统编小学语文六年级上下册教科书解读与教学建议培训课件

统编小学语文六年级上下册教科书解读与教学建议培训课件01/根据一定学科的任务编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能体系，它一般用教科书的形式来具体反映。02/教材是教师指导学生学习的一切材料，它包括教科书、讲义、讲授纲要、参考书刊、辅导材料以及辅助教材等。教材课文课文课文课文课文课文核心构件功能载体若干疑问统编小学语文六年级教科书与之前版本教科书有何异同？统编小学语文六年级与统编一至五年级教科书有何异同？如何用好统编小学语文六年级教科书？......统编小学语文教科书的编写原则和思路全面落实社会主义核心价值观遵循语文教育的基本规律坚持选文文质兼美继承、弘扬中华优秀传统文化与革命传统中华优秀传统文化：一是古诗文增加到129篇二是增设“日积月累”栏目三是大量编选反映中华优秀传统文化的课文革命传统教育：小学教材中有革命传统选文约40篇统编小学语文教科书的体系结构采取“语文素养”和“人文精神”双线组元的方式编排一至六年级每册6-8个单元，单元由课文、口语交际、习作、语文园地等板块组成。每单元3-4篇课文，语文园地包括：“交流平台”、“字词句应用”（“词句段运用”）、“书写提示”、及“日积月累”等栏目。教科书以“人文主题”和“语文要素”双线结构并列呈现（不包括特殊单元）。“人文主题”体现丰富的人文内涵（课文有情、有趣、有理）。“语文要素”是明线。整体建议一、对统编小学语文一至六年级教科书有整体上的认识。二、对统编小学语文六年级上、下册年级、单元以及单元内部的内容与目标要有较为清晰地认识。三、把课标的学段要求和统编教科书放在一起通盘考虑。目录一、统编小学语文六年级教科书编排思路及整体建议二、统编小学语文六年级教科书具体教学建议一、编排思路(一)整体认识(二)阅读体系(三)双线结构(四)读写并进(五)生字识写(六)综合性学习(一)整体认识单元是年段的一部分，单元中的各栏目是单元体系的一部分。六上单元六下单元一单元：触摸自然一单元：民风民俗二单元：革命岁月二单元：外国名著三单元：阅读策略五单元:六单元：保护环境七单元：艺术之美四单元小说文体四单元：志向与心愿五单元：科学精神八单元走近鲁迅人物单元设置六单元：综合性学习——难忘小学生活整体认识单元8个阅读策略、习作、小说、人物描写和4个常规单元27篇课文8篇古诗文，9篇略读课文4个口语交际、8次习作、7个语文园地、1个快乐读书吧、综合性学习散落在教科书中六年级上册语文园地7个交流平台8个词句段运用7个书写提示2个日积月累7个整体认识单元6个习作、综合性学习和4个常规单元17篇课文8篇古诗文，5篇略读课文3个口语交际、5次习作、4个语文园地、1个快乐读书吧、1个综合性学习1个古诗词诵读六年级下册语文园地4个交流平台5个词句段运用4个书写提示2个日积月累4个快乐读书吧1个单元导语、课后思考练习题、交流平台、词句段运用等栏目作为一个整体;阅读与表达的方法、能力有机联系、相互促进。课文1词句段运用导语课文2交流平台习作课文3落实要素梳理总结点明要素贯穿方法指导进一步提炼方法实践运用教科书整体阅读建议读懂单元导语中的语文要素，明确基本的学习要求和单元教学目标。课文、课后思考练习题、口语交际、习作和语文园地中的栏目，与单元人文主题的语文要素建立联系。在考虑阅读、口语交际、习作等相互关联时，要重视其相对的独立性。相对的独立性建立联系“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法”（p7）“应加强对阅读方法的指导，让学生学会精读、略读和浏览”(p22)“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”(p23)(二)三位一体的阅读体系精读课与略读课的区别精读课一般要求讲的比较细，功能是举例子、给方法、举一反三，激发阅读兴趣。略读课主要是学生自己读，把学到的方法用到阅读实践中。以泛读和自主阅读为主。“阅读链接”链接：在计算机程序的各模块之间传递参数和控制命令，并把它们组成一个可执行的整体的过程。“阅读链接”侧重某篇课文或单元主题关联的文学作品的延伸阅读。有作品片段，有整篇文章，还有活动。题材、文体范围多样。有散文、诗歌、文学评论等。功能也不同。“阅读链接”解读建议课后思考题：与课文内容学习结合。阅读延伸：让学生自主阅读，检测阅读的效果。迁移运用：运用学过的阅读方法，提升阅读能力。(三)双线结构必备的语文知识基本的语文能力适当的学习策略良好的学习习惯语文要素人文主题：革命岁月。语文要素：了解文章是怎样点面结合写场面的。必备的语文知识基本的语文能力适当的学习策略良好的学习习惯人文主题：保护环境。语文要素：抓住关键句，把握文章的主要观点。双线结构一览表（六年级上册）单元人文主题语文要素一触摸自然阅读时能从所读的内容想开去。二革命岁月了解文章是怎样点面结合写场面的。三阅读策略单元：有目的地阅读根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。四小说读小说，关注情节、环境，感受人物形象。五习作单元：围绕中心意思写体会文章是怎样围绕中心意思来写的。六保护环境抓住关键句，把握文章的主要观点。七艺术之美借助语言文字展开想象，体会艺术之美。八走近鲁迅借助相关资料，理解课文主要内容。单元人文主题语文要素一民风民俗分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。二外国名著了解梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。三习作单元：写出真情实感体会文章是怎样表达情感的。四志向与心愿关注神态、言行的描写，体会人物品质。查阅相关资料，加深对课文的理解。五科学精神体会用具体事例说明观点的方法。六综合性学习单元：难忘小学生活学习整理资料的方法。双线结构一览表（六年级下册）(四)读写并进本套教科书按照阅读与表达并重、同步推进的思路综合编排。既有书面表达，也包括口语表达。“读书并进”体现“阅读铺路，由读到写”的编排原则，意在引导学生将阅读中学习的表达方法，用于自己习作实践。阅读：能从所读的内容想开去习作：发挥想象，把重点部分写的详细。阅读：体会文章是怎样围绕中心意思来写的。习作：从不同方面或选择不同事例，表达中心意思。单元阅读时习作时一单元触摸自然能从所读的内容想开去。发挥想象，把重点部分写得详细一些。二单元革命岁月了解文章是怎样点面结合与场面。尝试运用点面结合的写法记一次活动。三单元阅读策略根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。写生活体验，试着表达自己的看法。四单元小说读小说，关注情节、环境，感受人物的形象。发挥想象，创编生活。五单元习作单元体会文章是怎样围绕中心意思来写的。从不同方面或选取不同事例，表达中心思想。六单元保护环境抓住关键句，把握文章的主要观点。学与倡议书。七单元艺术之美借助语言文字展开想象，体会艺术之美。写自己的拿手好戏，把重点部分写具体。八单元走近鲁迅借助相关资料，理解课文主要内容通过事情写一个人，表达出自己的情感。读写并进一览表（六年级上册）读写并进一览表（六年级下册）“读写并进”编排的解读建议1.阅读、习作有各自的任务，各自的发展规律，不可有偏重。主张适度的读写结合。2.教学过程中，注意读与写的互相迁移。3.从读学写、以写促读，只是提高习作能力的一种重要途径，而非唯一途径。对于一些表达特点比较突出的课文，让学生思考一下怎样下笔？再与课文做比较，逐步形成“读书换位”的思考方式。统编教科书“写”的内容与呈现方式阅读单元中安排的习作训练；三年级开始每册编排的一个习作单元；课文后面的小练笔；语文园地“词句段运用”栏目中的练写。统编教科书课后小练笔六年级上册四单元《穷人》后的小练笔：渔夫回来后，桑娜和渔夫“两个人沉默了一阵”。写一写桑娜沉默时的内心活动。目标：能联系课文内容写人物的心理活动。七单元《月光曲》后的选择题：听音乐，把想到的情景写下来。目标：能把自己听音乐时联想和想象到的内容写下来。八单元《少年闰土》后的小练笔：仿照第一自然段写一张自己的照在目标：能结合场景，写人的样貌，动作。统编教科书课后小练笔六年级下册一单元《腊八粥》后的小练笔：照课文第一段的样子写一种你最喜爱的食物。目标：能仿照课文写出食物的色香味。二单元《鲁滨逊漂流记》后选做。仿照鲁滨逊把自己遇到的困难和烦恼的好处与坏处列举出来，说说对自己是否有帮助。三单元仿照课文写法，把对“时间之流”的感触写下来。目标：仿照写法，加深对课文理解。五单元《真理诞生于一百个问号之后》后的小练笔。目标：仿照课文写法，用几个具体事例说明一个观点。小练笔的教学建议随堂完成，时间不必太久。以学生评价为主，教师不可做详细的评价与修改。语文园地“词句段运用”栏目中的练写为提高书面表达在教材中的分量，语文园地“词句段运用”栏目中增加了练写题目的设计。以本单元课文为出发点，引导学生发现有价值的语言规律与现象，加强段的综合练习，将语文学习引向生活实践运用。语文园地“词句段运用”栏目中的练写语文园地二写人物说话时，可以不用“说”来表达。读句子，仿照写一写。语文园地三学习“描写人入迷的样子”，试着写一写类似的情景。语文园地“词句段运用”栏目中的练写学习“描写人物复杂的内心世界”，试着写一写自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。(园地四)修改说明书（园地七）选择一个词语，把你想到的用一段话写下来。（园地八）注意的问题书面表达要避免加重学生的负担。区别于习作，形式更加灵活，激发练笔兴趣。(五)生字识写“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成过程。”“要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书法技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”（P21）结合课本的词语表，先在书中找一找，然后在阅读中理解和积累。也可采用听写、展览等方式检查。第三段：引导学生关注毛笔书写。鼓励学生能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。第三段：引导学生关注毛笔书写。鼓励学生能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。生字识写的教学建议六年级要求写的字只在精读课文中安排。在学生独立书写的基础上，指导不容易写好和容易写错的生字，把字写正确、端正、整洁。随堂练习，留有较充足的写字时间。汉字识写与口语交际、写作相结合。(六)综合性学习五上第三单元“加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。”（P5）综合性学习的基本特征语文知识的综合运用听说读写能力的整体发展语文课程与其他课程的沟通书本学习与生活实践的紧密结合综合性学习的教学建议联系学习与生活中的实际问题开展学习活动。学习活动中突出学生的自主性，由学生自行设计和组织活动。教师起指导作用。学习活动宜采用共同体的形式，强调合作精神。学习活动的设计提倡与其他课程相结合。鼓励网络环境下的学习活动。重要提示：跨学科学习，也要以提高学生语文素养为目的。基本流程综合性学习二、统编小学语文六年级教科书教学建议1.文化奠基2.思维发展阅读3.阅读进阶4.表达提升习作口语交际5.快乐读书吧1.文化奠基“继承和弘扬中华优秀传统文化和革命传统，增加民族文化认同感”。（P1）六下P74六上：P95交流平台不再与单元一一对应重在梳理方法六下P91民风民俗六下P14六下P16传统艺术六上P98六上P99六下P76六上P125六下P92六上P105六上P10312册封面：至少三个人物；儿童在中央；希望儿童能浸润在传统文化中。六上：革命岁月六下：志向与心愿多元文化传统文化内容总体教学建议1.低、中、高年段古诗词课文的教学：低年级：朗读、背诵、初步感知。中年级：借助注释理解诗意。高年级：体会作者表达的思想感情。2.中、高年段文言文课文的教学中年段：正确朗读，借助注释把握文章的内容。高年段：在把握文章内容的基础上稍有进阶性要求。3.“日积月累”板块的教学：进一步增强语感，形成积累。要求低于课文，不必深挖内涵与情感。4.把握古诗文课文与语文要素之间的关系：人文主题：触摸自然语文要素：阅读时能从所读的内容想开去。古诗文编排主要与单元人文主题匹配。教学中不需要强行与语文要素建立联系。古诗文内容的编排在古诗文方面，增加古诗文的量，一部分是《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求背诵的篇目，共129篇。另外