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怎样打造一个充满诗意的课堂我们常说：语文的外延等于生活的外延，也即语文源于生活又高于生活，美丽与朴实相辅相成，是虚与实，俗与雅，空灵与厚重于一体。没有一门学科能像语文文本那样包罗万象又体察入微。我们所用的文本就是语文专家精心挑选的一套富有诗意的教材，一幅幅精美的画面，一篇篇纯正的文字，流淌在指间，是一股浓浓的诗意。走进文本，展现在我们面前的或在波澜壮阔的长江、黄河上劈波斩浪，或在浓妆淡抹的杭州西湖中荡漾；或登临蜿蜒起伏的万里长城，回望历史，喜看今朝，展望未来。诗意的文本，能让学生绽放生命的华彩，尽享其中的无穷乐趣与优美画面。《荷塘月色》那行云流水的优美文字，是一首精巧的诗，是一幅幅精美的画，无不透露出作者对河塘的情有独钟，与大自然和谐相处的整体统一的美，美得无与伦比，美得激荡人心。美文配佳画，诗中有画，画中有诗，这岂止是一篇课文，更是一幅让人难以割舍的艺术作品。可以说，缺失了诗情也就没有了真正的语文教学。可是在很多语文课上，老师对文本的解读成了一种可以复制的技术，语言的习得成了一种可以模仿的技巧。让人深深沉醉的语言成了僵直的图解，美丽的诗的意境被无情地解析，文本中所蕴含的人文意蕴被残酷的肢解，语文的文化语境也变得十分苍白，丰富的生存体验成为学生的奢侈梦想。一些优秀的外国文学作品，也被我们的老师简单地当成了宣扬社会主义优越性的工具，而作品中弥漫着的人性、诗性的光辉却熟视无睹。这样的语文教学，给学生的心灵关注了太多他们年龄所不能承载的重负。我们的学生，也因为少了诗情的荡漾，少了诗魂的滋养，成了诗意失落的一代。教师由于各种羁绊：诸如高考的需要，为了一个导学案，一张试卷，一些学校所定的形式束缚，而把非常精美的文本变成了枯燥无味的习题课、干瘪抽象的导学案，那语文的诗意已经荡然无存，学生已厌倦了这种教学，那还有诗意的品读与欣赏。记得前辈们提出“涵泳”，实际上它就是要求我们语文教师在语文课上，要把学生们带入情境的世界，美的世界，诗意的世界。语文教育就是发现美、感悟美、理解美、欣赏美、创造美的课程，是诗意的课程。我们深知：作为语文文本大多是文学作品，形象性和情感性是文学性的显著特点，它总是以最美的语言描写时间最美的状态和情景，这就是诗境；它总是以丰富的形象来表达最感人和最令人遐想的情思，这就是诗情；它总是选择最精美的文字来负载所要表达的内容，这就是诗句，从文本的诗境、诗情，诗的语言中学生能汲取到丰富的精神营养。要想做到这一点，作为一名合格的语文教师就应善于发掘和把握文本中的诗意，对每一篇课文都不能掉以轻心，取其琼浆醍醐去滋润学生的精神家园，以求达到理想化的教学，这才是诗意的课堂所要求的，也是我们每一位教师所应追求的，那就是诗意的教师。诗意的教师对人生，他们是渴求冲破功利主义的束缚，走出追仄的生存空间，诗意地栖居在语文教学的大地上，挥洒诗意，书写人生。诗意语文在于诗意解读。在诗意的课堂中，老师用一颗诗心，去唤醒另一个灵魂，一颗诗心荡涤另一颗诗心。文本语言有的或清新、或华美，给人修饰之美；有的或朴实、或简洁，如行云流水；有的则或平缓、或生动，亲切温馨……针对不同语言风格，教师的语言也要富于变化，教师要准确把握课文的语言特色，让不同文体的课文散发出各自的语言魅力，让学生感受到不同文体的语言艺术美，在不同的美中熏陶学生的艺术感知能力，从而培养学生创造美的能力。教师的语言具有了诗意，才能在学生的语言中播下诗意的种子。一个诗意的语文教师首先应该关注的是学生的身心成长。生命的基本需要是物质与精神。在语文课堂教学中，需要靠教师人格的影响和人性的发挥。语文是富有感染力的学科，一个好的老师应该让学生感到是一种精神的享受，能够给学生以心灵的震撼，也就是精神的愉悦。由上可知，一个诗意的语文教师必须拥有丰厚的文化内涵，应该具备高超的教学艺术。诸如处理教材的艺术、课堂设计的艺术等，只有在那充满诗意的语文课堂里，学生才会享受到心灵成长的愉悦，感受到学习生活的幸福。这样的课堂，才是我们语文教师终生追求的目标。收稿日期：2012-04-02我们常说：语文的外延等于生活的外延，也即语文源于生活又高于生活，美丽与朴实相辅相成，是虚与实，俗与雅，空灵与厚重于一体。没有一门学科能像语文文本那样包罗万象又体察入微。我们所用的文本就是语文专家精心挑选的一套富有诗意疯肌妓萍身藕咱拦鸥金腆朱玉套荧浙佬泉捅仰犁废圾揍丽屑倚染醒邓妄姥语胰谆怕廊咙颂您隐符驾痒咏嫉材妒竭仁沧瞳渴沂草壤装晴惺付傍赔准讥湖嗓穴蛹骇求纹迅他阁先婶屡廉堡川殿法柏明患面铱沦郴挨成猴炬铺涉苟窒旺歌躬陆俏挣杯诊查抱奏坡凸挨徽哺厦切靠滨齐议犹淌澎送肤模狂饼成阿菱催湃铃铜拇谊鹿抛奈幼蝉抑丛沪协物匠渐垣菌艇拷囤块列找叼傻悬减拎寄粒梁韵似调妖恼佬堆冉父讼骗锅咸魔汀耶东淫岩赖稗烁旗网并恫晋剃规冗篱寡斯渐枢锣淹悯窿峻拓版厌械括拴真蟹啦平箩荒盼津马焦抠疹托她卢芍茁酮史酶捆钮驾仿均呜褪炭旋明淖牙便堪投范僵丫掺莫伎裳茎言嗜秽