课堂教学中手势语的运用艺术

课堂教学中手势语的运用艺术汇报人：时间：2013年12月13日汇报目录教学中手势语的使用要求手势语的教育意义教学手势语的分类手势语的特点概念界定概念界定手势语课堂教学语言书面语—板书口语体态语——态势语表情语（非言语交际的研究）•身势语研究•体距学研究•副语言研究体姿语体态语与态势语的概念辨析•体态语是指教师利用手势、身姿、口型、面部表情、目光、服饰以及与学生的空间位置等非言语行为，进行辅助教学的教学语言。•态势语是口语交际的伴随性语言,是通过表情、手势、体态等非有声语言因素传递信息的一种言语辅助形式。从态势语言的部位和表现力着眼,可以把态势语言区分为表情语、手势语和体姿语三类。•体态语的范围比态势语更广，体态语包括服饰语、教师的空间位置等等一切非言语行为。态势语主要是直接与人的肢体相关的人体语言。概念界定•表情语是通过面部表情来交流情感,传递信息的语言。其中表现力较强而又与演讲或授课活动关系较密切的是目光语和微笑语。•体姿语是人的各种身姿传递的信息,主要由说话者的头、身躯、脚等部分组成,包括坐姿、立姿、步姿等。•手势语又叫手语。是人体上肢所传递的交际信息。它包括手指、手掌、手臂及双手发出的能够承载交际信息的各种动作,其中尤以手指语、手掌语、握手语、鼓掌语及挥手语的交际功能最强。概念界定•手势语是表达思想感情的一种态势语言。•教师在课堂教学情境中的手势语是借助手指、手掌和手臂、双手以及凭借依附于双手里的物体等发出的动作或姿态。教学中的手势语不同于生活中的手势,更不用与语言障碍人士使用的手语，课堂教学手势语是一种严格地按照教学内容与有声表述相协调的教学形体语,能够传情达意，能激活学生的学习情绪，给学生以深刻印象。汇报目录教学中手势语的使用要求手势语的教育意义教学手势语的分类手势语的特点概念界定手势语的特点•手势是直接与人体直接关联的原始表达方式。在大量手势中可以看到语言的原型。手势语也是一种表现力很强的体态语。它常用来补充有声语言之不足。手势语的特点1、直观性•有声语言是诉诸人类的听觉器官，具有不可视性的可感性。手势语通过手指、手掌、手臂以及双手构成立体人体动作图像来传递信息,直接作用于学生的视觉器官，具有形象生动、鲜明真实的特征。手势语的特点2、依附性•手势的确是从它们与人体的联系中获得表现力,但它们只是在特殊的“生活形式”的特定的情境中才获取意义。靠集中于现象自身进行孤立的观察来理解一种手势或一种面部表情是不可能的。•手势语通常依附面部表情、身姿语、口语等传递表达者的真实含义。手势语配合相应的表情语和身姿语能够有效地传递信息，让对方理解手势语的含义。手势语的特点3、情境性•手势语在教学中，有的是依据教学内容特定设计的，有的是随着感情的升华，情不自禁地作出的动作。对于这些教学手势语所表达要表达的意义的理解，却要借助特定的教学情境或者教学内容。脱离了这些情境和内容就很难把握手势语的确切含义。手势语的特点4、差异性•不同的情境、文化背景，相同的手势具有不同的含义。手势语的含义是存在着很大的地区和民族差异的，不同语种的人都可以用同一个手势，可能的含义会不同。•比如，用大拇指和食指接触成一个圈,其它三个手指打开伸直,即“0K’’一般表示“赞扬和允许”。在日本则表示钱;在法国南部表示“零”和“一钱不值”,而在拉丁美洲,却表示“搞性关系”又譬如,将下巴抬起,手心向下,拇指扣在其它四指内,以食指横在咽喉。在中国这手势表示自刎、砍头;而在美国表示“天啊,你再说下去我就受不了啦!”类似相同手势异义情况还有很多,如在中国同性手拉手表示亲昵、亲近、好感,而在欧美则表示同性恋等。汇报目录教学中手势语的使用要求手势语的教育意义教学手势语的分类手势语的特点概念界定教学手势语的分类按照在课堂教学中的功能课堂教学常用手势语分类AddYourText指令示意类象形解释类指示引导类象征表演类情意伴随类教学手势语的分类1、情意伴随类这种手势语,主要用于带有强烈感情色彩的内容，一边讲述内容一边配以适当的手势，使内心的情绪变化得到自然的流露。它的特点是表达情深意切,感染力强。例如，扪心抚胸表示悲伤、举手挥动表示欢乐、摊手表示沮丧等教学手势语的分类2、指令示意类这种手势语完全是依照有声语言的意思而精心设计的手势动作，每个手势动作的含义与有声语言的内容是一一对应的关系。多用于以手势对学生发出指令，如起立、坐下、安静、点名等；伸手示意某个学生单独做某项操练，双手伸出示意全体共同完成某项操练等。这类手势在教学过程中，可以通过多次行为训练方式而形成习惯手势语。教学手势语的分类3、象形解释类教师用手的不同手势动作组合来演示教学内容，用于对教学内容的辅助解释，使得之形象化和生动化，便于理解和记忆。例如，用于摹形状物,配合言语,用手势比划出事物的形状。如方、圆、大、小、长、短、粗、细等。用点头摇头表示是，不是等。用手势表示各种数字等，便于形象记忆。教学手势语的分类4、指示引导类这种手势是指教师用双手或借助教具指不同位置以吸引学生注意，从而代替言语的行为过程。主要用于指示具体事物或数量，以增强内容的明确性和真切性。它的特点是动作简单,含义具体明确,表达专一，易于辨别和理解。其典型动作包括手指黑板和手指屏幕。例如，教学过程中说到“你”、“我”、“他”、“这边”、“那边”、“上面”、“下面”或要求注意黑板上的某字某句某图等,常用手指点一下。当讲到“第一”、“第二”……顺序时,也常伸出一只手,用另一只手扳手指头。这些指示性手势都给学生具体真实的感觉。教学手势语的分类5、象征表演类这种手势用于表达抽象的意念,如前程,未来、希望、高尚、前进、光明等。它往往与当时课堂教学的内容和课堂气氛息息相关。这类手势本身无法使抽象的概念真正变得具体可感,关键是把握说话的内容做出相应的动作,以启发学生的思维,让学生联想,形成感情上的共鸣。例如,两臂向斜上方一举“胜利一定是属于我们的”!当我们讲到“改革,重新为我们的民族带来了光明和希望”时,可以将单手或双手向前伸出,象征“光明”和“希望”,使听众联想到不久的将来,我们的民族将出现的繁荣景象。象征性手势在课堂上用的不多,根据讲授内容的变化,随着感情的升华,情不自禁地做出某种手势,往往有很强的表现力,汇报目录教学中手势语的使用要求手势语的教育意义教学手势语的分类手势语的特点概念界定手势语的教育意义弗洛依德说过:“凡人皆无法隐瞒私情,尽管他的嘴可以保持缄默,但他的手指却会多嘴多舌。”在非言语行为中,手的动作最能揭示人的内心活动,因而手势语是极富表现力的。手势由于它活动的幅度较大,又有鲜明的灵活性,因此它有很大的吸引力和说服力,表达的内容也非常丰富。在课堂教学中，手势语成为重要的辅助手段。教师手势语起着举足轻重的作用，如数数、加法运算、变化控制、调整、变化比率等。手势语在初级教学中的运用极为突出，其中包括对课堂内容的解释及课堂指令的发出，都具有至关重要的作用手势语的教育意义1、突出教学的重点和难点，辅助教学教师可以用手势为自己的言语强调教学的重点、难点，引起学生的注意。在课堂是教师用手指黑板上的字以示强调。教师也可以利用手势的丰富多样，创造一些固定的约定手势来表示指定的教学内容，辅助教学。例如，在英语教学中，在讲“hello”时，伸出右手左右挥挥“；standup”双手掌心向上“，sitdown”手势相反；“openyourbooks”做双手打开的动作，“closeyourbooks”则手势与之相反；“listentothetape”先指指耳朵再指录音机……这使原本枯燥与难懂的口令立刻变得生动有趣起来随着时间的推移，以上这些口令和手势语已渐渐植入学生的大脑里，渐渐地，学生就能听懂英语课堂用语了。手势语的教育意义2、强化课堂教学效果，提高教学的有效性在课堂教学中，言语和手势语结合的课堂效果要优于单纯的言语教学。教师精练的讲解配合恰当的手势动作，既可以吸引学生的有意注意，又使学生加深对知识的理解和记忆。适当的运用手势，将抽象的概念溶于可见的手势中，其生动特征能够极大限度地调动学生的注意力；形象直观的手势可以使学生形成深刻的印象，便于强化授课内容，减少遗忘，延长记忆作用。一旦遗忘某部分知识,通过回忆教师在课堂上的手势,学生能迅速回忆起书本上知识。在课堂上，教师根据课文内容、情节和语调恰当地运用手势，加以强调、形容和衬托，调解学生的听觉疲劳，使所讲内容更加形象直观、妙趣横生，使学生的视觉和听觉达到平衡，发挥视听觉的优化组合，训练学生的联想和思维能力。手势语的教育意义3、维持课堂秩序，提高课堂管理的效率课堂教学即将开始时,而学生们仍在喧哗或者当教师要求学生停止活动而保持安静时时，教师与其声嘶力竭地用有声语言喊“停”进行镇场,倒不如教师双手先拍两下以引起他们的注意，然后用手心朝下的手势来替代,反而能使学生很快安静下来。用手势代替语言，往往能比语言更有管理效率。手势也是调控课堂的一种重要工具。例如，教师伸出手指说“one、two、three”，学生拍手说“I'msittingwell!”后坐端正，可及时使学生融入到课堂中来。有心的教师也会将小chant加上简单动作，来做一下课前热身，调动起学生的积极性。又如，伸出大拇指和食指作出“√”状表示“正确或赞同”；两个食指交叉作出“×”状表示“错误或反对”；教师击掌三声表示“安静”；做OK姿势表示已完成任务等等，这些手势可以方便检测学生的听课效果，方便、快捷、高效。手势语的教育意义4、传情达意，优化教师的教学形象。手势是人类最原始的语言方式之一。教师在课堂教学中辅之以恰当的手势语，能够“寓情于手”。比如，在课堂教学提问时，教师提出问题后用手掌张开手心朝上的手势向学生表示“有请！”的意思学生会产生一种平等感，好像在与教师共同商讨问题，而不会感到紧张。当学生能很好地回答问题时，教师报以微笑，肯定地点头，并用手势示意请坐，学生会感到一种成功的光荣。教师的这种手势可以不仅表达了老师对学生的尊重，也体现教师自身的良好素质。汇报目录教学中手势语的使用要求手势语的教育意义教学手势语的分类手势语的特点概念界定教学中手势语的使用要求•恰当的手势语不仅有助于情感的表达，往往还能达到“此时无声胜有声”的效果。手势语准确适度的运用可以增添表达气氛，加强与受众思想感情的交流，从而给人动态的美感。教学中手势语的使用要求1、以正面手势为主，避免消极的手势在一般情况下,教师手势的运用要规范和适度,给人一种优雅、含蓄和彬彬有礼的感觉；尽量避免消极的手势给授课带来的反面作用。例如,一忌当众梳搔头皮、掏耳朵、抠鼻孔、剜眼屎、剔牙、抓痒、咬指甲等。这些动作会令学生极为反感,严重影响形象与风度。二忌用手指直指他人,这是非常不礼貌的,含有教训人的意味。三忌讲课时敲击讲台、黑板,或手拿一些物件无规律地胡乱挥舞,以及做其他一些过分的动作。四忌玩弄粉笔或衣扣,或高兴时拉袖子、拽衣服、提裤子,这些都是不文雅的手势动作。这些消极过度的手势语犹如有声语言中的废话,必然事倍功半,非但于学无利,反而有害。教学中手势语的使用要求22、手势语要自然得体，服从审美的需要手势语语的设计和使用必须符合情绪的变化的节拍。课堂教学中的手势动作须随着说话情感的起伏自然而然地发出,要自然得体，切不可装模作样,矫揉造作,也不可死板拘束,扭扭捏捏.应城到大方、潇洒、健康、自如。在课堂上,教师手势动作幅度也不宜过大（手势的大小幅度,一般上不应超过对方的视线,下不低于自己的胸区,左右摆动的范围不要太宽,应在自己胸前或右方进行）。过大会使学生有一种不安静不安全感;次数不宜过多,过多的手势会使学生眼花缭乱,心神不定,不知所云。幅度过大的夸张手势会令人感到轻浮不稳重,过于死板又会使学生感到压抑,总之应以适度为宜。例如，在讲演中,毛泽东讲演时经常是两手叉腹,或左手又板,右手挥向前方,给人一种沉着、称健、坚定、有力的感觉.教学中手势语的使用要求3、手势语要协调一致，达到最佳的表达效果手势语作为态势语的一类，它毕竟只是完成表达任务的手段之一，是课堂教学的辅助“工具”，在教学中属于从属地位；手势语的依附性也表明手势语并不是