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读懂教材是用好教材的基础读懂教材应努力做到一，关注整体与细节整体：框架、背景、全局、栏目、语文活动与总目标之间的关系细节：课后的助学系统、插图等传递出来的信息二、横向与纵向纵向阅读，找到教材的脉络；横向阅读，找到栏目间的联系；努力把握教材的线索以及各部分的关联，感受教材的梯度、递进性。三、守正与创新守正：以教材为例子，依据，为凭借创新：科学运用，合理开发四、研究与总结研究：研究新旧版教材的区别总结：教育教学理念的更新；教学方式、方法的调整；学生学习方式的改变等部编语文二年级上册教材介绍一、整体结构、内容1个单元4课集中识字7个单元24课课文二年级上册口语交际语文园地快乐读书吧三个附表（识字表）（写字表）（词语表）识字加油站语文园地字词句运用日积月累我爱阅读我的发现展示台书写提示写话查字典二、总体特点部编语文二年级上册教材介绍革命传统教育中华传统文化教育法制教育国家主权与国家安全教育社会主义核心价值观民族团结教育一、教科书体现了国家意志在综合性学习、口语交际、习作等内容及封面、插图和版式设计方面也增加了传统文化的元素。中华传统文化在语文教科书中的体现1.古诗。2.寓言故事。3.传说故事。4.历史名人故事。5.古代神话故事。6.大量的趣联妙对、名言警句、成语、俗语、古诗等内容，浓缩着爱国、明志、持节、自强等丰富的思想内涵。中华传统文化在语文教科书中的体现教科书努力构建符合语文学习规律、适合学生身心发展特点的语文能力发展的体系，将语文训练的基本要素分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的教材内容中。二、遵循语文学习的基本规律（一）明确一个核心概念语文要素必备的语文知识基本的语文能力适当的学习策略良好的学习习惯（二）认识一个双线结构宽泛的人文主题螺旋上升的语文要素二年级上册的双线结构单元人文主题语文要素一自然的秘密积累并运用表示动作的词语。三儿童生活读课文能说出自己的感受或想法。四家乡联系上下文了解词句的意思。五思维方法初步体会课文讲述的道理。六伟人借助词句，了解课文内容。七想象展开想象，获得初步的情感体验。八相处借助提示，复述课文。自主识字，自主阅读。线（三）了解语文要素的梯度序列1.语文要素的长线发展——如培养学生的复述能力二年级借助图片、关键词句或者根据表格内容讲故事，提供的抓手和方法。在对比中感受用词的准确。感受词语在描述情形上的细微不同。关注词语的运用。从理解体会到运用2.语文要素的短线发展——如“积累并运用表示动作的词语”部编小学语文教科书的语文要素基本遵循着由易到难、螺旋上升的梯度发展序列，稳步促进学生语文素养的提升。三、凸显语用意识，学语文和用语文相结合课程定位：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。语言文字运用的能力如何培养？（一）在生活中学语文。（二）随时学，随时用，让学生感受语文学习的价值。（三）关注语言文字运用的具体语境。（四）给予学生有实际运用价值的语文知识。（五）在重视语言能力发展的同时，加强语用能力的培养。（六）写话练习关注与生活的联系。四、课文数量减少，但读的类型却丰富了。1.语文园地编排“我爱阅读”。2.课外阅读纳入课程体系，“快乐读书吧”推荐阅读整本书。☺建议课内完成。☺以学生自读、伙伴间的交流为主体形式。☺非功利、无压力的阅读（不要考试）。☺根据文本类型，交流的方式可以多样。朗朗上口的儿歌可以鼓励背一背。课程目标：九年课外阅读总量应在400万字以上。低段目标：课外阅读总量不少于5万字。忽视课外阅读，语文课就只是半截子。——温儒敏语言关键期：3-6岁黄金阅读期：8-14岁课外阅读课程化。☺从本册开始，进入真正意义上的整本书的阅读。☺重在培养对书的认识及良好的阅读习惯的养成。☺低段整本书阅读指导的核心是激发学生的阅读兴趣。如何进行整本书的阅读指导？先让学生认识认识书。帮助学生建立一个计划。最好有一个阅读记录手册，让学生的阅读留下一点痕迹。可以是“和大人一起读”。要有分享和交流。具体编排与教学建议（识字写字）学段目标与内容——1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。伴随整个小学阶段直至终身。一年级认700，写300；二上和二下分别认450，写250。一年级认识基本笔画和常用偏旁，强调按笔顺规则写字。二上认识部首，关注字的间架结构。学段目标与内容——4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。5．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。伴随整个小学阶段，本册强调坐姿和执笔姿势，强调先看后写，强调书写整洁。。学习部首查字法。编排全文不注音课文，引导独立识字识字识字课野外考察查字典识字课外活动火车票识字形声字识字常用交通工具场景识字动物识字识字加油站集中识字场景歌树之歌拍手歌田家四季歌分散识字识320个字。识130个字。发展语言。便于记忆。一、博采众长，识字形式丰富多彩1.韵语识字体现汉字独特的音韵美。2.字理识字体会汉字的表意性质关注字与字之间的联系提高识字的兴趣3.事物归类识字将识字、学词和认识事物相结合初步的思维训练4.生活识字激发自主性，调动求知欲。充分利用母语学习的资源。二、重视自主识字能力的培养。儿童自主识字的能力有哪些？利用拼音利用汉字规律利用字典利用上下文利用生活经验……☺在一年级的基础上，本册强化形声字的构字规律，感受表意文字的突出特点。☺依据字理，体会形声字声旁表音的特点。☺鼓励“发现”意识，让主动学习成为习惯。☺在一年级下册学会音序查字法的基础上，本册学习部首查字法。☺介绍了部首查字法的步骤要领。☺对其中较难的两个步骤进行了专门练习。☺“用部首查字法，查查儿歌中不认识的字”是希望查字典的练习要真正落实到实践中。☺用多种方式，巩固和提高学生查字典的能力。——《大禹治水》课后练习《语文园地八》查找独体字的练习☺联系上下文，猜测词语的意思。借助图画借助图画、汉字规律、语境与生活经验一年级上册一年级下册二年级上册综合运用，自主阅读全文不注音的课文。编排全文不注音的课文，引导学生独立识字、主动阅读。《金木水火土》三、写字指导训练有序一年级上册从最最简单的字入手，所写的字从简单到复杂，从独体到合体，体现明显的梯度。全册笔顺跟随，新笔画呈现在要求书写的字旁边。一年级上册继续呈现新笔画，不再出现笔顺跟随。要写的字从“描两个，写一个”改为“描一个，写两个”，提高学生对汉字的独立观察和书写能力。在一年级掌握了汉字基本笔画、笔顺的基础上，二上不再出现新笔画，也不再做笔顺跟随处理。要求写的字，优先选择构词率高、笔画简单的字。编排词语表，抄写以词语为单位，关注运用，为写话打下基础。☺“书写提示”在一年级强化笔画、笔顺的基础上，二年级强化汉字的基本结构，继续培养学生良好的写字习惯。☺写字练习从笔画、单字的书写练习到形近字、形声字的区分练习。☺提示了容易写错的类型：（1）容易写错的字（2）形近字（3）同音字（4）形声字☺提示预防错别字的方法：（1）加强辨析（2）养成及时改正的习惯。防止出现错别字！教学建议一、正确理解识字和阅读的关系阅读理解的三种模式：（1）自下而上模式（2）自上而下模式（3）交互作用模式识字教学有没有多元化的教学路径？二、找准教学的起点假如让我把全部教育心理学归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学生学习新知的唯一最重要因素，就是学生已经知道些什么。要探明这一点，并据此进行教学。——【美】奥苏泊尔1.会意字2.象形字和指事字3.形声字容易出现的问题——注重趣味性，忽视了科学性。三、选择恰当的识字方法四、提倡在语境中学习巩固运用1.多用语境巩固识字，而不是单字复现。2.提供语境，最基本的单位是词语。3.组词的最低底线是学生能理解。正气电子东家阴房修在山坡上，样子很像碉堡，四壁留着许多小孔，里面钉着许多木架子。（雪孩子）一边喊，一边向小兔家奔去。街道连同房屋和桥梁，都露出来了。云彩力气商量哪儿点儿五、容易读错的字音要注意提醒。六、切实做好写字的指导。1.是“书写指导”而不是“书法指导”2.鼓励连词写，关注运用。3.要有检查和纠错。折—拆升—开士—土具体编排与教学建议（阅读）低段阅读教学目标1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。重点：1.词句理解2.有感受或想法3.能展开想象5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。在写话中能自觉运用常见标点。本册积累诗文9篇，课外阅读4万字。单元语文要素一积累并运用表示动作的词语。三读课文能说出自己的感受或想法。四联系上下文了解词句的意思。五初步体会课文讲述的道理。六借助词句，了解课文内容。七展开想象，获得初步的情感体验。八借助提示，复述课文。自主识字，自主阅读。双线编排：语文要素双线编排：单元主题四季想象儿童生活观察一年级上册心愿伙伴家人夏天好习惯问号一年级下册大自然的秘密儿童生活家乡思维方法伟人想象相处二年级上册一、课文1.关于古诗的教学最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟。要注重引导学生感受诗词音韵之美。不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。——温儒敏2.关于革命题材类课文的教学教学难点：（1）时代久远，故事内容远离当代儿童的生活（2）缺乏背景知识（3）人文内涵的把握容易失度☺不要过多地补充资料，挖太深，微言大义。☺不要离开语言文字本身来体会人物的思想品质。☺用好课后练习。☺读好课文。理想境界：如水中之盐，品之有味，寻之无迹……1.借鉴语言形式仿说仿写类练习大幅提升。二、练习系统文本只是例子和凭借，可迁移才高效！多读多背积累表达方法。细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。理解内容与学习表达相结合。2.引导学生建构文本对自身意义的练习增多1你喜欢葡萄沟吗？说说理由。——《葡萄沟》2你觉得日月潭美在哪儿？找出有关的句子读一读。——《日月潭》3.比较露西前后写的两份信，你更喜欢哪一封，为什么？——《一封信》你从哪几个方面看出葡萄沟是个好地方？如果你去葡萄沟，想做什么？你喜欢葡萄沟吗？说说理由。关注读者意义，即读者通过阅读所领悟到的实际意义。学生是从文本中接受有意义的东西，并把它们“解释”成自己理解世界的方式。所以，理解文本是一个创造的过程。关注文本意义，即文本在具体的作品中所呈现出来的意义。《葡萄沟》课后练习设计对比（1）重视朗读练习。☺能读出句子的不同语气。☺分角色朗读。☺学习默读，试着不出声。二上☺读好长句子。☺读出感叹句和疑问句的语气。☺读好对话。一下☺读准字音。☺读出句子恰当的停顿。一上正确、流利地朗读课文是低年段语文学习的重要任务，围绕这个目标，各册有所侧重。3.重视语文基本功的训练。从朗读到默读所需经历的阶段，在智力活动形成的过程中具有相对独立的意义。（2）提出“默读课文，试着不出声”的要求心智技能形成的五个阶段：（1）活动的定向阶段。（2）物质或物质化阶段。（3）出声的外部言语阶段。（4）不出声的外部言语阶段。（5）内部言语阶段。——【苏】加里培林（3）词句练习贯穿始终。本册教材有两个单元围绕词句展开重点训练。词句的理解。鼓励学生结合语境、生活经验以及词语的构词特点大胆猜测词语的意思。词句的运用。凸显语用。此外，词句的运用于课文的学习、与理解和积累也紧密地结合在一起。课后设置“读一读，记一记”栏目，形式多样，引导学生积累由要认的字扩展的新词。重视积累。全册背诵课文7次，背