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从结构入手提升中考课外文言文的解题效率东莞中学南城学校任慧平2019年3月21日一、教学目标1．从短语压缩的角度理解浅易文言文的基本内容。2.从生活感悟的角度三步猜读作者的写作意图。3．从前后的位置结构推测加点词意思的异同。4.从主谓结构的角度区分画线句子的停顿。二、考纲要求1.理解浅易文言文中常见文言词语的意思。2.翻译浅易文言文中的句子。3.理解浅易文言文的基本内容。4.领会浅易文言文中作者的写作意图。第一课时从短语压缩角度理解文言文的基本内容（一）课外文言文阅读存在的困惑读不懂意思，不会断句，不会结合句子归纳，不会解释加点词，不会结合生活经验来猜测词语意思。我们可以引导学生换一个角度来解读课外文言文的复杂密码，就是从结构入手，简单来说就是从短语入手。短语，最关键的就是主谓短语，其次是动宾短语和偏正短语。（二）让主谓短语打开课外文言文阅读之门1.请用把下列句子压缩为四字短语。①“天行健，君子以自强不息。”——《周易》君子自强自强不息（主谓）②“地势坤，君子以厚德载物。”君子厚德厚德载物（主谓）③“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”——《礼记﹒大学》大学之道，在于明德，在于亲民，在于至善（前后主谓）④“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”——《礼记﹒大学》知止后定，定后能静，静后能安，安后能虑，虑后能得（偏正）⑤欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身;欲修其身者，先正其心;欲正其心者，先诚其意;欲诚其意者，先致其知，致知在格物。——《礼记﹒大学》治其国者，先齐其家：齐其家者，先修其身;修其身者，先正其心;正其心者，先诚其意;诚其意者，先致其知，知在格物。（前后主谓）【结论】长短不齐的语句压缩为短语之后，语句意思基本不变，但结构整齐，意思清晰，能够帮助同学们初步感知文句大意。（三）课文举例1．把《孙权劝学》中每句话的动词摘抄出来，然后补上主语，形成主谓短语。孙权劝学初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪?但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。2．按句子先后顺序找出每句话中的动词。谓曰当掌学辞曰治为涉见言若读有学过论曰非曰别刮目待见拜结别3.把所抄的动词变为主谓短语，然后反复大声朗读。权谓吕蒙权对蒙曰卿今当涂卿今掌事蒙以务辞权对蒙曰卿只涉猎卿见往事蒙对权言卿学若孤孤常读书孤有获益吕蒙就学鲁肃经过肃蒙论议肃对蒙曰蒙非阿蒙蒙对肃曰你我一别蒙今刮目以士相待肃见事晚肃拜蒙母肃蒙结友【结论】阅读文言文要学会停顿。停顿的关键就是找到句中的动词，然后变成四字主谓短语，而且多读几遍，内容就会连贯起来，内容理解更加具体。（四）仔细阅读下面一篇文言文，按照上面两步方法完成动词寻找与编排短语任务。孟母戒子孟子少时,诵,其母方织.孟子辍然中止,乃复进.其母知其喧也,呼而问之：“何为中止﹖”对曰：“有所失,复得.”其母引刀裂其织,曰：“此织断,能复续乎?”以此戒之.自是之后,孟子不复喧矣.1.按句子顺序摘抄动词。2.把动词变成主谓短语，然后说一下内容与启示？中山猫赵人患鼠，乞猫于中山①，中山人予之。猫善扑鼠及鸡。月余，鼠尽而鸡亦尽。其子患之，告其父曰：“盍②去诸？”其父曰：“是非若所知也。吾之患在鼠，不在乎于鸡。夫有鼠，则窃吾食，毁吾衣，穿吾垣墉③，坏伤吾器用。吾将饥寒焉，不病于无鸡乎？无鸡者，弗食鸡则已耳，去饥寒犹远。若之何④而去夫猫也？”注释：①中山：地名②盍：何不③垣墉：墙壁④若之何：为什么3.按句子顺序摘抄动词。4．把动词变成主谓短语，然后说一下内容与启示？第二课时结合生活实际领会作者的写作意图（一）学生对课外文言文理解不到位的误区理解课外文言文中作者的写作意图，学生一般是读文读题，苦苦思考。局限于卷面上的问题，不大会结合生活实际来提炼人们普遍认同的社会价值观。面对这个困惑，怎样引导和提炼呢？(二)课外文言作者写作意图的三步猜读1．寻找文中容易认识的字词推出生活道理亭林先生自少至老手不释书，出门则以一骡二马捆书自随。遇边塞亭障，呼老兵诣道边酒垆对坐痛饮咨其风土考其区域。若与平生所闻不合，发书详正，必无所疑乃已。马上无事，辄据鞍默诵诸经注疏。遇故友，若不相识。或颠坠崖谷，亦无悔也。精勤至此，宜所诣渊涵博大，莫与抗衡与！（节选自《清朝艺苑》）①叙事浅显词语：手不释书？②阅读猜想：寻找文中谁勤奋好学的行为举止？③读书方面的社会价值观：专心致志、勤奋好学、废寝忘食、手不释卷。狄武襄公青初以散直为延州指使。是时西边用兵，公以才勇知略，频立战功。常被发面铜具，驰突贼围，敌人畏慑，无敢当者。公识度宏远，士大夫翕然称之，而尤为韩魏公、范文正公所深知，称为国器。文正以《春秋》《汉书》授之曰:“将不知古今，匹夫之勇，不足尚也。”公于是博览书史，通究古今，已而立大功，登辅弼书史策配享宗庙为宋名将，天下称其贤。①叙事浅显词语：用兵？战功？敌人？博览书史？称其贤？②阅读猜想：寻找文中英勇杀敌的句子？勤奋读书的句子？③杀敌与读书方面的价值观词语：机智勇敢、建功立业、以史为鉴、威名天下。初，敦①之举兵也，刘隗劝帝尽除诸王，王导率群从诣阙请罪，值顗②将入，导呼顗谓曰：“伯仁，以百口累卿！”顗直入不顾。既见帝言导忠诚申救甚至帝纳其言。及出，导犹在门，又呼顗。顗不与言。既出，又上表明导，言甚切至。敦既得志，问导曰：“周顗、戴若思南北之望，当登三司，无所疑也。”导不答。敦曰：“若不尔，正当诛尔。”导又无言。导后料检中书故事，见顗表救己，殷勤款至。导执表流涕，悲不自胜。①叙事浅显词语：举兵？劝帝？救己？流涕？悲不自胜？②阅读猜想：寻找劝帝的原因？谁救己？为什么流涕伤悲？③伤悲后悔的常规词语：鲁莽草率、怀疑猜忌、不理不睬、真相大白、愧疚自责、困苦不堪。【结论】阅读文言文要善于梳理浅显的叙事关键词，然后进一步展开联想，归纳一些普遍的价值观词语，再结合文中句子来比对阅读，也会发现一些对应的线索，以便增加对作者写作意图的理解。由此增加中考课外文言文第11题归纳人物形象或者道理启示考点的解题效率。2．阅读下文，运用三步猜读法归纳作者写作意图。汉蒋琬为大司马，东曹掾犍为杨戏，素性简略，琬与言论，时不应答。或谓琬曰:“公与戏语而不应，其慢甚矣！”琬曰:“人心不同，各如其面，面从后言，古人所诫。戏欲赞吾是邪，则非其本心；欲反吾言，则显吾之非，是以默然，是戏之快也。”又督农杨敏尝毁琬曰:“作事愦愦，诚不及前人。”或以白琬，主者请推治敏，琬曰:“吾实不如前人，无可推也。”主者乞问其愦愦之状，琬曰:“苟其不如，则事不理，事不理，则愦愦矣。”后敏坐事系狱众人犹惧其必死琬心无适莫敏得免重罪。①叙事浅显词语:②阅读猜想：③关于哪个方面的常规价值观词语？吕元膺为东都留守，常与处士对棋。棋次，有文簿堆拥，元膺方秉笔阅览。棋侣谓吕必不顾局矣，因私易一子以自胜，吕辄已窥之，而棋侣不悟。翌日，吕请棋处士他适，内外人莫测，棋者亦不安，乃以束帛赆之。如是十年许，吕寝疾将亟，儿侄列前，吕曰：“游处交友，尔宜精择。吾为东都留守，有一棋者云云，吾以他事俾去。易一着棋子，亦未足介意，但心迹可畏。亟言之即虑其忧慑终不言又恐汝辈灭裂于知闻。”言毕，惆然长逝。①叙事浅显词语：②阅读猜想：③关于哪个方面的社会价值观词语？第三课时从结构上的比对发现加点词语意思的异同（一）课外文言加点词语选项判断的误区课外文言文的阅读理解比较难，主要是学生的传统文化知识欠缺以及古汉语词义的生疏冷僻引起的。加上平时阅读量少，积累较少，难免出现偏差。虽然说课内所学延伸到课外运用，但往往还是一头雾水，捉摸不定。为了克服这个问题，我们可以换一个角度来猜测，还是有一定的效果。这就是从结构搭配来判断加点词的异同。（二）加点词所处位置的结构类型加点词不是孤立的存在，词性与它的前后位置紧密联系，位置不同，意思一般也不同。位置产生结构，常见的结构类型如下：①主谓：动词前面加名词或者人称代词。②动宾：动词后面加名词或者人称代词。③偏正：动词前面加修饰词语，中心词在后面。④并联：两个词性相同的词语的并列。⑤动补：动词后面补充一个副词。（三）加点词意思相同一项的结构与词性判断1．下列加点词语意思相同的一项是（A）（3分）A．是时西边用兵/当是时，妇手拍儿（是时用兵，偏正；是时拍儿，偏正）B.常被发面铜具/能面刺寡人之过者，受上赏（面戴铜具，动宾；面刺，偏正）C.士大夫翕然称之/往来翕忽（翕然，偏正；翕忽，并联）D.匹夫之勇，不足尚也/风力虽尚劲（勇不足尚：主谓、推崇、动词；风力尚劲：偏正、还、副词）【结论】A结构相同，可以佐证为意思相同的一项。（四）以加点词为中心从结构与左右词性判断2．下列加点词语意思相同的一项是（C）（3分）A.手不释书／即书诗四句（结构：释书，左动右宾；书诗，左动右宾。词性不同，一个名词，一个动词）B.若与平生所闻不合／烨然若神人（结构：若不合，偏正；若神人，动宾）（位置不同）C.必无所疑乃已／惧其不已也（结构：无疑乃已，偏正；惧其不已，偏正）D.辄据鞍默诵诸经注疏／孙权据有江东（结构：据鞍，动宾；据有，并联）【结论】C结构相同，词性相同，佐证为正确选项。（五）拓展训练1．下列加点词语意思相同的一项是（）（3分）A．敦之举兵也/傅说举于版筑之间B．直入不顾/直截了当C．顗不与言/客从外来，与坐谈D．南北之望/望尘莫及第四课时把动词变为主谓短语以区分画线句子的准确位置（一）画线句子断句的方法多数同学知道从文言文语气词来区别停顿，语感强的同学一般可以准确画出。但是，在没有语气词的情况下，先找动词，后补充为主谓短语，三条画线句的切割是可以准确定位的。题型举例之一10．用三条“/”给文中画线的句子断句。（3分）既见帝言导忠诚申救甚至帝纳其言。①句中动词设问：谁见？谁言？谁救？谁纳？②排列主谓短语：顗见顗言顗救帝纳③得出停顿位置：（顗）既见帝/（顗）言导忠诚/（顗）申救甚至/帝纳其言。题型举例之二10．请用三条“／”给文中画线的句子断句。（3分）呼老兵诣道边酒边对坐痛饮咨其风土考其区域。①句中动词设问：谁呼？谁坐？谁咨？谁考？②排列主谓短语：先生呼先生坐先生咨先生考③得出停顿位置：（先生）呼老兵诣道边酒坊/（先生）对坐痛饮/（先生）咨其风土/（先生）考其区域。（二）拓展训练10．用三条“/”给文中画线的句子断句。（3分）登辅弼书史策配享宗庙为宋名将.①句中动词设问：谁？谁？谁？谁？②排列主谓短语：③得出停顿位置：登辅弼书史策配享宗庙为宋名将.【结论】加点词意思的判断，涉及平时常见词语的积累，课内文言文的复习，大家花了许多工夫，只要是文中学过的词语，一般没有问题。可是，面对一些词类活用的词语，或者比较生疏的词语，学生往往心里没有底。如果从句子结构与词性来区别，考虑词前词后位置以及加点词的词性，也是一条提高解题效率的捷径。总之，语文复习我们不可能处在炒冷饭的层面上。各类专题复习，总是要想点办法，既有基础落实的老办法，也要有思维突破的新办法。这样，学生的复习效果才得到知识能力生成与强化。作品类别:教学设计作品标题:《从结构入手提升中考课外文言文的解题效率》作者姓名：任慧平联系电话：18926864833电子邮箱：1621467084@qq.com单位:东莞中学南城学校地址：东莞市南城街道莞太大道育才路13号邮政编码：523077谢谢大家!