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ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities《农村小学英语情趣教学的探索》课题实施方案夏张镇中心小学宋洪光一、课题的提出1、课题研究背景：教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，然后学生死记硬背语法规则或脱离语言环境去学习单词、短语和句子，势必会使学生的学习兴趣荡然无存，从而直接影响学习效果。而开展小学英语“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，不断调整和刺激学生的兴奋点，吸引学生注意力，这样，对教学的效果是事半功倍的。那么，如何实施英语情趣教学，提高英语课堂教学效率，这是我们在本课题中共同探讨研究的问题。我镇自2006年秋季起，按照区教育局的要求，从三年级起开设了小学英语课程,实施新课程改革试验。为了搞好英语教学，我校一方面大力加强英语教师队伍建设，另一方面积极开展英语课堂创新教学模式实验研究。在各级领导的关心和指导下，我校英语教师迅速成长，可以说在教育教学上取得了一定的成绩。在小学课堂教学有效性实验研究课题的基础上，我校英语教师于2009年2月申请承担课题《小学课堂教学有效性实验研究》子课题——《农村小学英语情趣教学的探索》的立项和研究工作，目前已顺利通过立项，并进入研究阶段。2、课题研究现状：英语情趣教学研究，在各地都有不同程度的开展，也取得了一阶段性成果。尤其是一些情趣教学具体方法的运用，例如多媒体的课堂引进等，教育界同行都做过一些有益的尝试。但系统化的从学生兴趣培养到教师能力培训的研究还没有先例。本课题以小学英语教学为研究对象，尝试研究分析情趣教学对教学效果的作用，对学生能力素质的培养，以及相关教学方法、模式的实践规律，既认识到情趣化对英语教学的积极意义，又注意了小学生心理、性情与中学、大学生的差异性，相信这项研究对于整个英语教学研究以及素质教育的推行是有积极意义的。3、课题研究基础：《英语课程标准》中要求使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。兴趣是最好的老师，小学阶段是学生语言能力的形成时期．这个年龄段的孩于具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。在小学阶段如果能保持英语学习的兴趣，让学生乐学，学生的英语交际能力就会逐步提高。二、课题组成员总课题负责人：张春英语子课题组长：宋洪光课题实验教师：宋洪光张玉来三、课题研究具体目标ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities21．深入研究“保持学生对英语学习兴趣的稳定性和持久性”的相关理论。2．探索并建立英语情趣教学的课堂教学模式。3．研究英语教学如何保持课内外教学的情趣连贯性。4．通过英语情趣教学研究，促进英语教师教学能力的稳步提高。四、课题研究的对象与范围实验班级：4--5年级的英语实验班（每级部1个班级）对比班级：相应年级的普通班五、课题研究的方法1．比较观察法:观察比较学生平时在课内外教学中表现出来的对不同教学方法的反映和取得的教学效果，加以记录和分析，并得出结论。2．实验分析法：选取小课题，有意识进行实验验证，记录过程并分析作出结论。3．个案分析法：选取有代表性的学生个体作为长期观察对象，在不同阶段有计划运用不同教学手段，观察并分析其发展动态，进行科学比对，最终得出结论。4．文献法：在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。六、课题实验研究过程及做法第一阶段(2009年1月—2009年3月)课题研究准备阶段：为了深入开展此项课题的研究，我们英语组全体教师在刘校长的带领下，结合我校实际情况，共同商议课题的研究内容、制定研究计划、搜集有关情趣教育的理论和同行已取得的先进经验，发现系统化的从学生兴趣培养到教师能力提高的研究还没有先例，这激发起我们极大的研究热情。我们在每周的集体会课时间里，留出一部分时间交流自己一周来课题相关理论学习的反思和心得。期望通过教师之间这种浓厚的合作意识和交流氛围，快速提升自身课题研究能力，从而达到共识、共进。第二阶段(2009年4月—2009年10月)课题研究的实施阶段：这一部分我们实验研究的重点，在这里我谈一谈我们试验的计划和已经实施及即将实施的一些做法：（一）、深入研究“保持学生对英语学习兴趣的稳定性和持久性”的相关理论。我们把《教育心理学》理论和《人本主义学习》理论作为我们课题实验的理论基础。结合小学英语课程标准的具体要求，以小学英语情趣教学为研究对象，尝试与运用多种教学方法，研究分析情趣教学对教学效果的作用；对学生能力素质的培养；以及相关教学方法、模式的实践规律。（二）、探索并建立英语情趣教学的课堂教学模式。课堂教学是实施课题的主渠道。我们从学校的“每师一课“教研活动入手，以校本教研活动作为课题研究交流的主要形式，深入剖析课堂教学过程的每一环节，总结并提升课堂教学的优化方案。我们把挖掘教材与生活的联系，创设情景化教学内容作为课题实施的切入点。课堂教学应该富有生命。课堂教学不仅仅是为了知识而教学，更是为了人的发展而教学。在情境化的课堂中，学生不仅可以解放他们的眼、耳、口、手、脚等器官，更重要的是，学生有了自己思维与活动的时间与空间。学生不仅在学习知识、掌握技能，同时也是在体验和感悟，情感、态度、方法、价值观的多重获取。这里我举个我的教学实例：教学案例一ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities3教《shopping》这一话题时，首先可以通过创设生活化教学情景，让学生简单布置几个商店，如文具店、服装店、水果店等，让学生根据自己的所好、所需，用所学的句型CanIhelpyou?Howmuchisit?进行有目的、有意向的有关购物操练。这样他们在操练活动中更愿意表达自己的愿望，展现自己的生活，他们更容易进入角色，成为情景操练的主角，教学的主体。这样处理教材，教学也富有了生命力，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。潜移默化中操练了语言，并对学生的人生观价值观给出一定的指引，使学生的口语语感在充满生活气息的情景操练中逐步形成，并在实际运用中得以逐步优化。教学是艺术，艺术的生命不在于传授知识而在于激励、唤醒、鼓舞。只要我们能潜心研究教材，多思考，多探索，多实践，无论教什么内容，都可以找到与学生生活实际相关的结合点，并由此切入，与学生在谈谈、说说中不知不觉地进入教学主题，为创设一个具有生活气息的教学做好铺垫。（三）、研究英语教学如何保持课内外教学的情趣连贯性。杜威说：“教育即生活。”陶行知说:“生活即教育。”教育不能脱离生活，教育应“回归生活”。“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”，英语课堂呼唤生活的回归，因此，生活化的英语教学是当前英语教学改革的必然走向。我认为：英语教学生活化，即是将学生的生活与英语学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活英语走进学生视野，进入英语课堂，使英语教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现英语的作用与意义，增强英语作用意识，提高兴趣，增强语言交际能力，让学生在生活中学英语，为生活而用英语。生活化的英语，不但让学生感到亲切、自然，更重要的是能降低学习难度，使学生容易接受，保持课内外教学的情趣连贯性,从而提高学习兴趣，增强语言交际能力。我们的做法是：充分利用可用资源，拓展生活化教学空间。1．学校资源（1）生活化的校园外部环境语言离不开环境，离不开实践，因此给我们的孩子创设一个良好的英语学习环境起着极为重要的作用。在校园环境方面具体可以有以下几点做法：a.教室、办公室及各专用教室等标牌双语化。如：ArtRoom,ComputerRoom,MusicRoom,Teacher’soffice等等。b.校园标语双语化。如：“Pleasekeepoffthegrass”,“Keepthereading-roomquiet”,“Savewater”等，有的还可配上富有童趣的图画。c.布置富有英语气息的校园环境。如在教室里设立英语角、布置具有国外风俗习惯的图片，在教室里举办英语学习园地，等等。（2）生活化的校园文化氛围除环境外，还可以在校内积极开展丰富多彩的英语活动。如：学校经常性地举办一些小型的英语比赛。根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，如唱歌比赛、讲故事比赛、朗读比赛、演讲比赛等富有竞争气息的活动。此外，还可组织排练英语文艺节目，让学生在活动中运用英语，培养他们的自主性和创新意识，并获得成就感。2．社会资源(1)生活化的环境资源ofruraldrinkingwatersources,protectionofdrinkingwatersourcesinruralareasbytheendofthedelimitationofthescopeofprotection,completewithwarningsigns,isolatingnetworkprotectionfacilities4指导学生平时有意识地收集、摘抄生活中的英语，如经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft,牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice，商品的说明书上的MadeinChina…电脑英语：Windows,Myfiles,E-mail…公共设施英语：toilet,garden,busstop,airport,station…这些生活中的英语让学生在课堂学习时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。教师可以一段时间内组织一次小组交流，帮助学生拓展使用英语的环境，让学生真正走近社会，走向生活。(2)生活化的人文资源结合节日，开展英语主题活动。节日是社会生活的重要组成部分，既是文化特色的反映，也是人文精神的体现。愚人节、母亲节、父亲节、万圣节、圣诞节等都是可利用的资源。在这种多元文化的氛围下，指导学生了解英语国家文化，帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，发展跨文化交际的意识和能力。孩子们装扮教室、制作礼物，用英语来庆祝节日，更好的体现了语言的交流作用，也让学生更好地了解西方的风俗文化，使小学英语教学更加生活化。社会的资源是无穷尽的，把英语课堂生活化必定使我们的英语情趣教学取得事半功倍的效果。(四)、通过英语情趣教学研究，促进英语教师教学能力的稳步提高。通过课题实验研究，课题组会组织实验教师定期培训，自学，与专家交流互动、参加校内外课题研讨活动，不断推出研讨课，撰写论文，科研报告，指导学生参加各级各类英语实践活动，教育教研能力的迅速提升是不难达到的。第三阶段(2009年11月—12月)总结成果与结题阶段：整理有关研究的过程性资料归纳总结研究成果，撰写结题报告迎接验收。七、预期成果显性成果：1．研究报告，结题报告；2．论文集、教案