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机会总是留给有准备的人第1页共3页教育学（多选）1．教师的教育教学品质的基本要求包括：教育专业基础知识，教育教学能力2．现代的教师应该具备的三种专业精神为：敬业精神，人文精神，科学精神3．教育活动的基本要素有：教育者，学习者，教育影响4．根据教育自身的发展特点，可将教育历史分为：原始状态教育，古代学校教育，近代教育，现代教育5．教育的民主化包括：教育起点机会相等，教育过程中机会相等，学业成就机会相等6．孔子的教育主张有：有教无类，因材施教，7．西方的教育学思想来源可追溯到：苏格拉底，柏拉图，亚里士多德8．苏格拉底问答法的步骤有：苏格拉底讽刺，定义，助产术9．马克思主义关于（人的全面发展的学说，教育与生产劳动相结合的思想）为科学的教育学奠定了理论基础10．布鲁姆认为完整的教育目标包括：认知的，动作技能的，情感的1．生活本位论的教育目的价值观的代表人物是：杜威，斯宾塞2．教育目的的价值观有：个人本位论，生活本位论，社会本位论，文化本位论3．素质教育是（主体性教育，科学教育，创造性教育，生活生命教育）的综合体4．为了推进素质教育，中小学校在教育中需要坚持：促进学生个性发展，面向全体学生，突出创造精神培养，坚持全面发展5．我国教育目的的组成部分有（德育，智育，体育，美育）和劳动技术教育6．教育目的基本层次包括：培养目标，课程目标，教学目标7．教育目的的作用有（导向作用，评价作用，激励作用，选择作用）和协调作用1．教育的两大关系是：教育与社会发展，教育与人的发展2．政治经济方面对教育的要求通过（制定教育目的，规定政治思想教育的内容，相应的考试评价手段）来实现3．教育对生产力的作用主要通过（再生产劳动力，再生产科学技术）实现的4．在中国，（高等学校，科学院）是承担科学研究的两大系统5．文化对教育的制约作用是：广泛的，间接地，隐蔽的6．教育对文化的作用有：传承，创新，改造，融合7．教育对文化的传承表在：传递，保存，创新8．文化按其存在的方式可分为：存储形态的文化，显示活跃形态的文化9．教育对文化的改造主要通过对文化的（选择，整理，批判）来实现的10．什么样的文化进入教育内容社会，有两个标准：知识价值标准，社会价值标准11．校园文化可分为：学校物质文化，组织制度文化，学校精神文化12．学校精神文化的成分为：认知成分，情感成分，价值成分，理想成分13．学生文化的特点有：过渡性，互补性，非正式性，多样性1．个体的心理发展包括：知识的发展，智力的发展，意向的发展2．成年期分为：青壮年期，老年期3．影响人的身心发展的主要影响有：遗传，环境，教育，主观能动性4．人的遗传素质的差异表现在：体态，神经活动类型，感觉器官5．按性质分，环境包括：社会环境，自然环境6．教育通过什么途径提升人的地位：发现人的价值，发挥人多力量，发掘人的潜能7．影响教育的家庭因素有：家庭经济条件，家庭教育方式，家庭人际氛围，父母的文化水平8．影响教育主导作用的社会条件主要包括：政治经济制度的进步程度，生产力发展水平，整体的社会环境，民族心态机会总是留给有准备的人第2页共3页9．从活动水平的角度看，主观能动性是由（生理，心理）社会不同的层次和内容构成的10．个体就在（遗传，环境与教育，自己的主观能动性）的相互作用中获得发展的11．少年期心理发展的认识特点主要包括（注意，感知，记忆和想象，思维）的特点12．初中生自我意识的特点是：成人感增强，自我评价能力有所提高13．（灵感，求异思想）是创新思维的最本质特点14．少年期的生理发展特点有：体型剧变，身体机能迅速健全，神经系统的发育接近成人，性开始成熟1．学生的本质属性体现在：具有发展潜力，具有自主独立性，具有发展差异性，以学习为主要任务2．《儿童权利公约》提倡体现儿童权利主体地位的原则是：儿童最大利益原则，儿童尊严原则，无歧视原则，尊重儿童观点的原则3．从法律的角度来看，学校与学生之间的关系是：教育与被教育的原则，管理与被管理的关系4．关于学生在教育教学中的地位问题，有两种观点：教师中心论，学生中心论5．我国法律规定儿童想要的权利有：生存的权利，安全的权力，受教育的权利，受尊重的权利6．法律规定，学生的基本义务有：遵守法律法规的义务，遵守学生行为规范尊敬师长养成良好的思想品德和行为习惯的义务，努力学习完成规定学习任务的义务，遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度的义务7．教师的职业角色有（学生心灵的培育者，学生知识的传递者，教学活动的设计者、组织者和管理者，学生沟通需要的交流者）以及良好形象的示范者8．当代对教师职业的基本伦理道德要求是：乐于奉献，坚持公正9．教师这也形象应该是（道德形象，文化形象，人格形象）统一的整体10．根据《教师法》规定教师享有的权利有：专业发展权，教育的权力，参与管理权，职业保障权11．教师的学科专业素养包括：精通所教学科的基础性知识和技能，了解与该学科相关的知识，了解学科的发展脉络，了解该学科领域的思维方法和方法论12．教师的教育专业素养包括：具有先进的理念，具有良好的教学能力，具有一定的研究能力13．教师的专业态度素养包括：专业理想，专业情操，专业自我14．教师专业的发展主要包括：专业知识的发展，专业才能的发展，专业情意的发展15．教师专业发展要经历的阶段有：专业形成阶段，专业成熟阶段，专业成长阶段，充分专业化的阶段16．理想的师生关系是：尊师爱生相互合作，民主平等和谐亲密，共享共创教学相长1．课程目标的特征有（整体性，可行性，有效性，相容性）和明确性2．教程目标建立的原则为（基础性原则，全面性原则，结构性原则，可操作性原则）以及时代性原则3．从课程职能倾向的维度上，课程目标的价值取向具体表现为：个体本位，社会本位的价值观4．从课程内容的选择和组织的维度上，课程目标的价值取向具体表现为（知识本位，创造本位，观念本位）的价值观5．课程文件的三个层次是：课程计划，课程目标，教材在基础内容上，课程计划主要是指教学科目的设置：学周安排，学科顺序，课时分配，学年编制6．我国新教材的特点有理论与实践结合：学科独立与学科渗透结合，文本教材与开发课机会总是留给有准备的人第3页共3页程7．资源结合，学与导结合，科学内容与活泼形式结合8．课程评价的价值取向有：目标取向，过程取向，主体取向9．构建素质教育课程评价体系的三项核心任务是：建立促进教师不断提高的评价体，建立促进学生素质全面发展的评价体系，建立促进课程不断发展的评价体系10．评语改革应体现（针对性，全面性，期望性）等特征11．分科课程的特征是：反映了当今时代科学技术发展的综合性趋势，符合儿童认知特点，有助于培养学生综合解决问题的能力12．我国基础教育课程管理体制的改革目标是，改变课程过于集中的状况，实行（地方，国家，学校）三级课程管理13．综合实践活动课有（信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育14．新课程结构改革的基本特征有：课程机构的均衡性，课程结构的综合性，课程结构的选15．择性活动课程的优点有：重视学生的主体性，重视课程对学生的适应性，重视课程的综合性，强调课程的经验性16．活动课程的优点有：强调课程的经验性，重视学生的主体性，重视课程对学生的适应性，重视课程的综合性1．审美情趣包括：审美感受，审美趣味，审美理想2．学生认识的特殊性主要表现在：认识的间接性，认识的教育性，认识的交往性，认识需要教师的指导3．领会知识包括使学生：感知教材，理解教材4．巩固知识的方法有：作业，复习，练习5．学生认识的来源有：间接经验，直接经验6．讲述法具体可分为：讲述，讲读，讲解，讲演7．教学板书分为：辅助板书，系统板书8．学法指导包括：学习内容的指导，学习过程的指导9．教学过程的阶段有（引起动机，领会知识，巩固知识，运用知识）和检查知识10．教学过程的基本规律包括：直接经验与间接经验相结合，掌握知识与发展智力相统一，教学过程中知、情、意相统一，教师主导与学生能动性结合11．练习法的作用是：应用知识，巩固知识，培养分析问题解决问题的能力12．下面属于教学原则的是：科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进性原则1．新课程理念的三维目标是：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观2．课外辅导可分为：集体辅导，个别辅导3．考查的主要方式有：口头提问，阶段学习成绩测验，检查书面作业4．考试的方式有：笔试，口试，具体实践性考试5．在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有：复式教学，个别教学，分组教学，班级授课制6．分组教学有：内部分组，外部分组7．教学模式的结构有：理论依据，教学目标，操作程序，实现条件，教学评价8．教学模式的特点有：指向性，操作性，完整性，稳定性，灵活性9．教学设计的理论依据有：系统理论，教学理论，学生的需要和特点，教师的教学经验10．教学设计的内容有：教学目标设计，教学时间设计，教学内容设计，教学措施设计