《触龙说赵太后》教学设计

《触龙说赵太后》教学设计【教材及学情分析】《触龙说赵太后》是《战国策》里一篇表现了高超的语言艺术的文章。层层递进，动之以情，晓之以理是本文最大的特点。品读触龙的劝说语言，了解人物的思想感情，注意情境气氛的变化，感受人物形象的力量。在全部教学过程中，诵读应是最主要的学习方法。【教学目标】1．培养学生根据语境推断文言实词词义的能力。2．理解和归纳重点词语的意义和用法。3．体会本文高超、雄辩的讽谏技巧。4．领会“父母之爱子，则为之计深远”的积极意义。【教学重点】1．理解“质、揖、愿、闻、恣”等词语。2．归纳“质、及、甚、少、异”等词语的义项。【教学难点】1．培养学生根据语境推断文言实词词义的能力。2．领悟本文动之以情、晓之以理的讽谏技巧。【教学课时】2第一课时【教学目标】1．培养学生根据语境推断文言实词词义的能力。2．理解和归纳重点词语的意义和用法。【教学重点】理解和归纳重点词语的意义和用法【教学过程】一、导入课文有一则寓言故事这样说：太阳和北风比赛，看谁能让一个过路人脱掉衣服。北风刮起刺骨的寒风，企图刮掉人们身上的衣服，但人们却将衣服裹得越来越紧。太阳用柔和的阳光温暖人，天气渐渐暖和了。人们也就把衣服脱了。批评也要像太阳那样，用温和的态度、暖心的话语，让对方心悦诚服，而不应用强制的手段，生硬的话语，俗话说：“良言一语三春暖，恶言一句六月寒。”讲究点说话的艺术，让话语像三春的太阳温暖人心，就会收到意想不到的效果。《触龙说赵太后》就是一个典型的例子。二、简介赵太后（幻灯片展示《赵威后问齐使》）《触龙说赵太后》属《战国策·赵策》。触龙是赵国的一位老臣，在朝中担任“左师”职务。赵太后则是赫赫有名的赵威后。说起赵威后的赫赫有名，在《战国策·齐策》里，有一段“赵威后问齐使”的佳话：“齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使用权者曰：‘岁无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？’”赵威后先问收成，后问百姓，最后才问到君王，致使齐使不悦，认为她是先卑贱而后尊贵，而赵威后据理以对，道出了“苟无岁，何有民？苟无民，何有君”的千古名言。赵威后从此威风八面，青史留名。三、介绍背景：公元前266年，赵惠文王去世，其子孝成王继位，因他年幼，故四赵太后执政。新老交替，又加太后新政，国内动荡不安。当时的赵国虽有廉颇、蔺相如、平原君等人支撑门面，但国势大不如前。秦国认为有机可乘，便发兵东下，一举攻下赵国的三座城池，赵国危在旦夕，不得不向齐国求救兵，齐王虽然答应出兵，但按当时的惯例，提出了一个条件：以幼子长安君为人质。一向颇为开明的太后，却由于溺爱幼子，一时糊涂，甚至蛮不讲理，对于大臣的强谏，她恼怒已极，公开下令警告群臣：“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面！”在这样情况下，触龙去见她会有什么结果呢？四、齐读课文，扫清字词障碍1、讲析第一段：“说”的原因。这一段主要写了什么？明确：“新”和“急”表明了赵国所处的国际形势，两个“必”即：“必以长安君为质”“老妇必唾其面。”点明了赵国处于两对矛盾当中：赵国与齐国、君与臣的矛盾。重点字词：新：刚刚。用事：主事、掌管，这里指执政。急：急切地。赵氏求救于齐：介词结构后置句，现代汉语应为“赵氏于齐求救”。质：人质。左右：（古）身边的大臣，（今）方位词。《邹忌讽齐王纳谏》：宫妇左右莫不私王。总结：这段主要交代了故事发生的原因，（对下文起到什么作用？）为触龙的出场提供了背景。2、讲析第二段重点字词：左师：1）春秋时宋国执政官。（2）战国时赵国无实权的高级官名。言，对宫廷侍卫说。愿：希望。揖：作胥，传写之误，胥通须，等待。之：代词，指代触龙。徐趋：古代行礼时的步伐有“疾趋”和“徐趋”两种，当行礼人“执龟玉”和“与尸行”时用“徐趋”，其特点是步子小，脚跟不抬起来。一般情况下，包括臣见君，用“疾趋”，其特点是步子较大，脚跟离地。触龙见赵太后应“疾趋”，但因为他脚有毛病，只能按“徐趋”的步子走，一步一步向前慢走。“徐”与“趋”两个互相矛盾的词放在一起，活画出一位老者想表示恭敬小步快走却走不动的老态，以动作示其足痛，为下文闲谈，乃至提出为子谋职做了铺垫。谢：谢罪、道歉。曾：连……都不能。窃：私下，私自。而：转折连词，但是。之：结构主次，放在主谓之间取消句子的独立性，不译。日：名词作状语，每天。少（shǎo）：稍微。蓍：通嗜，喜爱。得无……乎：固定句式，表示对某种情况的推测，“该不会”。3、讲析第三自然段重点字词：贱息：对儿子的谦称。息：子。衰：老。闻：使动用法，使……听到，即禀告。敬诺：敬，表示尊重对方的意见；诺，叹词，表示答应、同意。丈夫：（古）男子的通称（今）女子的配偶。异：特别。媪之爱燕后/父母之爱子。之：结构助词，在主谓之间取消句子的独立性。念悲其远也：形容词作为动词，为、、、、、悲伤。远：形容词用作动词，远嫁。反：通“返”。五、作业：积累文言实词和句式（得无……乎），以及本文中的敬词、谦词、委婉说法等。尊称：子、君、足下、执事、子大夫、媪、令尊、令母、令堂……谦称：寡人、老臣、仆、愚、贱息、贱妾……委婉说法：填沟壑、山陵崩第二课时【教学目标】1．体会本文高超、雄辩的讽谏技巧。2．领会“父母之爱子，则为之计深远”的积极意义。【教学重点】讲析课文第4、5段并体会本文高超、雄辩的讽谏技巧【教学难点】体会本文高超、雄辩的讽谏技巧。一、导入课文：《古文观止》这样评价这篇文章：左师悟太后，句句闲情，步步闲情。又妙在从妇人情性体贴出来。便借燕后反衬长安君，危词警动，便尔易入。老臣一片苦心，诚则生巧。至今读之，犹觉天花满目，又何怪当日太后之欣然听受也。我们来看触龙如何进一步说服赵威后的？二、讲析第4、5段重点字词：至：到达。侯：名词作动词，封侯。继：动词作名词，继承人。难句翻译：“此则近者祸其身，远者及其子孙”：这就是近的灾祸危害到自身，远的灾祸殃及子孙。“位尊而无功，丰厚而无劳，而挟重器多也”：地位高而没有劳绩，封路丰厚而没有功劳，却拥有很多珍贵的器物。今媪尊长安君之位：形词作使动，使、、、、、尊贵。恣君之所使之：恣，任凭。之①，结构助词，放在主谓之间取消句子独立性。之②：代词，指代长安君。三、梳理文章结构明确：“说”字贯穿了全文，第一段交代了故事发生的前提原因：赵国的形势新、急；同时处于两方面的矛盾冲突，“必以长安君为质”“老妇必唾其面”；3、4、5段是“说”的过程，分为三步，第一步是说家常，第二步是说幼子，第三步说王位的承袭；最后一段写“说”的结果，照应文章开头。触龙“动之以情、晓之以理”成功的说服了赵太后。四、分角色朗读，进行赏析品味问题：触龙是通过几个回合让太后入毂的？都采用了哪些策略？然后师生共同讨论赏析。1、叙家常，缓和气氛2、谈幼子，托及身后（诱敌深入）3、谈燕后，辨明爱法（避实就虚）4、话今昔，点明后果（单刀直入）五、分析人物性格1、你觉得触龙是一个什么样的人？一个忠心为国，富于生活经验，善于进谏的老臣形象2、从赵威后的言行来看，你眼中的赵威后是什么样子？一个气盛偏执、溺爱幼子，但也深明大义的女统治者形象六、从触龙一步一步的成功的说服赵太后中我们可以得到哪些启示？1、在日常的人际交往中，说话、沟通的时候，要站在对方的角度看问题，要以对方能接受的方式去沟通交流。2、个人利益与国家利益哟扑冲突的时候要以集体利益为重。个人价值的实现不能是狭隘的，需要通过种种努力，得到社会的认可，无所贡献就无法体现社会的价值，个人对社会贡献的多少表示着个人价值实现了多少。五、作业，下列两个题目任选一题，不少于300字。1、由赵太后溺爱幼子所想到的2、谈左师公的语言艺术在现实中的意义