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一.阅读教学一：新课标要求的阅读教学1、阅读技能的教学教学目的：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。基本技能：略读(skimming)；找读(scanning)；预测下文；理解大意；分清文章中的事实和观点；猜测词义；推理判断；了解重点细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代关系；理解逻辑关系；理解作者意图；评价阅读内容。材料选择：贴近学生生活和语言水平；题材广泛，体裁多样；具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性。教师角色：鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价。二．泛读（Extensivereading）和精读（Intensivereading）（考点预测）2015年下半年曾经考过精听与泛听的区别，那么之后会不会考精读与泛读的区别呢？所以大家多注意吧。一）定义：泛读：是一种快速、广泛接触语言材料信息的方法。泛读不要求学习者分析语言材料的生词，语言规则等，只需要了解语言材料的性质、涉及范围和内容梗概，旨在通过大量接触英语，发挥语言习得机制的力量，自然习得英语语言能力。泛读重在积累单词和习惯表达，扩宽视野并了解英语文化。精度：详细，逐字逐句的阅读，以掌握全部材料内容。泛读通常重视语言形式，以分析词，短语，句子，段落结构与排列顺序为手段，深入理解文义，揭示作者思想意图、写作风格等。二）要求：泛读：泛读要求在广泛、大量、快速地阅读，在扩大词汇量、巩固和发展已学知识的同时，掌握高效率提取信息的阅读技巧。精读：精读是从词汇，句型，中心思想，语篇分析等方面进行深入讲解，具有夯实语言基础的功能。三）目的就阅读的目的而言，泛读、精读是统一的，只不过侧重点不同。泛读：注重语言传达的信息，即内容精读：注重传达信息的手段，即形式。三.阅读基本技能（考点预测）一）略读（Skimming）目的：找出中心思想Readingforthemainidea.规定时间内，快速阅读文章，找出文章大意。步骤：1）通读文章的起始段和结尾段2）读每段开头和结尾3）浏览相关信息词二）跳读（Scanning）（2015上初中）是一种快速阅读方式，目的是从较长的材料中获取细节特定的细节信息目的：获取细节信息（Readingforspecific/detailedinformation）要求：跳读要求即快又准三）猜测词义（Word-guessing）通过上下文以及所了解的词汇结构的一些知识来推断词性和词义。常见方法：1.根据定义线索猜测词义2.利用同义词和反义词猜测词义3.利用构词法猜测词义四）预测（Predicting）一般来说，阅读一篇英语文章，教师应先引导学生根据标题对内容进行预测，这是利用学生确认知结构接收新信息的方法。英语文章的标题一般有三种情况一是可预测度高，一看标题便知内容。对于这类标题，可先让学生用英语谈谈自己的看法，这便于引导学生把注意力集中到新信息上来。二是可预测度低。对于这类标题，教师应当给予适当的点拨，如先讨论一下，或让学生读一下文章的第一句通常是引出主题的句子)，以便把学生的注意力引人到文章的主题。三是有一定的可预测度，但容易误导。对于这种标题，先让学生大胆预测，预测正确与否都会对学生的阅读有推动作用。一）推理（Inferring）（2015年下高中考过）推理是要求学生在阅读时，除了具备理解文章的字面意思外，还需要透过字里行间领悟言外之意及作者的观点、态度。训练推理技能时要注意：1.忠于原文，客观推断作者的观点态度，不可主观臆断作者的观点，用自己的想法代替作者原意；2.注意遣作者遣词造句的特点和倾向，客观推测作者立场、观点和写作意图；3.由同一已知事实退出不止一个正确结论二.写作教学写作教学活动1)激发学生学习动机（Creatingamotivationtowrite）教师应有计划、有目的地拟好学生感兴趣、有话可说的题目和写作要求，并在写作课开始时以简单明了、直截了当的语言布置写作任务，清楚地阐明最终要达到的写作要求及目标。2)头脑风暴（Brainstorm）教师引导学生围绕主题用“头脑风暴法”，开展议题活动，各抒己见，通过集体讨论抓住有用的信息并形成思路，并让学生各自说说对写作主题的理解及自己如何构思。3)思路图Mapping思路图是从视觉上帮助学习者记录并整理思路。学生写下作文的话题或用一个词语来代替这个话题。引导他们思考有关它的一切就是这张图应当有的内容。4)自由写作Free-writing当学生在头脑中对他们要写作的主题有了清晰的思路图之后，学生可以开始自由写作。当学生被要求尽快写出他们想到的东西，通常会给他们10--15分钟的时间。在这个阶段，学生不需要关注太多语法或者拼写的问题，他们只需要把自己的观点呈现于纸上。这个阶段能培养学生流利写作能力。5)写提纲Outlining要使写出的文章条理分明、结构清楚，必须培养学生写作前列提纲的习惯。包括：文章要围绕话题写哪些内容，分几个部分，每个部分写什么。这样写出来的文章就不会具有盲目性。6)写初稿Drafting写初稿时，学生要考虑文章要点扩展成句、段和篇，将主题句再通过添加支撑句扩展成段落，并把各段按照一定的顺序或者逻辑连成一个有机的整体，形成一篇内容要点齐全、上下文基本连贯的初稿。7)修改：自改与互改（Editing:Self-editingandPeer-editing）修改包括学生自改和学生间的互改。自改是初稿完成后，学生仔细的重读一遍，看看有无修正改进之处。互改在写作练习过程中十分重要，因为它符合新课标倡导的合作，交流和探究的学习方式，也是合作学习在写作教学中的实际运用。学生将经过自己初步修改过的稿子交给其它同学并在小组间传阅，由这些学生根据上一步中出错的几个方面再看一遍并提出他们各自的意见，然后再由学生本人在听取他们意见的基础上对文章做进一步的修改。8)修订Revising修订是教师在学生自改和它改的基础上对学生进行指导，并让学生在作文的组织与结构上进行完善的过程。9)校对Proofreading校对是把作文的最后上交终稿前的最后一道工序。学生再次对他们的作文进行仔细阅读，以免出现语法错误、拼写错误。这个阶段，学生可互相校对，但是教师还是要鼓励学生自己完成校对，这可以为学生之后的写作打下良好的基础。三.口语教学一.如何提高学生口语学习的兴趣？一．教材（选用恰当的教材，并尽可能的丰富教材）1.遵循循序渐进的原则，要有连贯性，从已知到未知逐步深化。因此教材在选择时跨度要适中，教材的内容不宜过难或者过易。2.结合学情，内容的选择要符合学生的认知特点和心理水平。3.兴趣的形成有赖于学生知识的深度和广度，在现有知识的基础上不断给学生补充丰富的内容和最新的信息，也可激发学生学习兴趣。（模仿训练比较单调，这时候不妨穿插一些文化知识，以帮助学生理解所学知识）4.贴近学生实际生活我国大教育家陶行之先生提倡“生活化教育”。著名教育学家杜威也说过，“教育即生活、即生长，即经验改造”。对于语言学习者来说，学习语言是为了表达和交流。英语是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言，它来自于生活，并为生活所用。学习英语的目的就是要学以致用，使其成为交流的工具。只有选材贴近学生日常生活，才能激发学生的学习的欲望，充分激发学生学习的主动性和创造性。二.多种训练方式相结合，丰富教学手段，激发学生的学习兴趣。学生的学习兴趣是通过使用有趣的教材及各种合适的教学方式来增强的，因此，在英语口语教学中必须要运用各种教学活动，根据学生的不同特点，变换训练方式来增进学生的学习兴趣1.模仿。要求学生跟着教师或录音朗读或讲话，模仿其语言、语调、节奏等（初级阶段必不可少）2.对话。学了一种情景会话之后，学生能够进行模仿性的自编自演，已达到语言的灵活运用。3.复述。学完一篇阅读文章或者小故事之后，教师可以要求学生把主要内容用自己的语言复述出来，教师可以采用改换人称、变换讲话角度等做法，使语言的表达方式随着人称、角度的变化而变化，从而提高学生口语表达能力。4.描述。描述一些主题鲜明的图片，特征鲜明的动画人物等。学生可以从模样，穿着，表情，动作，喜好等方面去描述，并加以想象，使描述内容更加丰满。5.游戏。句子接龙6.辩论。话题要具有争议性三.口语教学原则1.听力基础上培养说的能力培养说的能力，应当以充分的听为基础。只有听得懂，才能说的出。所以应当遵循：语言教学中，应从听入手，先听后说；在整个外语教学过程中，应突出听的活动，是输入的信息量大于输出的信息量。学生应广泛大量的听，逐步内化语言规则，从而提高说的能力。2.平衡准确性(accuracy)与流利性(fluency)原则流利性强调意义的完整表达，准确强调语言形式的正确使用，因此在口语教学中应首先强调流畅性，同时注意准确性，很好的平衡两者关系。3.多方式循序渐进训练口语模仿性的口语表达在口语学习的初级阶段，教师可以通过设置听音辨音、听音模仿、句型操练、简单的问答练习、朗读课文、角色朗读、对话和背诵等，让学生进行模仿性的口语表达，系统训练学生的语音、语调、语流的连贯性和语言的准确性。独白性的口语表达在口语学习的第二个阶段，教师可以鼓励学生进行讲述、演讲或讲故事等独白性口语表达活动。这种口语表达活动比前一种难，但是它也是基于规范的书面语言材料进行准备的。两者都是非交际的语言形式操练。表演性的口语表达在口语学习的高级阶段，教师可以让学生进行两人或多人的情境对话、信息差活动、采访、小组讨论等表演性口语表达活动，从而实现在一定情境下的准交际。为了保障表演性口语的质量，教师通常要在表演之前组织学生进行配对的控制性、半控制性或自由对话，经过学生对表演内容精心准备后，要求若干组学生在全班学生面前表演。4.注意得体性与连贯性原则口语目标技能之一就是能在不同的情境中说出得体的语言，而我国学生恰恰缺乏在真实语境下说英语的机会。为此，教师要针对不同的教学内容，创设贴近学生生活经历的话语情境，选择话题要让学生感兴趣，使其产生强烈的参与意识。为了培养学生使用得体的语言表达思想，教师还应适当创设跨文化交际的情境，以培养学生跨文化交际的意识和能力。此外，教师还要加强对学生口语交际策略知识的讲解和训练，培养学生连贯表达的能力和习惯，如使用求解与证实、转述、近似表达、造句、迂回、借用、语言转换、求助手势语、回避等交际策略，以保证学生在口语活动中尤其是遇到困难时，能够顺利地进行意义表达和思想沟通。5.强调实践性与激励性原则口语能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来。因此教师应应该尽可能多地为学生开口说英语创造机会，鼓励学生大胆开口，帮助学生克服紧张、怕错的心理。只要学生说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励；对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，产生自信，从而继续努力提高说的能力。对学生因口误而产生的错误应采取宽容的态度，不要一出小错就纠正，但对一些明显的错误，还是应加以纠正，不能任其错下去。四.教学反馈一．口头反馈口头反馈指对学生的口头活动、某些书面作业或者测试提供的信息。口头反馈的方法有：1.教师直接纠错。教师改错要选择适当的时间，尤其是以交际为目的的活动，不要为了纠错面影响学生语言表达的流畅性。2.启发学生自己改错。教师通过追问、反问、确认核实、澄清请求等方式启发学生发现自己的错误，从而自己主动改正语言错误，这将更有利于学生语言技能的培养和语言知识的掌握。3.互相改错。互相改错可以提高学生对错误的敏感性，逐渐减少学生对教师的依赖。教师可以在活动开始前要求其他学生认真听，留意活动中的语言错误，活动结束后提供机会让其他学生改错。二.书面反馈书面反馈一般出现在课后作业的评语或者测试卷的书面评价符号中。而课堂上的书面反馈主要是指教师或者其指定的学生用书面的方式对学生的语言活动所做的评价性记录。例如计分法、画正字法、插红旗或送红花法，都可以确认学生表达内容是正确的，同时还可以显示竞赛中的不同小组的成绩差异。三．非语言反馈即教师通过声音、表情、目光、手势、姿态以及距离等非语言因素给学生提供的信息。教师通过通过与学生的目光接触，