奥苏伯尔的有意义学习理论

奥苏伯尔的有意义学习理论•奥苏贝尔--美国心理学家,是著名的认知教育心理学家。主要成就：（1）提出有意义学习理论。（2）根据智力发展从具体到抽象这一维度，将发展序列大致分为思维的前运算阶段、具体运算阶段和抽象逻辑阶段。（3）对“一切发现学习永远都是有意义的，而一切接受学习永远都是机械的”这一看法提出批评，指出发现学习和接受学习可以是有意义的也可以是机械的。（4）提倡在教学中设计“先行组织者。•奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。因此，要促进新内容的学习，首先要加强学生认知结构中与新内容有关的观念，要提供必要的“支架”。先行组织者策略•先行组织者主张在学生学习新知识前，向学生介绍一些他们比较熟悉同时又高度概括性包含了正式学习的关键内容的引导材料，以此来充当新旧知识联系的桥梁成为“组织者”。由于是在学习新知识之前引进这些内容，所以就称之为“先行组织者”。•先行组织者一般由教师在课的开始提供给学生并贯穿于教学始终，不断为新的学习提供“固着点”，发挥定向引导作用。先行组织者，指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。组织者陈述性组织者比较性组织者为新的学习提供最适当的类属者，与新的学习产生一种上位关系比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强新旧材料之间的可辨别性。（1）陈述性组织者•当学生遇到新的学习任务时,倘若其原有认知结构中缺乏同化新知识的适当的上位观念,便可以设计一个概括与包容水平高于要学习的新材料的组织者，这就是陈述性组织者。学生先学习陈述性组织者，以获得一个可以同化新知识的认知框架。•例如：高中化学在分散系的基础上，引出溶液、浊液、胶体的概念，帮助学生建立胶体的概念和有关知识。（2）比较性组织者•当学生遇到新的学习任务时，倘若其认知结构中已经具备了同化新知识的适当观念，但该观念不清晰、不牢固，学生难以应用，或者学生对新旧知识之间的关系辨别不清，这时便可以设计一个指出新旧知识异同的组织者，即比较性组织者。•学生先学习比较性组织者，以用于新、旧概念的整合或辨别。•例如:在学习碱性氧化物时，以酸性氧化物作为比较性组织者。•再如：在讲解电解原理时，由于学生是在原电池的基础上学习电解内容，所以可以寻找原电池与电解池的区别与联系，引导学生逐步实现新旧知识的同化顺应，建构新的认知结构，使新知识得到掌握，可设计组织比较组织者如下：（2）比较性组织者上位组织者下位组织者三类先行组织者教学要求•当新知识在包容与概括程度上高于学生已有的知识经验时，新知识与已有知识经验构成上位关系，这时新知识的学习称为上位学习。上位学习是一种注重归纳方法的学习。ＣＨ4烷烃ＣＨ3ＣＨ3ＣＨ3ＣＨ2ＣＨ3ＣＨ3ＣＨ2ＣＨ3ＣＨ3上位学习新学习的上位概念原有的下位概念•当学生已有的知识经验在包容程度和概括水平上高于新学习的知识时，新知识与已有知识经验构成下位关系，这时新知识的学习称为下位学习。下位学习是一种注重演绎方法的学习。烷烃烃芳香烃烯烃炔烃原有的上位概念新学习的下位概念下位学习•新知识与学生已有知识经验既不能产生上位关系也不能产生下位关系，但是新知识可能与学生已有的知识经验有某种吻合关系或者类比关系，这时新知识的学习为并列结合学习。在并列结合学习中，新知识与学生已有的知识经验具有共同的关键特征而呈现并列的关系，学生需要通过“类比”的方法使新知识与认知结构中原有的知识经验并列结合获得意义。酸性氧化物碱性氧化物原有的知识新学习的知识并列结合学习教师运用先行组织者策略进行教学的步骤•①在学习新知识之前，教师首先从学生已有的知识经验出发，结合新材料和学生实际设计适当的先行组织者作为引导材料。•②向学生讲清引导材料，将新知识的上位概念纳入学生的认知结构中。•③按一般到特殊的顺序有层次地呈现教材，传授新知识。•④巩固新知识，强化认知结构。关于元素，你还知道些什么？请尝试将所知道的几种元素的情况填入下表中。你熟悉的元素名称含该元素的物质该元素的作用钙钙片促进儿童骨骼生长（义务教育课程标准实验教科书化学九年级上册，上海教育出版社）案例1新课标教科书中关于元素运用“先行组织者”策略的案例那么，你知道什么是元素吗？（义务教育化学课程标准实验教科书化学九年级上册广东教育出版社）请你仔细看看图3－21这个矿泉水瓶的标签。标签中列出若干矿物元素的含量，作为该饮用水的理化指标。案例2新课标教科书中关于元素运用“先行组织者”策略的案例元素是宏观物质，而化学上的定义是对元素微观的解释，教材处理从宏观引入到微观。