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12013丽水市中小学心理、德育专业技术资格考试范围资料1．发展关键期（敏感期）在洛伦茨后，人们开始把主要精力放在人类各种行为（包括心理、技能、知识的掌握等行为）的“关键期”的研究中。于是提出了人类心理发展“关键期“理论。所谓人类心理发展“关键期“是指，指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，发展特别迅速。但这时如缺乏适宜的环境影响，也可引起病态反应，甚至阻碍日后的正常发展。在关键期内，机体对环境影响极为敏感，对微细刺激即能发生反应。研究者还发现，在关键期的开始及结尾阶段，机体对环境的敏感度较低，在中间阶段最高。但若缺乏某种影响，便会引起发展方面的变异。2．埃里克森关于心理—社会发展理论埃里克森通过自己的临床与实践，对弗洛伊德的理论做了重大的修改，建立了新精神分析学派的人格形成理论，他强调“自我”的作用。埃里克森把人格的发展看作是自我与社会要求之间矛盾冲突的表现。他把儿童的心理发展分为八个时期：(1)婴儿期（出生-2岁）：此期的主要任务是满足生理上的需要，获得信任感克服不信任感，体验着希望的实现。(2)儿童早期（2—4岁）：此期的发展任务是获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现。此阶段发展任务的解决可为今后儿童的遵纪守法做好准备。(3)学前期或游戏期（4—7岁）：发展任务是获得主动感，克服内疚感，体验着目的的实现。游戏执行着自我的功能，在解决各种矛盾中体现出自我治疗和自我教育的作用。(4)学龄期（7—12岁）：此期的发展任务是获得勤奋感和克服自卑感，体验着能力的实现。(5)青年期（12—18岁）.：此期的发展任务是获得同一感和克服同一感混乱，体验着忠实的实现。如果此期不能很好地解决自我同一性，则产生角色的混乱或消极的同一性，这是指个体不能正确选择适应社会环境的生活角色，或形成了与社会要求相背离的以及社会不予认可的角色。这一阶段是青少年追求性别、职业、信念和理想等方面同一性的标准化时期。(6)成年早期（18—25岁）：此期的发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。(7)成年中期（25—50岁）：此期的发展任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。(8)成年晚期或老年期（2—4岁）：此期的发展任务是获得完善感和避免失望、厌倦感，体验着智慧的实现。3．归因理论、马斯洛需要层次理论归因理论：归因是指观察者为了预测和评价被观察者的行为，对环境加以控制和对行为加以激励或控制，而对被观察者的行为过程所进行的因果解释和推论。很多专家对此理论有所贡献，较有影响的归因理论有以下几种：维纳的归因理论美国心理学家伯纳德·韦纳认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因：能力高低，根据自己评估个人对该项工作是否胜任；努力程度，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为；任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度；运气好坏，个人自认为此次各种成败是否与运气有关；身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效；环境因素‘其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。2以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，维纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内：1、控制点：2、稳定性：3、可控性：维纳等人认为，我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。如果把考试失败归因为缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败；如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考试就不大可能期望失败。这两种不同的归因会对生活产生重大的影响。韦纳的归因理论的主要论点：1、人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。2、人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。3、个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。马斯洛需要层次理论（一）需要层次按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。1生理需要生存所必须的基本生理需要，如对食物，水和睡眠和性的需要。2安全需要包括一个安全和可预测的环境，它相对地可以免除生理和心理的焦虑。3爱与归属的需要包括被别人接纳、爱护、关注、鼓励、支持等，如结交朋友，追求爱情，参加团体等。4尊重需要包括尊重别人和自我尊重两个方面。5自我实现需要包括实现自身潜能。在心理学上，需要层次论是解释人格的重要理论，也是解释动机的重要理论。4、最近（优）发展区最近发展区：最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。5、青春期发展〈智力、生理与身体、性)11、12岁到14、15岁这段时间可称为青春期、少年期，是指由儿童逐渐发育成为成年人的过渡时期。指以生殖器官发育成熟、第二性征发育为标志的初次有繁殖能力的时期，在人类及高等灵长类以雌性第一次月经出现为标志；泛指青春期的年龄。首先，我们看看青春期的主要生理特征：１、身体外形的变化：处在青春发育期的男女身体迅速长高，体重也显著增加。在青春期以前，身高以每年３厘米～５厘米的速度增长，在青春期，最高增长速度可达每年１０厘米～１１厘米，一般也在６厘米～８厘米。骨骼、肌肉、内脏迅速发育，使体重每年平均要增加７公斤～８公斤。而且，男女性别的外形特点也日益明显，男孩子越来越高大魁梧，女孩子越来越丰满俊美。２、体内机能增强：处在青春期的男女学生，他们心脏的重量已达出生时的１２～１４倍；肺活量日益增大，渐渐接近成年人的水平；脑和神经系统已发育成熟；肌肉长度增加，肌纤维增粗，肌肉变得强健有力。３、性的发育和成熟：由于内分泌的作用，性激素增多，男女学生的生殖器官发育都很快，男生出现遗精，女生月经初潮，有了生殖机能。其次，我们再看看青春期的主要心理特征：3１、自我意识的增强是青春期最基本的心理特征之一。青春期生理上的飞跃发展，接近成人水平，使学生的身体具备了独立活动的物质基础。由于成熟的生理基础加之环境与教育的作用，使他们的自我意识发生了质的变化。在儿童期，学生的自我意识还没有独立地专门把自己作为思考的对象，主要是借助成年人对他们的评价而意识到自己的存在。而青春期的学生已具有了成年人自我意识的特点。他们开始意识到自己不仅是一个主体，而且也是一个客体，主体的自我不仅能够认识外界的自然和社会，而且也能够独立地专门地认识作为客体的自我。他们的意识结构中已形成了一系列的自我认识自我感觉、自我理解、自我评价等、自我态度自尊、自信、自慰、自谦等和自我调节自我要求、自我监督、自我改正等的基本要素。他们开始以自我认识为主导，通过自我要求、自我控制逐步向成熟的方向发展。２、心理上成人感与幼稚感的矛盾。反抗性与依赖性，闭锁性与开放性，勇敢与怯懦，高傲与自卑，否定童年与眷恋童年。3、性意识的迅速发展。性意识的发展，主要反映在对待两性的关系上。据研究，其发展可以分为四个阶段：①朦胧期：女孩子从９岁至１１岁左右，男孩子从１０岁至１２岁左右，大致处于性意识与**的朦胧期。此时男女学生性机能尚未成熟，但已经确认了自己的“性别角色”，对性别的差异特别敏感。男女学生在一起感到拘束、害羞，即使是童年时期的异性好友，也往往疏远和故意躲避。而对成年的异性，又往往表现出过分的亲昵与依恋。有时，女孩子爱依在爸爸怀里，男孩子爱依在妈妈怀里。②爱慕期：女孩子１１岁以后到１３岁左右，男孩子１２岁以后到１４岁左右，处在爱慕期。此时，男女学生觉得在一起特别有意思，异性之间互相观察的兴趣增加，往往以欣赏的心情注意异性的谈话、表情和动作。他们开始注意自己的服饰、举止、谈吐，想给异性留下好的印象。对于异性之间的接触，他们会自觉不自觉地在**上浮想联翩。但这时，异性之间的好感，往往是泛泛的，没有具体的对象。③初恋期：女孩子１３岁至１５岁左右，男孩子１４岁至１６岁左右，处在初恋期。此时，男女学生的性机能都已成熟，对性的体验有了明显的增强，内心开始萌发初恋的幼芽。对异性产生特殊的好感，在周围年龄相近的异性中发现较喜爱的对象。对于自己较喜爱的对象，给予特别多的注意与关心，并寄于特有的期待。感情上希望多接触、多交往，但理智上又有种种顾虑。有的学生，此时的注意力可能在几个异性身上徘徊。此时的学生，更注意自己的外貌和打扮。④钟情期：钟情，是指男女之间集中而专一的爱情。一般在初中三年级以后，男孩子还要晚些。这一时期的学生，往往出现痴情男女。他们一旦倾心相爱，便不顾一切，但由于涉世未深，对人生还没有充分认识，往往陷入庸俗而低级的趣味之中而不能自拔。有的受到挫折，会意志消沉，产生厌世心理；有的还可能走上放纵自己的邪路参见徐应隆等《家庭教育理论与实践》。最后，青少年智力（思维）的发展：基本模式：由形象思维、抽象思维过渡到辩证思维，主要特点是思维逐步符号化。抽象逻辑思维：是一种假设的、形式的、反省的思维。具有以下特征：通过假设进行思维；思维具有预计性；思维形式化；思维活动中自我意识和监控能力明显化。处于少年期的初中生，抽象逻辑思维的发展特点在其运用假设的能力上有所体现，初中生相对于小学生来说，具有了更高程度的建立假设和检验假设的能力。高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性、内省性。形式逻辑思维：是个体抽象逻辑思维发展的初级形式。青少年形式逻辑思维的发展主要表现在概念、推理、逻辑法则的运用能力这三方面的发展特点上。辩证逻辑思维：是个体抽象逻辑思维发展的高级形式。辩证逻辑思维是反映客观现实的辩证法，是主体自己或不自觉地按照辩证法所进行的思维。最早进行研究的是皮亚杰。青少年创造性思维的发展：创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。创造性思维过程五阶段：定向阶段、准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段、验证阶段。46、智力因素与非智力因素构成智力主要有六种因素:观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。两者关系：如果把智力因素比作种子，把非智力因素比作土壤，优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长。智力因素，就一定程度而言，属于先天因素；非智力因素则侧重于后天的养成。智力因素的高低是学生成绩优与差的重要因素之一，也是步入成功的重要保证之一。第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身；第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力；第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志、需要、目标、抱负、信念、世界观等非能力的特征则属于非智力因素。。7、自我系统、情绪能力、社会认同自我系统：自我调控系统是人格中的内控系统或自控系统，由自我认识、自我体验和自我控制（或自我调节）三个子系统所构成，因此也叫自我意识。自我意识是一个人对自己的认识和评价，包括对自己心理倾向、个性心理特征和心理过程的认识与评价。戴蒙和哈特认为，小学儿童的自我意识系统包括四个自我的范畴（四个阶段）：1、生理的自我（又称身体的自我）：是个体对自己的躯体的认识，包括占有感、支配感爱护感。人们有时把生理自我发展阶段称为自我中心期，这种初级的形态是以自我感觉的形式表现出来的。2、活动的自我3、社会的自我：从3岁到青春期开始，个体通过幼儿园的学前教育和学校教育，受到社会文化的影响，增强了社会意识，认识到自己是社会的一员，尽量使自己的行为符合社会的标准。这个阶段称为社会我阶段。4、心理的自我（又称精神自我）从14、15岁到成年，大约10年的时间，这个时候，我们的性意识觉醒，抽象思维能力和想象力大大提高。在生理和心理上急剧地发展变化的同时，促进了自我意识的成熟，我们开始进入心理