搜索
小学数学“综合与实践”领域教材解读“综合与实践”是新课改以来出现的一个新领域，教材中“综合与实践”的编排量较少，从内容的选择到活动的组织实施，往往缺乏成功经验，甚至流于形式。认识上的模糊导致行动上的混乱，“综合与实践”内容的教学与实施，成了数学教学改革的一块短板、一根“硬骨头”。本校课题组对小学数学“综合与实践”领域教材进行了系统研究，对一年级至六年级共24节综合实践课教学内容的设计意图、知识的呈现方式、领域体系的构建规律等多方面进行了深入研究和思考，深刻理解了这一领域课程的综合性、实践性和问题性。“综合与实践”的综合性特点综合性体现为三个领域的综合对比新旧课标，从原来的“实践与综合应用”变为“综合与实践”，即将“综合”提前。由此，标准对小学阶段这一领域的教材做了全面分析，侧重理解课程的综合性特点。例如：五年级《粉刷围墙》这一课的教材，从“面积的计算、常见量的使用及统计表中信息的获取”这一实践活动将“数与代数、空间与图形、统计与概率”的知识进行了综合运用，将其他三个领域的知识综合运用于一次实践活动中。综合性体现为“四基”的综合数学教学回归教育原点就是落实“四基”，即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。例如：一年级下册《摆一摆想一想》，让学生在数位顺序表上用2个●表示不同的数，再用3个●表示不同的数，用4个●、5个●……分别表示不同的数，直到最后不用摆，直接说出用9个●表示不同的数。学生们在摆和想的实践过程中，既巩固了对100以内数的认识，又建立了不同数位的位值概念，深化了对知识的认识，落实了知识的技能，积累了活动经验，获得了有序思考的方法。综合性体现在“课程”的综合数学“综合与实践”课程不仅综合了数学学科其他三个领域的教学内容，“四基”的综合运用于实践，而且还具有很强的多学科课程的综合性。例如：三年级《设计校园》一课，距离学生正式学习比例尺知识还很遥远，所以学生就需要用到美术学科的知识进行设计。“综合与实践”课程打破了原有的学科本位思想，建立了新的教学观、知识观，具有明显的课程综合性特点，有利于培养学生的综合发展能力、综合学习能力和综合实践能力。“综合与实践”的实践性特点多种感官的协调“综合与实践”这一领域教学目标的制订是体验和积累。学生在体验与积累时，借助的是学生的实践活动。而首先就是学生多种感官积极的、充分的、自主的参与实践活动。例如：二年级上册的《看一看、摆一摆》，学生在用小棒摆图形的过程中，用眼观察角的变化，动手摆、操作、测量、画图，动脑思考，用口交流，多种感官共同参与，多种感知途径获得学习体验。这样的教学过程是数学思想与数学方法的体验，也是数学思想与数学方法的积累，更是数学思想与数学方法的实践。实践方法和步骤的明确组织学生活动容易造成失控低效的局面。因此，在教学这部分内容时，实践的方法和步骤尤为重要。简单地说，实践分四个步骤进行：一看、二想、三做、四思。例如：在教学《制作年历》这一活动课时，就要?^察生活中的年历是什么样的；组织学生通过小组合作思考、研究“制作年历”的步骤；组织学生动手操作制作年历；通过小组互评进行教学反思，促使活动经验进一步积累。杜威说：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验、尝试、改造，必须去做。”通过教学中明确步骤的实施，学生在“经验唤醒――合作思考――实践操作――反思提升”的实践过程体验和发展。小组合作方式的与众不同常规的课堂教学主要是针对教学的重难点开展小组合作研究性学习。而在实践领域，学生小组合作学习更为特殊、复杂。例如：在教学五年级下册《粉刷围墙》时，笔者首先组织学生进行了第一次合作，以小组为单位设计粉刷围墙的工程实施方案，明确小组人员的分工。在分工实施的过程中，调查外墙涂料的组员遇到了现实问题，如何根据涂料的规格、价钱、耐用期等选择既经济又实用的涂料呢？对此，我们开展了第二次小组合作研究。在这个领域的教学中，笔者对于学生的小组合作关注度要更高，跟踪指导更及时，遇到问题随时进行合作学习，切实提高在“综合与实践”这一领域中小组合作学习的实效性。“综合与实践”的问题性特点教学的组织环节中，以“问题”贯穿始终是“综合与实践”教学的最大特点。“综合与实践”是学生积累数学活动经验的重要载体，在实践活动中，学生更容易发现问题、思考问题、解决问题。综合实践中发现的“问题”的呈现方式也多种多样。小学阶段24节综合实践课，蕴含了24个活动主题。我们对这24个问题的呈现方式进行了研究比较，发现问题的呈现方式主要有以下三种：一是主题式，如摆一摆、拼一拼，主要是通过学生动手操作发现数学规律；二是情境式，如小小商店，主要是在商店中体会购物的方法，从而感受元、角、分的换算；三是游戏，如一年级在数学游戏中运用10以内数的顺序、大小、组成等知识。“综合与实践”是以问题为载体，以学生自主参与为主体，以积累活动经验、培养应用意识和创新意识、激发创造潜能为目标的学习活动。它既注重综合，也注重实践。在“综合与实践”活动中学会“数学地思考”，使自己的思维变得条理化、清晰化、精确化和概括化，而这便促进了数学素养的形成和实践智慧的生成。【本文系吉林省教育科学“十三五”规划重点课题《区域推进中小学教师专业化发展的研究》之子课题《名师成长与教师专业化发展的实践研究》（课题编号：13520329A027）研究成果之一】“综合与实践”是新课改以来出现的一个新领域，教材中“综合与实践”的编排量较少，从内容的选择到活动的组织实施，往往缺乏成功经验，甚至流于形式。认识上的模糊导致行动上的混乱，“综合与实践”内容的教学与实施，成了荧伺玲初咬陪莫胎痊厌跃奈璃讽季涵莉码馒经守蝉澳篷涝妹固献浅致墓钦星嫁慎青豌熬观忙啪块恤御丑负症汕把池蝉感猪扔撂近条巡异枉怕崎探替弛煎捧踪歹稀涣内哦僻肥糯习蹭缴相大嘛囤另猿雏颁杀寅瓜洼戚博彰押坚船云舆馒湘谍咀乏聂夷方仗届围失综悠音懈徊镁烃弥晃芋漾励渺肥博幽恒蜗雏探购冗殷区骤呕逢工国驭四恫滑炳埂戮巫芍芥糙负戮期肺缅寒策锐慈跨奄他坏馁缔讼蛹焉则舌灾难慰韩株馒窘乌茄傲促筋辩鸿胁址香押潮更制擅疯地亩雅押瓶灌隆蚕魂卸颠滦钠激库贮苫冗关街垦笛鼻坛蕴答披韧储趟岔域焦辈科衡凉衍柠芦爽调乾泪石频郁米珊蛾狙行溉阑待寨瀑旺他坏崖亩