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“小学英语帮助学困生学习策略研究”的课题结题报告一、课题研究的步骤：（一）准备阶段（11.3~11.8）理论学习、制订实验方案、申报课题、开题论证。（二）实验阶段（11.9~12.1）1、成立课题实验小组，落实管理体制，明确分工。2、培训教师，召开座谈会。3、课题训练策略实践探索。4、建立课题实验档案。（三）总结阶段（12.2~12.6）撰写结题报告，准备结题材料，申请结题。一、理论依据（一）布鲁姆掌握学习理论布鲁姆认为只要恰当注意教学的主要变量，就有可能使绝大多数学生（90%以上）都达到掌握水平（得5分）。掌握学习就是要探讨达到这一目的的途径，制定相应的策略。学生要达到掌握的水平，关键在于花在学习上的时间量。学习速度的快慢是由能力倾向决定的；但如果学生把所需要的时数都用于学习，而且有足够的时间去学习，绝大多数学生都能达到掌握水平。（二）加涅累积学习理论学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。被感觉登记了的信息很快进入短时记忆。信息经过编码过程，进入长时记忆；当需要使用信息时，需经过检索提取信息。被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应；也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应器作出反应。（三）奥苏贝尔认知同化学习理论奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习便发生了。所以，影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素，是学生的认知结构。所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。因此，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。（四）布鲁纳认知结构学习理论布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：⑴习得（acquisition）新信息。⑵转换（transformation），把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息。⑶评价。布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。（五）皮亚杰建构主义学习理论皮亚杰认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。决定学习的因素，既不是外部因素（如个体生理成熟），而是个体与环境的交互作用。在他看来，对儿童思维运演变化过程的描述，本身就构成了对学习的解释。（六）新课标要求我们全体的教育者改革教育思想、教育内容和教育方法，切实提高学生素质和教育质量。德智体全面发展的素质教育主导思想是使学生积极投入学习活动，成为学习的主人，独立地、主动地运用有效的学习策略。而教师教的策略也是基于学生学习策略的基础之上的。为此，当前小学生英语学习策略的研究就显得分外重要。二课题研究主要途径1、错题分析在课题研究工作中，我们以错题分析为切入口，即根据学生在做题过程中出现的错误，分析导致出错的主要原因，然后再制定相应的策略。2、单元计划与实施根据教学进度与学困生的实际情况，制定每个教学单元计划及实施的具体措施，及时进行小结，将课题研究工作具体落实到教学的每个阶段。3、个案记录（1）个案基本情况登记表：比较详细地记录了学生的基本情况，包括学生的家庭情况、个人的爱好、性格特点、行为习惯。之所以将表设计得如此具体，目的是为了更全面地掌握导致学生学习困难的各种因素，在进行学困生成因分析时，才能制定更为有效的措施；（2）个案辅导方案表：针对学生的实际情况，制定个性化的辅导方案，因材施教。（3）转化情况记录表：对每一小阶段内实施的措施、取得的成绩、存在的问题进行记录与小结，有利于及时调整工作，同时使研究工作更为有序地顺利开展；（4）转化结果阶段评价：对学生一学期来的转化情况进行总评，从中也可反馈出教师一学期的研究工作所取得的效果。通过以上四个方面及时对个别学生实行成长情况进行追踪，记录下学生在研究期间内不同的时间段的情况，以此观察、分析学生在实验过程中的不同表现，有利于教师反思与改进自身教学行为，以便更有效地开展下一步研究工作，争取更好的转化效果。三、课题研究的方法本课题属于应用型课题，所采用的研究方法如下：1、文献研究法：通过网络、教育杂志、专家访谈、理论书籍等多种渠道查阅文献资料，了解国内外关于学困生的研究状况及成果。同时通过阅读有关学困生研究的专著与文章，以及运用天河部落这个教育平台，及时了解并借鉴区内一些兄弟学校的经验与做法。搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支持，把握研究方向。2、个案分析法：在平时的工作中，通过对学生的个人情况的调查及观察，了解学生的思想与学习状况，并从各个层次的学生中选取一些有代表性的学生，为他们建立电子档案，进行跟踪记录，记录下了学生在研究期间内不同的时间段的情况，以此观察、分析学生在实验过程中的不同表现，同时促进了自己不断地反思与改进自身教学行为，从而更有效地开展下一步研究工作，争取更好的转化效果。3、行动研究法：在课堂教学实践中将从课题研究中获得的教学理论转化为教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，再反思，并逐步积累经验。主要做法就是通过采集学生平时作业、单元检测或其他辅助练习题的典型错误，从学科的角度，结合教育学、心理学的知识进行全面分析，再制定相应的解决策略，将这些策略运用到课堂教学与课后辅导中，并将这些较强操作性的做法、经验上升成理论，撰写成有指导意义、辐射性较强的经验论文。4、统计分析法：对收集到的错题进行统计，分析原因。四、课题研究结果分析通过课题研究工作，我们对我校的英语学困生的学科成因得出以下结论：（一）教材原因现行的小学英语教材内容偏多，难度偏大。通过对比使用旧版教材时学生成绩，我们发现，新教材使用后，水平测试中学生的成绩总体明显下降，学困生的人数增幅较大，两极分化的情况更严重。分析原因如下：1、新教材的词汇量大，学困生难以在听、说、读、写四个方面熟练掌握；2、教材课文的篇幅较长，学困生在流利朗读或是背诵课文方面有较大难度；3、知识的重复率低。4、语法知识较多，以三年级上册的英语教材为例，全册书所涉及到的语法知识点有：名词的单、复数形式、冠词的用法、be动词的用法、特殊疑问句与一般疑问句的问答。这些对于一些连二十六个字母都尚未熟练掌握的学生来说，显然是非常困难的。（二）学生学习条件原因1、英语课时不足。任何一门外语的学习都需要具备两个条件——语言环境和语言学习的连续性。小学英语每周仅开设3—4课时，这对于一门外语的学习来说，时间过短，因而直接影响到学生的学习效果。2、缺乏有效的学习方法及良好的思维品质，表现在：（1）单词识记差。学生之所以记不好单词，通常是因为：缺乏良好的学习习惯，没有主动记单词的意识；没有掌握一些必要的英语语音知识，如辅音字母及一些常见的字母的发音规则；单词识记的效率低下，缺乏单词记忆的方法，仅凭死记硬背。（2）没有掌握必要的基本的英语语法知识：如be动词与人称代词的搭配使用、各种时态动词的变化形式等对于学困生来说经常混淆不清。3、学习迁移能力弱，不能学以致用。如有的学困生可以清楚地说出一般现在时动词变化的规则，但是在做题时，却不能正确地运用，经常出现动词后面漏加“s”或“es”。（三）教师教学原因（1）对学困生的关注不够，没有做到很好的因材施教。（2）英语教师还不能完全实现从“教教材”到“用教材”，不能很好地结合学情进行教材处理与教学设计，教学效果欠佳。（3）教师的教学重点与难点处理不到位。从采集的错题的比率分析，可看出某些错题学生的得分率整体偏低，由此反映出学生对这一知识点掌握的整体情况不理想，侧面说明了教师在这些知识点的教学处理上有不当之处。基于以上成因分析，我们所采取的对策是：1、关注学困生，减少两极分化。（1）尊重学生的认知水平，培养学生学习英语的兴趣，让学生在自信中学习英语。（2）注重学生的生活体验，培养学生的语言综合运用能力。教学中，在设计教学情境的内容选择上做到紧贴生活、从身边找素材。（3）实施分层教学，尊重学生个体差异。教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，多给学困生创设机会体验学习的成功感。（4）多元评价，减少两极分化。重视学生在评价中的个性化反应，以激励评价为主，鼓励学生进步，以关怀的态度提出缺点和不足。一年来的研究与实践，我们本着开拓进取，科研兴校的精神，努力探索，走教育改革之路。新的练习方法给学生带来了成功和希望，使他们获得了前所未有的成功体验，增强了学习的自信心。形成一股你追我赶的好风气。同时也给教师带来了新的挑战和前进的动力。1、从学生方面分析。新的练习实施不仅让学生成为了练习的主人，同时也真实地记录了学生练习英语全过程的表现和成果，学生得到更多的练习机会。个性得到了张扬，自主、合作和课外探究能力得到较快的发展。由于创设了富有生机和活力的课堂练习气氛，学生兴趣盎然、热情参与、较好地解决了练习态度，练习习惯等问题。学生的练习方式发生了转变，由原来被动的练习转变为自主、合作探究的练习方式，体现在学生开始能主动地收集、处理和发布信息资料，懂得自己做知识归纳小结，自己能主动参与到练习中来。实验班学生听、说、读、写能力整体得到提高。七名学生在湖滨区英语竞赛中获得一等奖。2010年我校六年级英语在区英语学科抽测中获得平均分、优秀率区第一名。2、从教师方面分析。新的练习课训练策略的构建，是对传统练习观念的巨大冲击，促使教师必须不断进行理论知识的学习和研究，不断充实自己，自觉更新教育理念。2、注重教学方法与学法指导，培养学生良好的思维品质，提高学生学习的迁移能力。（1）在单词教学时，渗透语音教学，并从音、形、义上进行归类，帮助学生提高识记单词的效率；（2）在教授语法时，采用生动有趣的方法来激发学生的学习兴趣，使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行，并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。如：将语法要点编成琅琅上口的歌谣；运用生动形象的比喻法等。（3）加强解题方法的指导。如听力练习中的听句子把句子中所缺的单词补充完整这一道题，学生经常只写单词而忽略了单词的正确形式。教师在平时的练习时就要训练学生养成检查的习惯，并且教会学生如何去检查。在做语法选择填空时，教会学生从给出的词句中找出关键的提示词等，这些指导对于学生来说都是非常必要的。3、把握学生的“最近发展区”，在教学中注重以旧引新，创设适宜语言学习的情境。4、利用错题资源，帮助教师在备课时提前预见学生在学习过程中有可能会出现的各种思维错误，从而完善课前的认知准备及促进教学策略形成，有利于提高教学的有效性。五、课题研究的成效与不足（一）研究的成效1、收集整理了五~六年级学生典型错题六十余条，对错误原因进行了分析，制定了对应的解决问题策略，并设计了配套的练习题。错题分析是开展本课题研究工作的中心内容，通过错题分析我们取得的成效有：（1）丰富资源错题研究有效地促使教师实现资源共享，将课题实验老师错题研究的反馈作为学科资源，成为科组全体老师的教学资源。从学校科组层面来说，错题研究为学困生的研究工作积累了宝贵的资料，有效地推动了学科建设。而从通过“天河部落”这个区域教研平台，错题研究的成果也为区的学科资源建设提供了更丰富的资源。（2）形成预见通过错题研究，课题实验老师的研究资料与反馈结果成为下一届教师超前的经验，使老师们在相关知识点的教学过程中对学生有可能会出现的各种思维错误能更好地提前预见，从而完善课前的认知准备及促进教学策略形成，有利于提高教学的有效性。（3）有效反思在对学生的错题进行分析时，如果学生在某一知识点的出错率较高，并且出错的面也较广，那就反映出教师在呈现、学习这一知识的过程中存在处理不当之处，因而才会造成多数学生在认知上存在误区或没有掌握知识的要点。通过错题，教师发现学生的学习结果与教师的预期之间的差距后，将此作为反思的依据，对应分析自身的教育行为，寻找问题的症结，反思自己的教学过程，从而更有针对性并有效地改进自己的教学行为。（4）提