基于核心素养的项目式学习——研修心得

基于核心素养的项目式学习——研修心得夏雪陶行知曾说过：“生活即教育”、“教学做合一”，我想项目式学习无疑是这句话的忠实践行者，对于学生来说，解决真实情境中的真实问题，项目式学习不仅让他们获得了真实的学习过程，更是发展学生核心素养的良好契机，是实现核心素养发展的重要途径。在这之前我一直在思考项目式学习结束后会给学生带来什么，从今天的化学和地理两个学科的汇报中我找到了答案，像地理学科中制作山大电子地图，像化学学科中让学生自制14岁生日庆典火炬，学生们在选择和确定项目的过程中，促进了他们观察世界、关联思考、提出问题的能力；在设计、修订方案的过程中，提高了学生们跨学科思考、整体设计、解决方案的能力。在项目实施和完成的过程中，培养了学生动手实践的能力、寻求多种解决方法的能力。在交流、展示的过程中，学生总结提炼、学术表达、有效沟通的能力又得以提升。通过今天的研修，我有以下几点思考：在进行项目式学习的设计时，我们首先要明确学习始于兴趣，因此项目的主题要来源于真实世界，贴近学生生活，但世界是复杂的，我们就应该将问题的实质部分带入课堂，在问题的驱动下学生展开探究、反思以及评价以培养学生的创新能力。项目式学习是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法，项目式学习和传统式学习方法相比，能更有效提高学生实际思考和解决问题的能力。我们作为实施项目式学习的关键，首先就是要根据阶段性育人目标来选择项目，学科内项目式学习，要基于学科课程标准、教学内容和学生已有经验来整体规划，要考虑是否涵盖了学科核心知识、承载着学科思想方法，理清内在的逻辑关系。跨学科项目要基于不同阶段学生发展核心素养的目标，链接学生身边的实际问题、社会热点事件，要真实、可操作。其次是设计项目式学习实现情况的评价工具。项目式学习的评价内容、评价方式与常规评价有本质差别。在学习过程过程性评价作为项目式学习的主要评价方式，化学学科采用评价先行的评价方式，用评价贯穿项目式学习的始终值得我们学习。第三是设计项目式学习的活动和实施方案。学习活动的设计强调任务型、结构化。根据学生的认知发展水平，可以对项目进行适当拆解，设计大任务、小活动，合理安排课时，给学生独立思考的机会。要特别关注课时之间的逻辑关系、体现解决问题的思路等。要引导学生小组合理分工，自主设计并实施项目方案，解决问题、展示作品，学习评价与之相伴。开展项目式学习，还要避免一些误区。一是脱离课标，过分强调综合而忽视学科知识的重要性。学科与跨学科学习要同时推进。二是强调学生主体，忽视教师教的作用。学生主动学习，并不意味着教师完全放手，而是需要教师转变角色，从知识的传递者变为项目式学习的规划者、引导者和支持者。三是追求形式，忽视学生实际获得。形式为育人目标服务，不是越多越好，虚假项目式学习不可取，判断依据是学生的实际获得。课程理念带来了学习方式的变革，学习方式的变革促进了真实学习的发生，我们必定要不断更新教学观念和教学行为，不断积累有效的教学策略；多在教学实践中尝试，抓住核心要素和目标，与学生一起解决问题，共同进步。积跬步，行千里，在今后的教学过程中，我会探索各种小项目、大项目，让学生们在真实的情境中解决问题，在真实的情境中培养学生必备的能力和品格，让他们成为一个善良而有勇气的人，一个有责任、敢担当的人。