斯宾塞《教育论》

斯宾塞《教育论》一、斯宾塞的教育科学化思想1859年，斯宾塞在《威斯特明斯特评论》上发表了《什么知识最有价值？》（WhatKnowledgeIsofWorth?）一文，系统阐述了科学教育思想。1861年，他的名著《教育论》（EssaysonEducation）出版，在英国引起了极大反响。1.科学教育的必要性（1）对学校教育的批判斯宾塞认为，在英国学校教育中，学生所学的知识内容除了读写算外，大部分都同生产活动无关。课程内容的安排很少考虑是否真正对一个人的心智发展和社会进步有好处。尽管科学知识以使近代社会生活成为可能和继续发展的基础，但是人们没有注意到这个事实。学校课程中忽视比其他一切都重要的科学知识的学习。（2）教育预备说斯宾塞在外国教育史上第一次明确提出了“教育预备说”的观点。“准备过完满生活，是教育应该履行的功能。这功能的履行程度，也是评定教育课程的唯一理性的判断方式。”为未来的完满生活做好预备，学校应进行科学教育，学生应学习科学知识。“只有天才和科学结了婚才能获得最好的结果。”2.科学知识的价值（1）知识价值的概述在斯宾塞看来，知识的价值就是知识给人所带来的功利的大小，给人带来幸福的程度，为人完满生活做准备的效果。斯宾塞认为，知识的价值可分为“实用价值”和“装饰价值”两种，在价值高低的评估上，实用价值应优先于装饰价值。（2）对科学知识价值的论述在《什么知识最有价值？》一文中，斯宾塞明确指出，最有价值的知识就是科学。为了直接保全自己或维护生命的健康，最重要的知识就是科学，为了谋生而间接保全自己，有最大价值的知识就是科学；为了正当地完成父母的职责，正确的指导就是科学；为了解释过去和现在的国家生活，使每个公民能合理地调节他的行为所必需的必不可少的钥匙就是科学；为了各种艺术的完美创作所需要的准备也是科学；为了智慧、道德、宗教训练的目的，最有效的学习还是科学。“如果科学被抛弃，那么一切知识必然随之抛弃。”3.以科学知识为核心的课程体系斯宾塞认为，人类生活存在五种主要活动，以其重要性程度依次为：与自我生存直接有关的活动；与自我生存间接有关的活动；养育子女的活动；维持正当的社会及政治关系的活动；填补休闲生活的零散活动。与此相对应，要进行五种类型的教育，即健康教育；职业教育；养育子女的教育；公民教育；休闲教育。斯宾塞根据人类完满生活的需要，按照知识价值的顺序，为每一种教育设计了课程，并形成了以科学知识为核心的课程体系。该课程体系，内容较为广泛，以自然科学知识为重点，重视知识对生活的实际用途，冲击了英国传统教育中过于追求“装饰”的课程体系，代表了科学教育的发展方向。名称具体内容目的直接保全自己的知识生理学和解剖学旨在直接保全自己或维持个人的生命和健康间接保全自己的知识语言、文学、算学、逻辑学、几何学、力学、物理学、化学、天文学、地质学、生物学和社会科学等。提高生产活动效率和赚取最大利润，使人获得谋生手段，从而间接地保全自己。履行父母责任所必需的知识生理学、心理学和教育学为了正当地履行父母的职责，更好地教养自己的子女历史知识国家的历史、社会风俗、人民生活习惯，生产制度与生产工艺等为了合理地调节自己的行为和履行社会义务休息和娱乐的知识绘画、雕塑、音乐、诗歌等为了更好地度过闲暇、了解或欣赏自然、文化和艺术。