搜索
大班阅读区域中有效利用主题教育资源的实践研究一、课题研究的背景及意义前阅读是自主阅读的意识与技能，3―8岁是幼儿阅读能力培养的关键期，因此教师和家长应该为孩子创设一个想说、敢说和可以说的语言环境。主题教育的资源是幼儿经常能见到的事物，大部分幼儿对其都有初步的了解和熟悉，因此，将其投放到阅读区域中后，主题教育资源能成为非常吸引幼儿的阅读资源和操作资源，有一些非常有趣和有价值的阅读内容是孩子们所熟悉的，教师和幼儿完全可以有效的利用这一份资源，以多种形式提供在阅读区中提高幼儿在主题教学中的阅读能力。每一个主题教育的实施必然伴随着大量教育资源的运用，然而，这些资源的运用也存在着隐性的浪费：教学用的图片在教学活动结束后被束之高阁；电教资源除了在教学活动中惊鸿一现外，就不再打开；幼儿用书到了学期末还是崭新一本；调查表、记录表、主题墙饰成了学期结束垃圾的主要来源。一个主题结束，幼儿津津乐道的话题就远离了幼儿的生活。这些现状都引发了我们的思考：我们可以不断深入分析、挖掘主题教育资源的用法，让它们焕发新的光彩。主题教育中幼儿往往有许多共同的话题，把主题活动中的一些教育资源投放到阅读区域中与阅读区进行融合，在有效利用主题教育资源的同时，更好的为幼儿提供了一些感兴趣的内容，创设了一个让幼儿想说、感说、可以说的阅读资源和语言环境。著名幼儿语言专家周兢教授关于阅读的表述中讲到“注重阅读兴趣的培养，是孩子成为终生学习者的良好开端。”幼儿期是幼儿培养阅读兴趣的关键期。但是对于低年龄的孩子来说纯粹的翻阅图书形式相对比较简单，也会让幼儿比较乏味，在幼儿园的阅读区中创设丰富的语言交流机会，可以是图书的阅读也可以是图书的制作、故事的表演等。让丰富多彩的语言环境不断的增强幼儿的阅读兴趣。二、概念界定主题教育资源：主题资源是指在日常的主题教育活动中产生的一些内容、图片、游戏、电子化资源、墙饰等教育资源。阅读区域：阅读区域不仅指幼儿阅读书籍的活动场所，还是幼儿用演、玩、说等方式进行前阅读活动的区域，主要有以下活动内容：图片操作活动、图电子化阅读区、“故事盒”操作游戏三、具体实施（一）主题教育资源与阅读区可融合的类型在主题活动中我们所产生的资源主要有两大类：教具类的资源和生成类的资源。⒈教具类资源融合：教具类资源是指在主题活动中教师准备的一些教学资源，如：磁性教具、图片，故事，多媒体课件等。磁性教具在教学活动结束之后可以提供到阅读区中变成让幼儿操作的故事盒，故事和图片类资源可以直接布置在阅读区的墙面上给幼儿提供一个可以阅读的墙面，也可以制作成自制图书等形式供幼儿翻阅。多媒体课件让幼儿的阅读更加的趣味化，可操作的画面以及动画等形式让幼儿感受和了解电子阅读的新形式，同时还可以帮助幼儿共同进行讲述、故事表演等形式。2.生成类资源的融合：生成类资源主要是指在主题的开展过程中所产生的一些生成性资源，如主题活动中幼儿所进行的记录表，创编的故事，与家长共同收集的照片、图片等资源。两者结合不仅有效利用了主题资源还丰富了阅读区内容、材料、形式的多样性。主题中幼儿进行的记录表、创编的故事我们可以和孩子们一起制作成孩子们自己的书籍，家长收集的照片、图片投放到阅读区中更是成为了孩子们喜爱交流的话题。主题教育资源与阅读区相融合之后发挥了主题教育资源最大的价值，在区域活动等个别化学习活动中应用这些教育资源，让使用过的教育资源焕发了新的光彩。同时丰富了阅读区的材料，提高了幼儿参与阅读活动的兴趣，为幼儿在阅读区中建立了感兴趣的话题和阅读资源。（二）主题教育资源与阅读区多元融合的形式1.凸显教学图片资源的延续性，做成“图片墙”在主题环境的布置中在主题墙上张贴与主题相结合的图片是很多教师布置主题墙面的方式之一。在我们班的阅读区中刚好有块非常大的墙面，因此，我们很好的利用了这块墙面与阅读区相结合，利用一些幼儿爱讲述的内容对这块墙面进行创设，让阅读不仅是停留在书本上，还可以在墙面上。（1）教学资源墙面展示【案例】主题《我爱祖国》在《我爱祖国》的主题中孩子们了解到了我们祖国有很多了不起的东西：四大发明、兵马俑、万里长城……，活动之后孩子们对于美丽的祖国还有许多的话题，我们把关于祖国了解到的知识经验以图文结合的方式展示在阅读区，既让幼儿经验回顾，同时也促进幼儿对主题的兴趣点继续升温，与家长一起收集更多祖国了不起的内容图片展示在墙面上，幼儿可以在阅读区把自己了解到的经验介绍给小伙伴。（2）故事资源图片展示在每个主题中总会有这么一些故事，精彩而又有趣，当活动结束后孩子们往往对故事还念念不忘，因此，在主题墙中也会针对一些幼儿感兴趣的故事打印出来创设成故事墙，给孩子提供一个可以阅读的故事环境。【案例】主题《旋转总动员》主题《旋转总动员》是由绘本《转不停的小狗》而引发的一个关于旋转的主题。孩子们对《转不停的小狗》这本绘本也非常喜爱，因此，我们把绘本中有趣的画面直接打印下来布置在墙面上。孩子们在阅读区中继续回味着这个有趣的故事，有的看着墙面上的图讲述，有的津津有味的续编或者改编上一段之后会发生的故事呢！阅读区中与墙饰的对话除了对于书本的阅读之外也给孩子们提供了一个空间、环境上的阅读氛围，成了班级中的阅读墙，不仅吸引了孩子们的兴趣，很多爸爸妈妈也特别关注我们的墙面，会带着自己的孩子走过来，对着墙面让孩子说一说墙面上说的是什么。2.凸显记录资源的趣味性，设计“记录书”大班的孩子已经具备了较强的绘画能力，因此在主题活动中有时我们也会运用绘画的形式让孩子们自己来记录一些有趣的事物，在阅读区中利用好幼儿纪录资源，并将幼儿的记录进行汇编、设计制作成“记录书”。【案例】转不停的小狗《转不停的小狗》以绘本故事的形式布置在主题墙之后，我给孩子们设下了一个问号“侦探离开之后还会发生一些什么事情？转不停的小狗还会继续旋转吗？”孩子们取出了绘画工具边创编故事边把自己编的故事用绘画的方式记录了下来，有的孩子说“侦探转出去之后看到旋转的东西也和转不停的小狗一样也不停的转了”有的说：“听了侦探的话蛋糕师傅以后就在蛋糕房里做蛋糕，不让小狗看到旋转的东西小狗就不转了。”每个孩子都在开心的创编着自己的故事。孩子们的记录虽然稚嫩，却都是他们自己用独特方式表述的语言，有人说：“孩子的画=孩子的话”因为是在活动过程中亲身体验过进行的绘画和记录制作成的“记录书”使得孩子们有更多自己想表达的想法和话题，“记录书”让阅读区中有了更多属于孩子们自己的话题。3.凸显图片资源的灵活性，尝试“操作盒”幼儿园的阅读区域不仅指幼儿阅读书籍的活动场所，还是幼儿用演、玩、说等方式进行前阅读活动的活动区域，为了让幼儿有更多可玩可说的阅读资源，我们尝试着和孩子共同来制作阅读“操作盒”。【案例】磁性图片操作盒每个主题结束总会有一些图片给遗留了下来，这时我和孩子们会共同寻找有没有我们感兴趣的东西，不管是人物、动物、或者是花草树木只要是孩子们感兴趣的我们就会把图案减下来保存，然后再背面贴上一块小磁铁，这些幼儿感兴趣的磁铁图片就成了幼儿可灵活使用的操作卡，摆放在盒子中，幼儿根据需要在小黑板上摆摆放放，可以变成很多好玩的故事哦！【案例】图文并茂操作盒在大班的阅读区中我们也尝试着为孩子们提供一些有文字的世界，然后让孩子们把一些容易绘画的用绘画进行表示，就形成了图文并茂的操作盒。例如：儿歌《我是三军总司令》孩子们分别绘画了大鱼、小鱼、军舰等图案摆在相应的位置。这样有了图片可以进行边操作边讲述。让阅读区更丰富多彩，既可以动手来摆一摆，也可以用嘴巴来念一念。使主题内容不再是上完课就结束，更多的孩子通过故事盒的操作讲述体验着图文并茂的讲述快乐。“操作盒”是在阅读区中非常灵活，适合孩子们发挥想象，在自由组合和创造中可以变换出许许多多不同的故事，几个人组合进行操作、摆放、讲述变成故事里的角色进行对话，在阅读中让孩子们动动手，增强了阅读的趣味性，发挥了幼儿的语言表达能力和创造能力。4.凸显资源的可读性，充实“图书库”阅读区会有孩子们喜爱的绘本、科普知识、精美的立体书……却很少会有幼儿用书。“幼儿用书”是教师眼里的教科书，用完之后就被陈放到了柜子中。主题教育中的故事、儿歌正是孩子们所熟悉和感兴趣的，对孩子来说有着更容易接近和讲述的话题。我们让幼儿用书发挥它的可读性，充实“图书库”，孩子们对开展过的曾经熟悉过的图片、画面非常感兴趣，也会有更多交流的话题。在主题活动中也有我们的园本特色的教学活动，如上面所说到过的环保主题《让绿色永恒》、每学期开展关于安全的教育主题，这些主题没有相匹配的幼儿用书，但是在开展的过程中会有非常多的资源，如《在绿色永恒》中收集到了美好环境和污染环境的对比，安全主题中幼儿和家长共同收集和制作的安全画报，把这些图片、资源一起整理成一本册子，做上封面，成了孩子们的幼儿用书投放到阅读区，成了阅读区中丰富而有意义的阅读资源。5.凸显资源的互动性，开设“电脑角”多媒体课件在幼儿园的教育教学中得到了广泛的应用，然而电教资源除了在教学活动中惊鸿一现外，就不再打开；在一日生活中不难发现，孩子们对老师桌子上的电脑特别感兴趣，很多孩子会趁老师不注意时拿起鼠标点击电脑，寻找各种有趣的事情。根据孩子们的这一兴趣点，在电脑旁边的小角落中开始了“电脑角”。（1）操作PPT在多媒体教学中PPT是教师常用的一种教学资源，望着变化的图片，动画的效果孩子们对PPT非常的好奇，也很想来尝试，于是我向小朋友介绍了简单的PPT操作方法，在区域活动中让孩子们自己播放ppt并说一说里面的内容。（2）故事表演“故事表演”也是孩子们非常喜爱的一种形式，在表演和对话中发挥了孩子的表演欲望同时也发展了孩子语言表达的能力。但是对于一个新的或者比较长的故事让孩子们表演对于一些幼儿就会有一定的难度，因此，在电脑角中有时我们会播放一些故事让孩子们结合故事一起表演，有时也会让幼儿欣赏一些动画的表演。6.凸显资源的发散性，拓展“聊聊吧”在主题活动中我们往往会收集一些与主题相关的照片或图片，而这些图片资源除了可以布置主题墙饰之外还可以很好的投入到阅读区中，让幼儿在轻松的环境和熟悉的事情中进行交流、讨论。如《红红火火过大年》主题中，幼儿收集来过年的照片，在阅读区中说一说自己是怎么过年的，都有哪些习俗。幼儿边看照片还边聊一聊自己过年时的情景，显得轻松、自由又热闹着。四、实施效果经过一年的研究和实践，将主题教育资源的实践巧妙地运用到阅读区，取得了一点成效：（一）幼儿方面1.提升了幼儿阅读与交流的兴趣主题教育资源在阅读区的应用，丰富了阅读区的内容和形式，在阅读区中孩子们可以看图书、摆放故事盒、角操作多媒体课件……形式多样，丰富多彩的阅读区域，自然吸引了我们更多孩子的参加，在这样的环境中，幼儿的阅读与表达能力得到了提升。2.增强了幼儿阅读与前书写能力融合了主题教育资源的阅读区，阅读形式多样，幼儿看、说、表演，自主选择的空间大，可以不受拘束的参与到自己喜欢的内容和形式中，幼儿可单纯阅读，也可以画画、说说，交流自己的趣事，分享自己的体会，在轻松的氛围中，阅读区成为了幼儿互相交流的平台，在互动交流中增强了幼儿语言讲述和表达的能力。（二）教师方面1.挖掘到多元化的阅读资源，提升区域设置能力教师将发掘到的主题资源运用到阅读区，使小小的阅读区能根据主题的更换不断的调整阅读区的内容、形式，这些形式的运用，丰富了阅读区内容和形式，也使教师的区域设计能力得到了提升。2.运用了多样化的阅读形式，拓宽资源利用视野阅读区并不是单调的区域，在阅读区中不单是在一个图书架上摆放几本图书而已，它可以由多种活动形式和多种内容，让幼儿在阅读区中也可以自主选择自己喜欢的阅读形式。合理利用已有资源，充实区域内容与形式，将单一的阅读形式在主题背景下变成集看、画、说、表演为形式的阅读交流平台，使原本安静的区域内容变成了孩子喜欢、家长关注的区域，这样的设计，拓宽了老师的眼界，主题资源与阅读区相结合两者结合有非常多的形式和方法，主题资源丰富了阅读区，阅读区又巩固了主题内容，两者之间互相结合，有效了利用了已有的教学资源，也活化了阅读区域的环境和形式，可谓相辅相成，扩大了资源的利用率，也丰富了阅读区域的内容。一