专题教研学习记录表

附件一：专题教研学习记录表专题教研学习记录表学校名字：民主中心学校教师名字：彭晓媚成绩（由学科组长予以认定）：选一个工作中的困扰问题描述如下：我在教学中发现，由于学生年龄较小，自觉性自然较差，一般都不会主动的进行课外作业，我们老师也不能布置过多的课外作业，所以就只能抓好课堂知识的讲授和课堂作业。但小学生的注意力一般不会持续很久，过了20多分钟左右就会不集中、走神、开小差，课堂效率就会下降。接下去就要好好利用剩余时间，用于他们巩固刚所学知识。但是，课堂作业怎么布置就成了我的问题，多布置一点，那课堂作业就会成为学生们的负担，比较不自觉的学生就会不完成。所以作业也要让学生有一定的兴趣。怎样有效的布置作业，提高学生的积极性，让学生觉得认真完成一题作业会有兴趣，也便于我们教师批改，同时对学生起到同步辅导的作用呢？学习的10篇核心期刊目录：文章名字作者发表的杂志浅谈小学数学课堂作业设计崔玉瑛数理化学习(教研版)浅析小学数学课堂作业的设计方式吴彩君快乐阅读提高农村小学数学课堂作业质量的策略探讨刘冬雪课程教育研究小学数学课堂作业的布置与反馈龚颜生成功(教育)小学数学课堂作业的设计原则顾丽丽教育教学论坛小学数学课堂作业的设计原则李再国科学中国人小学数学课堂作业多形式的探讨宋旭东学周刊小学数学课堂作业和课外作业的有效性设计李强小学科学(教师版)小学数学课堂作业批改有效策略的研究王克军数学学习与研究小学数学课堂作业评价的策略钱长国中学课程辅导以上10篇文章的主要观点总结陈述（对10篇文献的主要观点按照一定的逻辑关系进行事例概述，字数应在500字左右）：随着我国教育改革的深入，小学数学课堂教学方式也在不断改革，小学数学课堂作业的布置和设计是提高教学质量的重要保证。小学数学课堂作业设计，认为作业设计，数学是小学阶段最重要的学科之一，是为今后学好数学打基础的重要阶段，而要学好小学数学与课堂教学是密切相关的。那在课堂设计就分设计目标、设计方式、评价方式。教师作为设计课堂作业形式的主体，应该在作业设计时考虑到学生的兴趣，采取多元的作业设计来调动学生的积极性。课堂作业设计不应该拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头的形式，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等。学生在完成课堂作业时，可以采取相互比赛和相互合作的方式。低年级的学生比较贪玩，对于学习并没有严格的目标，这样的设计形式能够让他们在快乐的氛围中掌握知识，这样绝对比死板严格的要求学生完成课堂作业的形式更好。也可以很好的培养学生的合作意识，学生的实践能力也得到提高。数学课堂作业的批改是数学教学过程中不可缺少的环节，它能有效地帮助教师接收学生作业反馈的信息，发现并弥补学生数学学习中存在的问题，是对学生学习评价的重要依据，也是提高教学实效的有效途径.所以，课堂作业的设计方式虽然很重要，但是如果没有合理的评价方式也无法达到最终的效果。要从其他方面进行评价，比如说作业的整洁与否，字体的工整与否，这都需要一一评价。而没有比较就没有差距，想让学生自己看到自己的不足就需要通过比较他人作业来实现。所以，作业的评价不单单需要教师完成，同时也需要学生自己进行自查自检，发现自己的不足和差距。这几篇文章都表明，小学数学课堂作业的设计和反馈，要本着师生共同成长的思想，作业的练习要针对学生学习中的问题，让他们在原有的基础上有所收获，通过学生的练习，教师要从中发觉教学中的优点和不足，改进我们的教和学。启示与思考（根据文献的观点，结合自己日常工作中遇见的困难，写出具体的解决方法，字数800字左右）：形式多样的数学作业，是学生再次学习、再次创造、再次发展的乐园。我们应该把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中，使每一个学生喜欢数学作业，在数学作业这个乐园中全面发展。根据文献的观点让我觉得我不应该只局限于单纯的书本作业，还可以拥有很多其他形式的方式来出练习，根据学生的特点进行因材施教。看了众多文献资料，明白作业形式上也可以“百花齐放”，作业本、写字等已不是作业的象征。再接下去布置课堂作业时，我就可以用多种形式：一、作业内容丰富，整合多个学科知识。对各学科个性化作业进行有机重组，依据学生的教育特点和心理发展特征，协调各学科作业系统中教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个作业系统保持协调一致，产生聚集效应。（一）口头作业。在各年级都均可布置此类作业，例如把数学课上学到的知识和同学交流，告诉家人爸妈，在整理数学知识的同时发展学生的语言表达能力；（二）书面作业。数学学科所研究的内容有其科学的规律，对于基本概念、基础知识进行必要的练习是很有必要，无可厚非的。（三）主题作业：让自己对所学知识的理解，独立设计作业形式和内容，和同学交流的方式加深对所学知识的理解和掌握。（四）实践作业：在数学学习中发展学生的个性就应该减少学生知识性作业的数量，优化其质量，增加实践性作业，加强数学知识与其他学科及社会生活的联系，让学生的作业回归主动、全面发展。二、作业形式多样，因材施教，量体裁衣。由于学生学习能力、理解能力等存在差异性，全班学生由老师布置同一规格的作业是不科学的，更谈不上发展学生的个性。（一）分层作业。每一个学生都有着与众不同的个性特点，教师应以学生为本，为不同层次的学生设计不同的作业。分层作业就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业。（二）弹性作业：就是教师在给学生布置作业时，先向全班学生提出一种共同的最低层次的作业要求。学生在完成这个基本作业要求的前提下，无论在作业的数量、难度，还是在完成时间等方面都允许他们有一定的弹性（三）个别作业：所谓个别作业就是教师针对学生在数学学习过程中出现的特点所布置的不同的作业，可以针对学生的优点来设置，也可以根据学生的缺点来进行。数学作业不应单纯靠数量取胜，而应求质变，教师的作业设计应具有很强的针对性，要满足学生的个性发展的需要，要与学生的现实生活相融。只有这样，作业才会充满魅力，学生的灵气才能得以展现。只有这样，作业对于学生来说是一种游戏，对我们教师来说是一种享受。