教研活动组织与实施

教研活动组织与实施一、教研活动的起源古人云：“三人行必有我师。”“三人”代指集体或团队。也就是说个人有个人的长处和优势，应该多向他人学习，集思广义，博采众长。正所谓“一个好汉三个帮”，教学中常常会出现这样或那样的疑难问题，凭借教师个人的教学经验和能力往往难以解决，这时发挥集体的智慧和力量就显得尤为重要了。从日常教学、日常的听课、日常评课中发现或找出各种各样的问题，收集其中重点、难点的教学问题，挑选并确定其中最具代表性、最具典型性的教学问题，组织教师开展教学研究活动，就能顺利地、高效地解决这些问题，从而促进教师们的教学水平，提高教师们的课堂教学效率和效益，最终推动学校教学的发展，这就是教研活动的起源。二、教研活动确定主题那么教研活动的主题如何确定呢？教学要想取得的很好的教学效果和巩固率，就必须取得家长的充分配合，让家长加大督促和辅导学生的力度，以弥补课时的不足，加强教师课堂教学在课外的辐射性和延伸性。同时，家长因为平时太忙，除了家长会几乎与老师没有见面的机会，那么家长们在渴望能够从老师那得到更多的学生课堂学习情况的同时也很乐意与老师进行关于孩子英语学习的书面交流，因而引出了这个教研活动。这很好的说明了教研活动的主题来源于日常教学的一点一滴，老师们应该善于观察、善于发现、善于积累。三、教研活动的含义谈了许久关于教研活动的话题，到底何谓教学研究呢？从根本上说教学研究是一种活动或是一个过程。一个研究教学材料；研究教学方法；研究教学对象；研究教学活动或教学过程；研究教学效率和效益的活动过程。根据学生的年龄或学生所学教材，整个林顿英语教学体系大致可以分为少儿英语教学，中学生英语教学，考级英语教学三大阶段。少儿英语教学以预备级至三级的教学为主，那么围绕剑桥少儿英语这一系列教材，这一阶段学生，这一阶段的教学方法，这一阶段的教学活动等开展的教学研究活动就是少儿组的教研活动。以下均简称为教研活动。四、教研活动的意义由于学校英语教学时间安排的特殊性，每位教师的教学具有相对大的独立性，开展集体或小组形式的教研活动将有利于教师们思想和情感的交流，建立互帮互助互学的伙伴关系，形成严谨好学、团结向上的良好教研氛围；以集体和小组为主的教研活动形式将有利于培养教师们团结协作的精神，增强整个教师队伍的凝聚力；教研活动中各种不同的思维方式、教学方法将交汇在一起，由此引发的激烈讨论将有利于充分激活每位教师的思维，发掘每位教师的潜力，给予每位教师展示自我才干和能力的机会，还能锻炼和提高每位教师的口头表达能力和逻辑思维能力；教研活动的开展能解决教师们在教学中的疑难问题，促进教师们的教学水平，提高教师们的课堂教学效率和效益；加深教师们的理论知识水平，为论文的写作积累材料，为进行少儿教学理论研究奠定基础；加快教师们在教学方法、教具学具上的创新力度；加速教师内部宝贵的教学经验、教学信息、教学资源的流动和共享。由此可见组织和开展教学研究活动对于促进整个昂立英语教学的进步和发展将起到至关重要的作用。五、一名合格教研组织者的必备素质成为一名合格的教研组组长必须具备哪些基本素质呢？第一，具有扎实的教学基本功。第二，在英语教学方面能够发挥“领头羊”的作用。第三，在日常教学与工作当中，勤于学习、专于教学、勇于创新、善于观察、敏于分析、能于组织、易于沟通。第四，具备极强的责任心、事业心、上进心、自信心。六、教研活动组织形式1〉例会时间集体讨论式教研活动2〉例会时间分组讨论式教研活动3〉坐班时间分教研组讨论式教研活动4〉组织教师进行听课、评课、赛课、说课5〉组织学生进行情景式表演朗诵比赛七、教研活动实施步骤如何才能有效地开展教学研究活动呢？可以分为以下四个步骤：制定计划→开展教研→总结反思→推广成果。正所谓“凡是预则立”，开展教学研究活动的第一个步骤就是在每个新学期制定出周密而详尽的教学研究活动计划。制定教研活动计划的依据：A)现阶段，所有教师的组成成分和所处的教学水平。例如，现阶段教师以招聘的新老师或处于初级阶段的初级教师为主，那么相应的教研活动就应该调整为以提高教师的教学基本功，促进教师熟悉并掌握少儿初级阶段教学为主的教研活动。例如，少儿一至三册的情景式表演巩固与提高；少儿一至三册教材重点、难点分析；少儿初级班说课比赛；少儿初级班（少儿一至三册）教研公开课；少儿初级班赛课等。B）上学期听课、评课、说课、教研课、赛课等教研活动中存的问题。例如，游戏教学的目的不明确、顺序混乱、开展不彻底；教学方法和手段枯燥单一；课堂组织和调控能力不强；用英语组织教学能力弱；课堂教学时间分配不当等等。C）据新学期、新活动、新教材、新教法、新办学模式、新教学理念开展具体教研活动。例如，少儿一、二、三册教材中新增的音标教学和中学生新增的新概念2教学教研讨论等等。第一个步骤是组织教师（全体或部分教师）积极地参与各项教学研究活动或教研讨论。第二个步骤是对已完成的教研活动进行归纳、总结、综合与反思。第三个步骤是将教研活动的成果推广开来。下面将结合本学期少儿组开展的教研活动开展情景教学和尝试教学，丰富少儿英语教学手段（少儿三册教材、教法分析和指导）进行说明。案例二：开展情景教学和尝试教学，丰富少儿英语教学手段。（少儿三册教材、教法分析与指导）实际操作：1．案例资料准备：A．节选少儿三册教材四个单元教学内容（打印件）B．少儿三册教材、教法分析与指导资料（打印件）C．少儿三册四个单元相关的情景和尝试教学示范教案2．案例开展操作步骤：A．召开教师会议，教研组长主要负责开展教研活动，进行深入的分析和讨论；另选出一位当任记录员，主要负责记录各个小组关于少儿三册节选的四个单元教材、教法分析与指导中每个单元重、难点分析以及突破方法和具体步骤。B．组织开展教研讨论具体步骤：1〉将四个单元分配给各个教研活动小组，举例说明关于教材、教法分析与指导如何进行教研讨论。给出十至十五分钟的小组讨论时间，到各个教研小组进行指导和旁听。2〉请每组组长指定一位老师到台上进行试讲，即说课，此时台下的其他组进行记录并给出补充，确定最后教研方案。C．分析与总结。公布示范教案，进行对比讨论，分析出值得学习和借鉴的地方。*情景的设置、情景的活用、生动情景引入新课等以及尝试教学与传统教学的异同，开拓思路，丰富少儿教学手段。D．反思和探讨。一、教学手段的含义教学手段是教师教的手段，是在教学活动中运用的手段，是为达到让学生接受知识、形成技能、习得情趣、掌握学法的目的而服务的手段。结合此次在浙江余姚出差的体会谈谈在少儿教学中特别是中高级班教学中，丰富教学手段的重要性。主要从学生的注意力、兴趣、积极性、参与性；教学的效率、效益、英语氛围、课堂活跃程度等方面进行分析。二、情景教学情景设置是设置或虚拟一种能够激发学生产生共鸣的场景或情景。作为教学方法，其作用在于创设与学生经验过或学习过有相同或相似之处的情景来启发学生的思维。情景教学是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一，具有启迪学生的可暗示性，从而有意识地和无意识地接受教育输入。用两句话概括来说就是：如临其境，触景生情。如临其境则感知易，触景生情则认识牢。专家指出情景教学能够巧妙地把儿童的认识活动和情感活动结合起来，从而达到平衡，协同大脑两半球的相互作用。儿童之所以能进入情景是因为有实物（直观教具或学具）、角色扮演、生动的场景等等，老师以自身饱满的情绪引导学生全身心地投入情境之中，儿童的情感很容易被激发起来，有了激情，课堂上便会出现孩子们敢于探索、勇于创新、大胆表现得生动场面。三、尝试教学与迁移尝试教学实质是让学生在尝试中学习，在尝试中体会成功，提倡充分发挥教师的主导性作用和学生的主体作用。布置学生在家先预习课文，让他们依靠自己的努力，通过听录音模仿磁带来自学新课，到课堂上再由老师引导学生迁移旧知完成重点和难点的突破。尝试教学有其鲜明的特征，归纳成两句话：“先试后导”、“先练后讲”这与特征为“先教后学”、“先讲后练”灌输式或填鸭式传统教学大相径庭。为什么新课老师没教过，学生就能够尝试呢？关键在于迁移规律在发生作用。所谓迁移，是已学过的东西在新的情景中的应用，也就是旧知对新知学习的影响。学生在学习新课时，头脑之中并不是完全是空的，他们已经储存了许多旧知识和生活经验，也就说新课对于学生来说并不完全陌生，而是七分熟，三分生。这样学生可以利用“七分熟”，旧知作为基础，去探索和尝试“三分生”的新知识。*尝试教学必须以维果茨的“最近发展区”理论作为依据和保障。四、反思与探讨。一、反馈教学反馈教学法是运用系统论、信息论、控制论“三论”原理建立的新教法，其特点是：把学习结果返回给教师和学生，从而调整教与学，重新组织学习，查漏补缺，使绝大多数的学生能够掌握所教内容，并把教学和评价结合起来。对学生来说，学习情况的反馈能使学生看到自己的成绩，精神上的到满足，伴随而来的是兴奋感、轻松感和愉快感，同时也会产生一种自信感。信心培增，从而进一步引起兴趣，提高学生学习的积极性和热情。这种对知识的渴望所表现出来的学习动机，就是由利用成功的学习结果的反馈作用而激发起来的；对教师来说，可以及时掌握教学效果，有利于及时调控、改进教法；对家长来说，可以及时地了解学生的学习情况，教师的教学情况，有利于更好地配合老师的教学工作。学习反馈包括正反馈和负反馈两种。当学生取得好的学习成绩或受到好的评价时，学习的积极性就会提高，这是正反馈；当学生的学习成绩不好或受到不好的评价时，学习的积极性就会低落，这是负反馈。许多学生对学习之所以会丧失信心，是因为他的成绩差，每一次得到的都是负反馈，却不知如何调节自己的学习活动。学习心理学的研究表明：反馈必须及时，才能最大程度上地发挥学习反馈的积极功能。心理学家罗西和亨里的实验进一步表明：反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天的反馈比每周的反馈效率更高、效果更好。二、评价评价是对学生的知识、能力、智力、动力掌握程度和发展水平所实施的实质性的判断，重在衡量学生掌握知识和能力的过程。其主要功能在于改善学生的学习，为防止出现差生，保证95%以上的学生都能够掌握教学目标提供依据。现代的评价改革将片面评分改为全面评价；将平分改为评语；将只注重评定结论改为注重评估的过程；将单向性的报告改为多向性的评估；将单纯的百分制量化改为定量和定性相结合；取消百分制，实行等级制。例一：在美国，有的小学试行一种完全取消不及格，只报告学生学业进步情况的评价制度。例二：上海市试验学校在一二年级试行“无分数教学”，经过三年的实验，取得了令人满意的效果：在没有分数约束下学习，师生心情舒畅，教学质量不但没有下降，一些原来学习困难的学生也出乎意料的发展较好。实行“等级制平定”，对学生采取激励的评价，对教师要求却更高了。首先，要求教师在从应试教育向素质教育的转变中，充分认识这一改革的重大意义，转变观念，跟上教育改革的时代步伐。其次，要求教师必须面向全体学生，素质教育是全员全面的教育，教师必须树立爱每一个学生的教育观。特别要偏爱学生暂时有困难的学生，要学会掌握激励的手段，充分调动学生学习的积极性、自觉性。再次，要树立全面、发展的学生观，评价学生应从他的原有基础出发，以学生的纵向综合发展为主。还有，是对学生进行品德评价与人格评价，注重评价的个性化、人性化特色。