参与语言实践，在实践中培养学生实践的兴趣，从而掌握实践的方法，逐渐形成自觉开展语言实践的习惯。（5）重视学生调查、实践、访问、查阅和收集资料等活动的过程与策略，引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果，教师要鼓励学生多渠道获取信息和资料，使学生初步掌握通过互联网、图书馆、人际交往等获取资料的方法与途径。教师要引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果，可以是一篇小论文、一份调查报告、一块展板，也可以是一场辩论、一场表演剧、一次主题演讲、一本研究笔记，还可以是一项活动设计的方案，只要能够呈现学生过程和结果，教师可以灵活把握，不必拘泥于单一、固定的形式。（四）实施综合性学习的一般过程一般来说，实施综合性学习的过程要经历五个阶段；准备阶段、指导阶段、实践体验阶段、交流分享阶段和评价阶段。1、准备阶段在准备阶段，教师要做好准备，如统筹安排时间、引导学生明确专题方向、开设讲座、组织参观等，目的是为综合性学习做些背景式铺垫工作，扫清学生综合性学习的障碍，创设引发学生参与的学习情境，撩拨学生的研究兴趣。同时，学生也要做好准备。这种准备更重要的是一种意识性的准备，如保持一份渴望探究的心情，拥有一双发现的眼睛，具有一种与人合作的愿望，显现一股学习的热情。2、指导阶段指导阶段是十分重要的。在指导阶段，教师首先要指导学生确定选题，让学生了解学习的基本程序，帮助建立合作小组和指导制定合作计划等。同时要因地制宜地指导学生搜集资料，引导学生学会搜集、查找资料的方法、分析资料得出结论的方法以及掌握简单的研究报告的书写格式。总之，指导阶段要不遗余力地激活学生既有的知识储备，又要诱发学生的探究动机，可以让学生初步了解进行专题探究的基本步骤，为综合学习的实践阶段打下基础。3、实践体验阶段这一阶段是学生自主活动的阶段，即学生具体地开展语文活动或就已经确定的主题开展研究。学生根据自己对生活的观察及思考自主决定学习的内容，确定研究的主题，编制计划和方案，然后展开研究，撰写研究报告。在这个阶段，教师主要起观察、帮助、提醒和督促的作用，决不可代为参与。需要注意的是：强调学生自主性并不排斥教师的调控和组织。确定课题应与语文知识或语文有关的活动相联系。又如，当个别能力较差的学生独立完成课题有困难却又不好意思和其他学生合作时，教师就应鼓励他们抛弃自卑，告诉他们合作的重要，引导他们主动找其他学生合作探究等。4、交流分享阶段表达交流阶段是综合性学习的一个重要环节。交流，实际上也是合作学习的一种方式。学生之间交流的内容，既可以是活动成功的喜悦，也可以是可见可感的研究成果，还可以是失败的体验和对整个学习过程的反思。学生们首先应在小组内交流，然后推举代表在班上交流，在交流中享受成功的喜悦，在交流在分享别人的经验，在交流中反思自己的不足。无论交流什么，都是一种分享，都是一种思维的碰撞，心灵的互动。在交流、研讨中，学生要学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，要敢于争辩和质疑。在综合性学习中，教师要注意引导学生重在参与、重在学习过程而不是学习的结果；重在知识能力的综合运用而不是掌握知识的多少；重在亲身感受和体验而不