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《校园文化建设与学校德育发展的研究》课题资料2校园文化建设对学校德育发展的研究马鞍镇中学傅琴在学校里，有一种东西，看不见却分明可以被触摸到，无法被量化却有着撼动人心的力量，这就是校园文化。校园文化作为一种环境教育力量，对学生的品行健康有着巨大的影响。一、校园文化和德育教育的含义校园文化是以学生为主体，以校园为主要空间，以育人为主要导向，以精神文化、环境文化、行为文化和制度文化建设等为主要内容，以校园精神、文明为主要特征的一种群体文化，是学校本身形成和发展的物质文化、精神文化、和制度文化的总和。由于学校是教育人、培养人的社区，因而校园文化一般取其精神文化之含义。健康的校园文化，可以陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生的全面发展。德育教育是教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行系统的影响，通过教育者和受教育者双主体的互动，把社会的政治准则、思想观点、道德规范、法纪规范和心理要求内化为受教育者个体的政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质和心理素质的教育。德育是一个作用于人的精神世界的独特过程。这一过程不仅有教育环境与受教育者之间的相互作用，而且也包含受教育者作为主体的自我选择、自我塑造、自我完善和自我实现。结合两者的含义，不难看出，加强校园文化建设是德育教育的有效途径。二、校园文化建设的德育功能1、校园文化建设有凝聚作用。通过符合学校特色的校风、教风、学风和校训等精神纽带，沟通师生的思想感情，从而激发出师生对校园的情感归向，激发出他们的团队意识，凝聚成合力，形成一致的价值观。2、校园文化建设有熏陶作用。师生置身在精心设计布置的校园文化环境中，在不知不觉时其行为已经受到影响，通过耳濡目染，榜样作用，一股无形的力量促使他们在言行举止上要文明。优良的学校舆论、良好的师生关系等对每个人的精神状态有一个积极的导向作用，激发他们工作、学习的积极性。3、校园文化建设有约束作用。完善的制度文化，对师生的行为起到约束作用。优美整洁的校园环境，良好的精神氛围，会使他们产生一种很强的责任感，《校园文化建设与学校德育发展的研究》课题资料3无形中对他们行为起到内在驱动和约束作用。三、校园文化建设和德育的现状目前，校园文化建设状况存在以下几种现象：1、校园文化建设目的与育人环境脱离。很多学校把校园文化建设作为学校的形象工程和政绩工程，花大量的人力、物力、财力搞雕塑，搞硬件建设，不考虑当地的文化特色和精神，缺乏整体的规划、统筹协调，文化墙内容杂乱，名人名言过量张贴，上墙的制度过多，没有学校特色，又偏离了校园文化建设为奠基学校育人品味目标。2、校园文化建设中的主体与师生脱离。多数学校校园文化建设的参与者主要是学校领导，普通教师对此事观望或不知，文化活动不多，学生参与少，师生比较被动。“以教师为主导，学生为主体”的德育理念在教育教学活动中无法充分体现，学校上下难以形成共同的价值观。3、校园文化建设缺少地方特色的精神核心。目前不少学校的校风、教风、学风建设未能与当地文化相结合，没有充分挖掘、提炼体现学校历史传承、办学特色的学校精神，精神文化建设薄弱。四、加强校园文化建设的措施、途径这些年，我们致力于校园文化建设，通过传承优秀的文化基因，使我校在外地生源不断扩容的关键时期，获得最丰富的德育营养，找到德育自我发展的原动力。我们将这种寻找动力之源的目光聚焦在马鞍本地文化与地域精神上，因为从本地域获得的德育教育题材，更切合学校德育教育本真，也更能让学生认同，从而使学生在平时的一言一行中能去模仿、去创新，夯实学生的品德“地基”，为今后在人生道路前行迈出坚实的一步。1、挖掘地域文化加强精神文化建设我们提出的以“驼峰”精神为引领的品德“地基”教育，就是要让学生能像骆驼那样勇于担当，无私奉献，坚韧不拔；能像山峰那样扎根平地，不甘平庸，向上进取。通过教师会、学生会、国旗下讲话等各种集会，宣传驼峰精神，宣传学校校训、校风。每个班制定班级目标、班风，喊响班级口号。每个学生写理想、定座右铭。通过一些凝聚师生精神动力的活动，把学校的办学理念学校的精神内化成师生积《校园文化建设与学校德育发展的研究》课题资料4极向上的自觉行为。2、结合精神文化加强环境文化建设我们以墙文化和石头文化为重点，精心设计学校环境文化。让每一面墙会说话：橱窗内学校简介、驼峰精神内涵介绍、优秀学生表彰、各备课组简介、师德规定等让师生引以为傲；走廊上、楼梯上，学生“我对驼峰精神的理解”的各种书法作品，激励学生不断努力；教室内墙上的班纪班规约束学生要遵规守纪；教学楼的宣传标语、名人名言激励学生要为实现理想学会做人。让每一块石头会说话：我们选字、刻字、上漆，赋予每块石头生机和灵性，并根据区域分布分别命名为“真”“善”“美”“德”“静”“感恩”“有容”等富有内涵的文字，遍布校园各个角落，与花草树木交相辉映，和着朗朗书声，和谐自然。让每一棵树会说话：学校组织师生查资料，整理校园内各种花木的科属、名称等，增加师生对花木的了解，培养与花木的感情，增强爱护花草树木的意识。3、以活动为载体，加强行为文化建设行为文化实学生道德素质的最终体现。以“驼峰精神”为引领，我们开展系列品德教育活动。（1）在形成驼峰精神的过程中，我们充分听取全体学生的意见，进行品德“地基”的教育。通过“驼峰”少年论坛，请专家、老一辈马鞍人对“驼峰”精神内涵进行阐述，学生进行辩论；运用问卷向全体学生调查，征集校园大门口文化石题字；基于“驼峰”精神的校徽设计；各种以驼峰命名的社团和选修课等等。通过以“驼峰”精神为引领的品德“地基”教育系列实践活动，学生中逐渐认同“驼峰”精神，在思想上进一步的强化了学生吃苦耐劳的担当精神。（2）将驼峰精神渗入学生的日常教育行为。我们要求学生践行“驼峰”精神，注重学生自己基本人格的养成和学习过程的夯实。每一天、每一节课、每一次活动，学生都把着眼点放在细微之处，就像骆驼那样，每走一步都那么微小，可是最终能达千里之外。实现量变到质变。作为一所农村学校，特别是滨海目前外地民工的不断涌入，我们在德育教育的任何一个方面取得与其他兄弟学校相当的成绩，都要付出加倍的努力。（3）品德“地基”教育辐射、影响家庭，影响社会。《校园文化建设与学校德育发展的研究》课题资料5我们不仅在本校提倡品德“地基”教育，更将教育的意义带出马中，通过“小手拉大手”活动，宣传“驼峰”精神。通过学生在家里、在社会上的一举一动，对家长、对邻里进行潜移默化地影响，使“驼峰”精神成为大人们的行为风骨和准则。小手拉大手，孩子影响全家。无形中，这种“地基”教育就扩散到了马鞍镇每一个家庭。这是我们学校追求的一个崇高的社会使命。（4）品德“地基”教育发展学生勇立潮头的创新精神让学生们自己策划，展开班级文化布置，并且自订标准开展系列评比。团、队、会根据德育处工作安排，展开黑板报、宣传标语、墙文化书法布置，大大提高了学生的参与热情。布置品德“地基”教育的相关内容，营造德育创建班班有目标、班班有计划、班班有阵地、班班有特色的四有“地基”优胜班。学校开展综合考评，在很多制度上的完善都是通过学生提议，学校提炼，优化班级考评机制，极大地符合学生实践，更具有操作性。并且在自己制定的制度面前，学生互相监督，节约了管理成本，而且取得更大的效果。五、取得的成果近几年，我校通过提炼地方文化的精髓，加强环境文化、制度文化、行为文化的建设，丰富校园文化内容，学校的整体上升了一个台阶。优良校风、教风得到进一步弘扬；校园绿化得到进一步提升；积极向上的校园文化氛围逐渐形成。总之，加强校园文化建设是学校德育发展的有效途径。创新和推动校园文化建设需要领导们的前瞻性，需要全体师生的共同参与、需要全社会的支持。