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放牛班的春天制作小组：第四组杜宇丹周明熺陈娟娟胡倩慧蒋雪苏瑞而刘浩贾帅王智超黄文枢电影简介•《放牛班的春天》这部影片讲述是1949年发生在法国乡村一所专为“再教育”儿童设置寄宿学校——“池塘之底”里的故事。在这里，一位失意的音乐家马修用自己音乐和宽容拯救了几十名孩子的心灵，给他们的生活带来的春天，带来了希望，教师马修的教育哲学也在帮助学生成长的过程中展示的淋漓尽致。•雅克·贝克（饰老年的皮埃尔）雅克·贝克说：“孩童时代的面孔，连同内心深处的情感对我们是如此珍贵，以致在日后的人生道路中，幼年时期的记忆永远无法磨灭。”这句话不仅是雅克作为一个电影人对自己失去青春的怀念，也是作为皮埃尔对池塘之底的一种无法忘怀。一段音乐，一首歌，一组合唱链接起记忆的回声。•一、让我们先来分析一下这里的孩子们的心理……从教育心理学角度分析《放牛班的春天》孩子们个体的差异……•孩子们表面上不学无术，冷漠，野蛮无知，他们有的被父母放弃，有的双亲在二战中战死，他们顽劣，•甚至冷酷。但是在他们尚未成熟的心灵中所怀揣着的天真烂漫的梦想：将军，建筑家，热气球飞行员（有一个孩子偷了校长的钱，被马修问及理由时告诉他自己正攒钱想买一个人热气球）……派皮诺：很喜欢马修老师，把马修老师当父亲，是体现马修老师爱与善良本性的最好对象。莫朗奇：一个充满个性和才华，在顽强的抗拒中逐渐接受马修老师的学生，与马修的关系充满了张力和空间，成为表现马修老师教育智慧和机智的对象。•蒙东：满口粗话，眼神邪恶，既是现实和教育造成的恶果，也是破坏秩序，教育的力量，体现了老师与学生之间两极力量的抗衡。在《放牛班的春天》这部电影中，马修这位教师就是根据学生的特点，让他们得到了适当的教育，而不是填鸭式的教学。每个学生都有他的优点，即使他在某一方面很糟糕。正如这部电影中，孩子们在合唱中担当着不同的角色：中音、高音、低音，尽管角色不同，但不可否认，他们的表现是令人满意的。没有谁是一无是处的，作为文化与文明的传播者，教师应该根据学生的特点让其得到充分的发展。注释：“填鸭”意思是指鸭子在饲养的过程中养鸭人用含糖量高的柱状饲料塞进鸭子嘴里使其快速增肥。这里比喻灌输式教育。二、教师心理•前任学监哈隆先生的离开•教师职业倦怠：精疲力竭型：这类教师在高压下的表现是放弃努力，以减少工作的投入求得心理平衡。三、行为主义者与人本主义者的对立•校长习惯性的咆哮如雷加大棒政策与马修学监的温和诙谐、善良宽容这两种作风、两种人格的鲜明对比，从教育心理学的角度出发，这实际上还反应了两种教育理念、两种心理学流派的对立。（一）校长派--行为主义论•以“行动——反应”为口号的校长自然代表着刻板冷酷的行为主义者，频繁而花样繁多的惩罚措施便是他的强化手段。为了让学生学会正确的反应，这种强化是非常及时而有力度的——校长在惩罚犯错的学生时，其态度可说是雷厉风行、不遗余力。•但是，这种强化却不是百利而无一害的……二、马修派--人本主义论音乐并不仅仅是音乐，它首先是一种教育的手段，一种引导孩子接受教育的方式，一种将学生组织起来进行学习的活动，在充满着训斥，打骂，和体罚的学校里，以每个人都能够参与的合唱形式，用一种新颖的，文明的，高雅的方式，将学生组织起来和协作起来，形成一个整体，发出共同的声音，产生了意想不到的效果。在自愿的基础上，合唱表现了学生的内在尊严和表现需要，使每一个学生充满了对新的学校生活的希望。四、体现的理论1.班杜拉的社会学习理论2.马斯洛的需要层次理论3.皮亚杰理论4.巴甫洛夫经典条件反射学说5.“皮革马利翁”效应•班杜拉的社会学习理论认为，人的行为，特别是人的复杂行为都是后天习得的。当他们身上存在着各种需要被矫正的行为时，校长及学校的其他教员没有给他们以正确的引导和教育，在“行动——惩罚”的原则下，通过关禁闭，暴力体罚的方式来制止他们的错误行为，只着重于负面惩戒而忽视正面鼓励，永远只把眼睛钉在学生所犯的错误上，对他们的淘气顽劣行为极度敏感，而对他们的正确反应熟视无睹，更遑论及时加以引导，这在某些程度上反而给孩子们树立了反面的榜样。•班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论马斯洛的需要层次理论马斯洛的需要层次理论认为，人有七中基本需要，由低级到高级依次为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、美的需要、自我实现的需要。•对这些孩子而言，他们可能只有生理需要得到了勉强的满足，更别说认知的需要、美的需要、自我实现的需要了。他们几个礼拜才能够见一次家人，有些可能好几年甚至永远见不到父母，有一些还要被周围的同学欺负，他们犯错误后要被关禁闭，甚至会被校长暴打一通，他们不被尊重，当然也不尊重别人；他们不被包容，不被理解，也就无法理解那种被宽恕被体谅后的感激。•马修学监是怎样满足学生的需要的呢？•1、安全需要•在影片中，马修老师虽然不能免除校长对学生的体罚，但是他尽了最大的努力去为犯错的学生庇护。•对幼小的派皮诺提供父亲般的关爱，警告暴力男蒙东远离派皮诺。•对真正偷钱的科宾，马修终究没有向校长告发，让这个吹口琴的男孩免了一顿毒打。•对于蒙东，在他要被关禁闭时说了一句：“他是我唯一的男中音”•尽管他无法真正帮助孩子们从校长的淫威中解救出来，但是在心理上他站在学生一边，并竭力为犯错的学生寻求庇护，保护他们不受伤害，能给予了学生一定的安全感。2、尊重的需要•他给了学生最大的宽容和保护，他尊重每一位学生，不放弃每一位学生。在马修老师为了组合唱团将大家分组时，出现了两个特例，一个是不会唱任何歌曲的小派皮诺，另外一位是老走音的科宾。马修没有让他们做在教室的一角观看，没有将他们置身事外，而是分别任命他们为“合唱团指挥助理”和“乐谱架”影片中有这样一个镜头，在任命科宾为“乐谱架”时，他侧过身，乐谱就在伸手可拿的地方，可他特别对坐在讲桌一侧的派皮诺说“派皮诺先生，把乐谱给我“派皮诺先生，指挥棒，非常感谢”如果说“乐谱架”还有些必要的话，“指挥助理”就纯粹是为了让派皮诺参与进来而设的职位。他没有让这两个孩子感到被放弃或是被抛弃，他鼓励每个孩子，让每个孩子都享受到了音乐和集体合作的快乐，让他们认识到自己的价值其他需要：在影片中，马修不仅满足了学生一定程度上的生理、安全、尊重需要，他同时也给予学生宽容，并且教会学生尊重他人。在莫朗奇因一时冲动用墨水丢了马修老师后，马修老师通过取消其独唱的方式让其明白：只有尊重别人，才能赢得别人的尊重。莫朗奇是学生中最具有音乐天分的孩子，在这样一件事后，他失去了自己引以为傲的独唱。这是惩罚，惩罚的最终目的是为了帮助学生改正错误行为，这也可以说是行为主义的强化作用。在为伯爵夫人演唱的那天，马修再次转向莫朗奇，向他做出了“请”的手势，让他有机会展示自己的才能。莫朗奇完美的契合着马修的节拍，在莫朗奇的眼睛里，，马修读到了莫朗奇的自豪、被谅解后的快乐以及感激。这样宽容与尊重的教育方法，在充分发挥了学生潜能的同时，教育他不能恃才傲物，为莫朗奇日后成为一名伟大的音乐指挥家做了很大的贡献，这同时又是在满足学生自我价值的需要。皮亚杰理论认为•儿童的不良行为如暴力行为若不得到及时的纠正或教育，这种行为便会保留下来甚至不断被强化。儿童是一个“哲学家”，是自己的道德观念的构造者，因此我们在对儿童进行德育时应联系儿童的自我管理和自我发展能力，充分发挥儿童的自主性、能动性，以促进儿童道德观念的发展和道德水平的提高。巴甫洛夫经典条件反射学说•是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。•校长和马修老师的不同教育方式都会给学生带来不同的“反射”。而马修老师对学生的“惩罚”方法也很科学•在处理乐格克弄伤马桑大叔的问题上，马修老师让乐格克去照顾马桑大叔。在与马桑大叔相处时，乐格克发现马桑大叔其实是一个很善良、和蔼、宽容的人，也认识到自己错误，当马桑大叔因病情恶化被推走时，乐格克不安地问马修“他会死吗？”可见乐格克从心底认识到自己的错误，他衷心地希望马桑大叔好起来，这种希望不是因为他可以不用再照顾马桑大叔，而是因为他从心底里认识到自己的错误，认识到自己给马桑大叔造成的伤害是多么的不应该，在之后也自然会主动克服和避免类似事情的发生。•“皮革马利翁”效应•心理学上的“皮格马利翁效应”，是指热切的期望与赞美能够产生奇迹：期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求。•马修老师对莫朗奇声音的赞美，对他歌唱的肯定，让莫朗奇获得了一种前所未有的自信和自尊，让他从一个爱偷窃、内向，因逃学被公立学校开除的学生，变成一个受人崇拜和尊敬的著名音乐指挥家。马修老师的教育方法“永不放弃，前方总有希望在等待”。从音乐延伸开来……••谢谢观赏