搜索
3的乘法口诀【教学内容】教科书第18页例3、课堂活动以及练习四第1～5题。【教学目标】1．通过实例，帮助学生掌握乘加、乘减的计算方法。为后面推导相邻的乘法口诀打下基础。2．联系已有知识经验理解乘加、乘减的计算方法，初步培养学生的分析综合能力。3．通过练习提高学生的计算能力。体验乘加、乘减在现实生活中的应用，感受数学的价值。【教具、学具准备】主题图片、视频展示台等。【教学过程】一、创设情景，认知铺垫1．口算对口令3×2=4×3=8×2=1×1=2×4=4×4=3×3=2×2=2．读口诀，说算式二三得六（2×3=6，3×2=6）一四得四（4×1=4，1×4=4）三四十二（4×3=12，3×4=12）3．根据图示写算式算式是：（3×3=9）或者（3+3+3=9）算式是：（3×4=12）或者（3+3+3+3=12）说一说每个算式表示什么意思。要点：3个3是多少？4个3是多少？[点评：学生刚刚掌握了3的乘法口诀，这样的设计可以抓住学生对已有知识的经验，找出知识的生长点和最近发展区——相同数相加可以使用乘法更简便。为本节课中学生自主探究乘加、乘减的计算方法做好充分的认知准备。]二、独立尝试，合作研究出示主题图：班级活动小组按主题图所示分组，参加活动的共有多少个小朋友？1.小组交流有哪些方法可以知道有多少个小朋友？预设：①用加法计算——3+3+3+2②点数的方法——挨个数③点数的方法——先数前三组，再接着点数。2．引导学生构建计算方法老师引导：先点数前3组就相当于先算出前3组有多少人，算式可以怎样列？（3×3）然后再接着点数就相当于再增加几人？因此算式又可以怎样列？（3×3+2）强化理解，抓3个要点：①3×3表示什么？学生：3组小朋友共有多少人。②为什么要“+2”？学生：比3组小朋友要多两人。③3×3+2表示什么意思？学生：比3个3多2。3．比较两种方法（连加和乘加），哪种更好？乘加计算更快、更简便。4．引导形成方法的多样性还可以乘减——3×4－1。对比分析理解，抓3个要点：①为什么不加要减？为什么要“－1”？（结合图示课件展示）学生：还差一人才能组成4个3。②为什么“×4”？学生：把这些同学看做4组。③3×4－1表示什么意思？学生：比4个3少1。5．计算答案，并小结方法第一个算式3×3＋2，先求出3组有多少个，再加上第4组的2个，也就是先算乘，再算加。再看第二个算式，3×4－1，先求4组有多少个，再去掉1个，先算乘，再算减。因此，乘加、乘减的算式，应先算乘法，再算加法或减法。[点评：建构主义认为“在实际有意义的情境下进行学习，可以使学生利用自己已有的认知结构中的有关经验，去同化和顺应当前学习到的新知识。”本环节的教学设计教师紧扣3+3+3=3×3的知识内涵展开。将新的问题情境与乘加、乘减紧密结合，让学生感受到只要加数相同就可以使用乘法进行计算，找到新旧知识之间的连接点，同时在课件的演示过程中理解新知识点并形成正确的方法，凸现了学生的主体作用。]三、练习巩固，熟练计算1．列式并计算2．第18页课堂活动，摆一摆，说一说3．第19～20页练习四1～5题