小学作文教学中情境创设的案例分析

小学作文教学中情境创设的案例分析（一）实体情境小学的情境作文教学要创设实体情境进行描述实物的语言训练。实体情境可分为实体演示情境和实体观赏情境，观察实体演示的情境，不仅是是实物的静态观察，也是实物的功能，或是实物动态变化的演示。观察实体情境，就是展开实物美的审美活动。1＞教学案例在进行实物观察的过程中，要求所观察的实物是轮廓清晰，具体可见，并且是每一名同学都非常熟悉的，在进行一次实物的观察活动中，某位老师以苏教版小学语文教材二年级下册的“观察身边的事物”为主要内容为学生们创设了这样一个情境。A.通过汇报，导入情境。师：同学们，大家进行了静物观察，这些物品一定是非常有趣、非常可爱了，请简单汇报一下，让同学们分享一下好吗？a）学生汇报：（我观察了……）师：你觉得给你的印象如何？b）出示句式：我观察了（），它（）极了。例：我观察了一个（小猪型的储钱罐），它（可爱）极了。学生仿说：△我观察了一个（电子闹钟），它（有趣）极了。△我观察了一支（小台灯），它（好看）极了。△我观察了……师：同学们的汇报把大家都吸引住了，它们的确非常可爱，非常有趣。可是大家想不想知道，这些东西怎样的可爱，怎样的好看和有趣呢？今天我们来学习观察和描述的方法。B.指导观察，说话。a）出示预先准备好的不倒翁。b）导入观察。问：这是什么？（这是一个不倒翁）这是一个怎样的不倒翁？△这是一个（可爱）的不倒翁。△这是一个（漂亮）的不倒翁。△……问：你为什么觉得它可爱？为什么觉得它漂亮？为什么觉得它有趣？（引导学生讲出其形可爱，其色漂亮，发出的笑声非常有趣）师：对了，我们进行观察必须要细心，不但用眼睛看，还要用耳朵听，用鼻子嗅，用手摸，这样才能了解到事物的特点。现在我们一起来，仔细观察这可爱的不倒翁。c）指导观察不倒翁的外形，让学生展开想象。问：这不倒翁从外形看像什么？（不倒翁底部大，上端小，像柚子，像大雪梨,像……）师：不倒翁不但外形可爱，还非常好看呢。d）指导观察不倒翁的颜色，让学生展开想象。问：不倒翁好看吗？怎样好看？（让学生边观察边想象，然后说）△不倒翁好看极了，上半截是白色的，下半截是红色的，像穿着白色的衬衣，红色的长裙。△不倒翁色彩鲜艳，上半截雪白雪白的，下半截鲜红鲜红的，仿佛穿上白色的衬衣，穿着红裙子，美丽极了。△……师：不倒翁身上还有什么图案（贴着圣诞老人像）？谁能简单说说画像上画着什么？生：（画像画的是一位圣诞老人，戴着……穿着……两道白色的眉毛，眼睛笑得眯成一条缝，一个……鼻子，一张……的嘴巴，一把……胡子，像在……）师：哦，原来这不倒翁就是圣诞爷爷。e）老师摇动不倒翁，不倒翁发出阵阵笑声。问：同学们，你们听到这声音有什么感觉？生：△仿佛听到圣诞老人在开怀大笑。△……师：笑声从哪儿来呀？（打开不倒翁的肚子看，让学生说出这是不倒翁肚子里的发生装置发岀的，声音是从不倒翁外壳底部的小孔中传岀）问：听到这笑声，你感到怎样？（高兴、愉快、忘记疲劳、浑身充满劲……）师：对。听到圣诞老人的笑声，同学们都不约而同地大笑起来，什么烦恼都没有了。f）让学生动手扳动不倒翁，看不倒翁又站起来。（几次）师：看到不倒翁被扳倒又站起来，你想说什么？（让学生说感受）（永不倒的精神，受到鼓舞，要像它一样，不怕困难……），师：听到不倒翁的笑声，看到它永不倒的情景，你能连起来把你的感受说一说吗？（听到这爽朗的笑声，我仿佛……它永不倒的精神，使我受到鼓舞，我要像……）g）引导学生说出对不倒翁的喜爱之情。问：同学们，你喜爱这不倒翁吗？请你用一两句话表达你的喜爱之情。（指导学生说话，要求说出感叹的语气）师：刚才我们仔细地观察不倒翁），我们是怎样观察和说话的呢？（学生小组说）板书：观：形——色——构造——作用外——内上——下形——声说：看到——听到——想到师：对。只要我们按一定的顺序来观察、说话，说起来就具体、有条理了。2、案例分析实体情境以它的具体形象和贴近实际生活为孩子们所熟悉和喜爱，描写实体情境的作文由于实物形象的具体可感而为学生乐于接受。因此，多写实体情境的作文对提高学生的观察力，想象力和语言能力是很有好处的。指导写观察实体情境的作文，要遵循“美、“趣、“形的原则。“美即从审美教育出发，观察和描写要以抓住物体的“形态美”，“结构美”、“功能美”、和“活动美”为重点；“趣”即贴近学生生活的实物，贴近具有童趣的活动和演示，作为观察和描写的重点；“情”即表达喜爱之情。在实物的演示和观察的过程中，要相机的进行思维和语言片段的训练，促进直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡，语言从准确、流畅向形象、生动发展，语言形式从炼词凝句向谋篇布局发展。在本节课中，教师没有直接出示作文题目和作文要求，而是先请同学们汇报观察结果，为本节课观察实物不倒翁做了铺垫。在观察不倒翁的过程中，教师引导学生进行有层次的观察，从整体，到外形，再到颜色、装饰的图案，以及不倒翁最有趣的地方——会发出声音等一系列的有序观察中将这个不倒翁层层剖析，最后将不倒翁“不倒”与其爽朗的“笑声迁移到不倒翁所象征的精神层面，让学生在观察中有所感悟，是本节课一大亮点。教师在引导学生观察的过程中，做到了边观察，边交流，边想象。交流是对观察信息的一个整合，开拓了学生的思维，弥补了观察中的空白，综合了各个角度的观察成果，使得不倒翁的形象在学生们的头脑中更加的清晰。交流过后，及时将语言转化为文字记录在纸上，要求学生按照看到——听到——想到这样的顺序描写不倒翁，提高了作文的逻辑性。教师在教学过程中引导观观察，引导学生表达，使学生的写作降低了难度，在轻松快乐中完成了作文。（二）生活情境小学情境作文教学根据作文训练的目标，以生活展现情境，目的有三：一是激发写作动机，二是提供作文题材，三是提供语言描述的对象。生活是语言的源泉，生活展现的情境为作文教学服务，必须以其多样性、广阔性、时代性拓宽学生的视野，陶冶学生的审美情趣，培养健全的人格，促进素质的全面发展。生活当中的很多素材都可以作为一个教学情境运用于作文教学中，生活情境以其真实性很容易为学生所接受，下面我们一起来看一则以生活展现情境的教学案例。1、教学案例于永正老师以温岭市天平小学六年级学生为对象创设了一个充满生活气息的教学情境。师：据我所知温岭天平小学特别强调读书，同学们读了大量的课外书，背了好多古诗。最近呀，我搞了一张试卷，据说是一位非常有名的专家出的，而且是专门给六年级的小学生岀的。专家说，这张卷子可以测试你们的知识掌握得怎么样。如果你做得很好，就说明你的知识很渊博。（板书：知识渊博）我认真地把这张卷子看了一下，发现这张卷子并不难，特别是对你们太平小学的六年级同学来说，那是张飞吃豆芽？小莱一碟。我看在座的都可以做出来，都可以证明自己是知识渊博型的小学生，不知道同学们对考试有什么看法？你们愿不愿意测试？同学们关于考试纷纷发表了自己的见解。师：我有两个要求，第一，要细心；第二，要按要求做。（板书：细心要求）记住一定要按要求做。细心到什么程度？把每个字都要看清，时间5分钟。同学们拿到试卷之后认真考试，五分钟之后，于老师收试卷，“考试成绩”并不理想，然后请唯一一名按照考试要求进行考试的同学站起来给大家读一读考试的要求。生：（读）知识渊博型小学生测试题。要求：先填写自己所在的学校、班级、姓名，再读读每道题，读后再做。一、写出你最喜欢的两首古诗的题目和作者。二、默写一首诗，不写题目和作者。（三至九题略）十、读完以上各题，只做一、二两题。师：白纸黑字，印得清清楚楚。这位同学你请坐。全班只有一名同学按要求做了。老师不是说了，第一要细心，把每个字都要看淸楚；第二，要按要求做。要求多明确啊！要求是先读每一道题然后再做。看到你们此时此刻的表情，我想你们心里一定有很多的感受。谁想说？同学们纷纷举手发言，说出自己内心的真实感受，有的懊悔自己没有认真的按照要求去做，有的在这件小事中吸取了经验教训，有的对这次考试的考前和考中的心理活动进行了分析，等等。同学们的感触良多，畅所欲言，课堂气氛十分热烈。师：大家很有感受，考试以前有想法，考试当中也有想法，考试以后感受更多，刚才都是有感而发。想不想写下来？什么作文？作文就是有感而发，把看到的、听到的、对自己很有感触的事和现象动笔写一写，在这种情况下写的作文，一般都有真情实感。这件事你确实感受很深，那你一定会把作文写好，真正好的作文不在于字数多少，只要把你想说的话说出来，把你表达的意思说清楚了，都是好作文。如果你想写这次所谓考试的过程那是记叙文；如先把这件事简单说一下，然后说说自己的惑受，那就是议论文。请你们拿起笔来，就今天这次考试，把你最想说的写下来。2、案例分析朱作仁教授多次说过：“作文教学要注意三个积累：生活的积累，感受的积累，语言的积累，三者缺一不可。”［门］同一个群体参与了同一项活动，作文的质量岀现差别，那么岀现差别的原因之一就是没有感受，或者是感受不深。感受来源于对生活的思考，仅限于观察是远远不够的，还要在观察中积极的思考，有思考，才会有深刻而强烈的情感体验，学生的写作才会有表达的欲望。于永正老师的写作指导——《考试》，就是引导学生不断的去感受。在上课伊始，于老师就抛出了“你对考试有怎么样的看法”这个问题，学生们本来就对考试有着很多的感受和想法，学生们畅所欲言，妙语连珠，说的很全面也有见地。接下来的考试，用同学们的话来说就是一场“另类”的考试，其目的就是让学生在亲自参与的过程中对这次考试有了更加深刻的感受，学生有了想法，内心深处渴望表达，真的会有“如皱在喉，不吐不快”的倾吐欲望。于老师趁热打铁，请同学们用笔记录下自己的内心感受，在深入思考的作用下，饱含了个人情感的作文，无疑会是一篇上乘佳作。（三）想象情境心理学研究认为，低年级学生产生意义的主要心理结构是想象。他们正是借助于想象和幻想来理解他们所生活的世界，研究和解释这个世界。写作需要想象,学生这一时期正是岀于最爱想象、最富于幻想的年龄段。教师在教学过程中要有意识的鼓励学生发挥自己的想象，引导学生朝着“在作文天地里无拘无束的放飞创设的想象”的方向起步。教学案例漳州市龙文区小港小学林娇英老师在参加漳州市第三届小学青年教师课堂教学风采评比展示暨学科专题研讨活动中为五年级学生创设了如下充满了想象趣味的教学情境——《奇妙的感官之旅》。［12］在歌曲《旅行》的伴奏下，老师要带同学们进行一次旅行，请同学们用布蒙上双眼。采访同学们此刻的感官感受和心理活动，同学们众说纷纭，感受和想法都十分独特。林老师在教室里撒上香水，静静地看着同学们在小声的窃窃私语，有的同学很快直呼香水。师：怎么知道是杳水呢？同学们从味道和声音中知道老师撒了杳水。师：能说说你闻到了什么味道吗？同学们说出了多种不同的味道。师：闻着香味，闻着杳味儿，你的脑海里浮现了一幅画，画的内容一定跟你闻的味道有关。画面里有什么？——这时，你走进画里，你在干什么？（留时间让学生想象）请摘下布条，谁来为我们描述一下，你用心体验到的画面。同学们以花香为依托展开了想象，想象中的场景都打上了鲜明的个体印象。在这个过程中，林老师请了几位写作水平不同的同学来进行描述，完整了想象的场景，加深了对想象内容的印象。师：大家想象的场景真美，描述的也很美，即使看不到，听着也是一种享受。现在，把你想象出来的，你在想象中感受到的，都用笔记录下来吧。2、案例分析鲁迅先生曾经说过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的世界，想到地面下的情形，想到花卉的用途，想到昆虫的语言，他想飞行天空，他想潜入蚁穴。”[13]语文教学实践表明，学生起始阶段的写作蕴含着个体情绪化的倾向，其中写想象中的事物是他们写作内容的重要部分。林老师在这节课中，以一次奇异的旅行为同学们的想象力插上了展翅欲飞的翅膀，简简单单的一个喷洒的动作，轻轻松松的营造出的一种用嗅觉，用想象来感受的场景。在创设情境的过程中，教师并不是一开始教学就让同学们走入固定的模式，走向技能，而是给学生想象的权利和自由，并且在描述的过程中给予鼓励和支持。教师是学生学习的引导者，应该以宽广的胸怀放飞学生自由想象的心,在这节课中，林老师持有的一种宽容、尊重的态度，给学生们创造一种宽容的