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数学综合实践活动课的工作总结大板二中王晓琼“数学学科与综合实践活动的整合”就是在新课程理念指导下，把综合实践活动的目标、内容、学习方式以及评价迁移到数学学科教学之中。一方面把数学领域的知识在综合实践活动中进行延伸、综合、重组与提升；另一方面把综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能在数学领域的教学中拓展和加深，使两者间的教学资源、教学要素和教学环境整体性产生共振效应，促进传统教学方式的根本改变。如何将数学课堂教学与综合实践活动有机的结合在一起，让学生在课堂教学中既学到知识，又促进能力的以展，同时培养学生的良好品格，是我们在教学中要研究的问题。（一）转变教学观念，整合数学学科与综合实践活动。随着现代社会的发展，学生数学知识的获取已不会也不可能单一的是学校课堂这一渠道。而综合实践活动提供给数学的，从广义是来说，都是数学课程资源。正是基于这一现实，在数学学科与综合实践活动整合中，教师必须树立新的教学观念。这种全新的教学观念至少应包含：教师的教学方式应服务于学生的学习方式；使所教的知识与学生的生活世界密切联系；帮助学生发现知识的个人意义；激励学生完成富有挑战性的学习任务；引导学生创设融洽和谐的学习氛围。在这些观念下的数学教学，教师与学生的关系是主导与主体的关系，教师的教学是以学生的发展作为根本目的和出发点的。教科书中的每一个例题，每一道题目只是给老师提供一个范例，是根据书上的例题或练习题按部就班来教，还是创造性的选择教材来教，是教师观念的转变。而选择、挖掘学生自己身边的事例作为教材的内容，更能提高学生的学习兴趣，缩短学生与学习内容之间的距离，促进学生主动的去学。“打折销售”在解决这个问题的过程中，学生不能用现成的知识直接回答，教师启发式的提问促使学生大胆尝试，进行假设、分析、正向思维、逆向思维，将学到的知识重新组合，才找到了答案。这个过程利用学生生活中的真实情景，把学生关心的话题作为教材内容，让学生利用所学的数学知识解决身边的问题，课堂气氛活跃，整节课学生都能积极主动地投入到学习当中，促进了学生思维的发展。（二）转变教学方式，整合数学学科与综合实践活动。综合实践活动课程面向学生的生活世界和社会实践，超越严密的知识体系和学科界限，着眼于学生整体素质的发展，所以要求学生要综合运用多方面的知识和技能，通过多种途径和手段，解决课程实施中的问题。根据这一特点，在数学教学中要给学生创造各种各样的机会，让学生在实践中充分感悟和体验。把一些抽象的数学概念变为学生看得见、摸得着，理解得了的数学事实，能使他们在大量的感性材料的基础上，对材料进行整理，找出有规律的现象，逐步抽象、概括，获得数学概念知识，使抽象的问题具体化。我们可以把数学课设计得更加贴近生活，更具实用性、趣味性，把数学课和综合实践活动课相互渗透。比如，在数学课中教学“圆的认识”这个内容时，让学生例数生活中圆的东西，在认识圆的半径和直径后，说一说为什么车轮要做成圆的，讲一讲自家出行所用交通工具的变化，畅想一下将来可能会使用的交通工具，这样可以大大的激发学生的探究和实践的欲望。数学中许多内容都可模拟生活场景，教师要有意识地将现实问题数学化，将数学知识生活化。例如，在教学“打折销售的认识”这一课时，可以让学生以小组为单位，成立“小卖部”，用模拟钱币对“商品”进行自由买卖，学生真正体验到了数学来源于生活，锻炼了他们的生活实践能力，更感性地认识了事物。使学生既巩固了知识，又突出了数学知识在实际中的应用价值。让学生在亲身体验中把抽象的数学形象化，加深学习数学的兴趣。这样，学生自己创造出的“生活”更富有现实意义。学生从中进一步体验到数学的价值，数学与现实生活密切联系，现实生活中处处离不开数学。（三）转变评价方式，整合数学学科与综合实践活动。综合实践活动是一门注重回归生活世界、立足实践、着眼创新的学科。而强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力这一综合实践活动的宗旨同样也是新课标下数学学科所应追求的目标。因此数学学科在评价方式上应借鉴整合综合实践活动的“关注过程而非结果”的多元化评价方式。对学生在数学学科中的评价可以从下面两方面着手：全方位”。现今单纯的一张期末测试卷已经不能有效地对学生的全部学习过程做出评价，也不利于学生知识的整合。因此，除纸笔测验外，可以增加具有操作性和实践性的形式。教师在评价时应全面考虑在学习过程中各方面的表现，例如学生在数学活动中的参与积极性如何，在活动中与他人的团结协作的能力如何；克服困难、处理问题的能力如何等等，这些都应在评价中得以体现。并且在将评价过程转化为评价结果时，要综合各方面的评价，如在课堂上的学习评价，除了教师评价外，应更多地采用学生互评，学生自评的形式，还可以请家长也参与到评价中来，更显出评价的全面公正性。有弹性”。要认识到学生存在着个体差异，不能用同一个尺度去评价每一个学生，让“每个人在数学中得到不同的发展”的理念真正落到实处，要对学生进行纵向评价。只要学生在学习过程中有闪光之处，不管活动结果如何都应给予肯定和鼓励，让第个学生都能在学习活动中体现出自己的价值，都得到认可。要把即时评价与延时评价相结合，对学生的反馈信息并非一律都得及时评价，有时过早的评价反而会抑制学生思维的发展，教师不要轻易判断对错，要留给学生充分的思考时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋想象，获得更多的创造性见解。在书面考试中，如果学生自己对测评结果觉得不满意，可以允许他们重测。当学生通过自己的努力，在重测中取得了更好的成绩后，就以学生的第二次答卷给予评价。这种延时评价淡化了评价的甄别功能，却突出反映了学生的纵向发展状况。特别是对于学习有困难的学生而言，这种延时评价能让他们看到自己的进步，树立自信心。因此，在数学学科中整合综合实践活动，有着强大的生命力，不仅丰富了中学数学学科的内涵，而且为中学数学教育注入新的活力。基于以上认识，作为数学教师，要运用新课程的教学理念，把数学学科的知识整合到学生的综合实践活动中去，用综合实践活动去拓展学生的知识，实现理论与实践的统一。从而达到综合实践活动与数学学科的有效整合。