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1/10小学数学“以学为主，当堂达标”课堂教学研究实施方案为深化“以学为主，当堂达标”课堂教学研究，提高课堂教学效率，全面提高教育教学质量，根据市教育局《关于“以学为主、当堂达标”课堂教学实施意见》要求，结合我市小学数学教育教学工作的实际，特制定本实施方案。一、课堂教学的现状与问题（一）课堂改革现状分析我市“以学为主，当堂达标”课堂教学研究实施到现在全市各所小学校基本上都在有条不紊的进行着课堂改革实践，绝大多数的教师无论从观念上还是课堂上的教法与学法都有所突破。大到教师以改革的视角重新解读课标潜心专研教材，课堂上教法与学法鲜明的变化，小到留作业时的精简度。学生从课堂上的老师教我学，逐步转变成我主动的探究学。只是各学校改革的力度或大或小，改革的步履或急或缓。3月份在充分解读学习《“以学为主，当堂达标”课堂教学实施意见》后，各校数学学科都纷纷选定实验班级和学年进入尝试性课改实施阶段，部分小学的领导对此持有观望或怀疑的态度，因此实验的范围有局限性。经过一学期的课堂实践研究，这学期多数学校开始“以学为主，当堂达标”课堂教学研究全面展开实施，多数学校以不同的方式进行研磨活动与座谈交流，针对课堂呈现的问题老师们及时提出个人建议，确保课改实施的正确航向。但个别不合适的做法同时也制约了课堂改革的进程。课改力度不同，课改效果也不尽相同，教学模式也不是一成不变的，不同的课型不同的授课内容教学模式是不可能相同的，它们是随着改革的深入不断发展变化的。随着“以学为主，当堂达标”课堂教学研究的不断深入，小学数学学科基本上存在这样几个急待解决的问题。（二）课堂改革中出现的问题1、教师教学观念转变意识差。我认为导致老师教学观念不彻底转变的关键有两点：2/10（1）、陈旧的教学观教学方法不容转变。多年来的以教为主导的教学方式在数学学科教师的教学观念里已经根深蒂固，一部分教师认为这种课堂教学改革要想达到理想的效果，学生取得优异的成绩是意见可望不可及的事情，与其费九牛二虎之力去改革，不如节约授课时间，直接把知识传授给孩子，然后进行解题训练提高成绩来得实惠。至与以人为本，学生的后期发展老师们不做过多的考虑，大部分老师们因为小学阶段就这么六年，而能带六年的老师又很少，基本上中途换班的老师占多数。相对于学科老师来说，短时间内提高学生成绩要比下大力气培养孩子的综合素质更有划算。（2）、考核教师教学能力的方法陈旧。大家都知道，无论现在的课堂教学改革怎样搞，检验老师教学水平的唯一方法就是学生其中期末的笔试成绩，基于此老师们灌输式的传授知识，然后题海训练，提高成绩，而不考虑学生后天发展是情有可原的。现阶段的考核体制大大阻碍了课堂改革的步伐。（二）部分教师课堂教学改革流于形式，对课堂改革的目的和任务不甚理解，对课堂改革的前景不报希望。主要表现在：（1）教师数学素养及对新课标的新教学理念还存在比较大的差距。主要表现在有的课堂教学是“穿新鞋，走旧路”。有些老师数学专业素养不高，对新课程教材的体系不明确，把握教材有偏差，不能根据课程标准思想合理利用教材。不知道学生学习的生长点在哪，重难点把握不住。所以，不能认识到教材中的知识点由生活中的一个具体问题抽象出一般规律性的知识或基本的方法，建立起数学模型，从而直接影响了课堂教学的效果，限制了对学生思维的发展和真实的体验，造成知识点的理解不到位影响到教学目标的有效达成，尤其是过程性目标受到忽略。（2）不能让探究从形式走向实质。不能创设民主环境。民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生敢想，敢说，敢问，敢做，勇于乐于展现自我，保证探究活动顺利高效的进行。可教师不能放手让学生探索研究，没有鼓励表扬学生，不能充分肯定赞赏学生的探究结果，总是怕学生出错，不允许学生出错；对学生在探究过程中出现的问题和偏差横加指责，强令修正。3/10没有重视学生的参与。课堂上要确立学生的主题地位，必须为学生的研究活动提供广阔的空间。可教师没有让学生在充足的时间里发现问题，提出问题，研究问题，不能实实在在让探究从形式走向实质（3）不能让合作从形式走向实质合作学习是一种重要的学习形式，但学生的合作能力，合作习惯却不是与生俱来的，需要教师长时间精心培养，对于这一点，我认为我们还存在以下问题：没有学会倾听。学会倾听就是学会在与人交谈时克服浮躁之气和轻慢之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或轻易插嘴；学会倾听是合作的前提，合作小组成员必须听清教师的提问，听懂小组分工要求，听明白其他同学的发言，同时既要听得了表扬之词也要听得进批评之言。不能很好表达。小组中的“差生”发言机会少，教师也不能深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，总是把一些简单易懂的问题让他们说，不能给予肯定和鼓励，使一些基础知识较差，思维能力较弱，不擅言谈的学生体会不到成功的喜悦。没有学会辩论。在合作交流的过程中，总会遇到不同于自己的观点和方法，这时适时的辩论就显得十分必要。我们的辩论还存在以下问题：1，无意义的争辩，教师不能进行正确引导，及时干预。2，不能使用积极文明恰当的语言进行辩论。3，失败了做不到坦诚面对，胜利了却扬扬自得。（三）、改革发展不平衡，城乡教师教学水平的差异大。具体表现为城镇与农村之间、学校与学校之间、教师与教师之间的发展不平衡。其原因，一是地理条件及设备设施的差异，导致了城镇学校的发展优于农村学校；二是由于管理水平、改革意识和教师素质的差异，使客观条件相同或相近的学校之间、教师之间存在较大反差。目前，我市小学数学教师年龄老化现象非常突出，有的乡镇小学数学教师，平均年龄47岁，许多年过50岁的老师仍在教学第一线；教师数量偏少，整体水平下降，（如：实验一小，小班化教育实施以来，严格控制班级学生人数，毕业4/10班和入学的班级数不对应，导致班主任紧缺的问题）所以，今年一年，因没有学生源很长时间没有教过课的乡镇小学教师，调入直接上岗教课），年龄老化、水平偏低容易造成教学观念上的僵化，一些老教师转变教学观念非常困难；班主任教师工作负担重，他们没有更多的时间和精力用于研究教材和进行理论学习，对提高其教学水平和能力非常不利。这些问题严重阻碍着课改工作的深入和制约着小学教学质量的提高。这也是杨泡、马川子、春化课堂改革效果不明显的根本原因。二、课堂教学改革目标任务1、教学方式的转变：教学方式的转变是新课程改革一个重要的方面，新课标明确指出，数学教学是数学活动的教学教学方式的转变是师生之间学生之间互动交往共同发展的过程，所以本次改革从根本上改变传统的以灌输为主，以传递习得书本知识为主要目的，强调结果，强调认知，忽视体验和感悟的教学方式，具体应做到：（1）从关注知识的传承转向关注学生的全面发展。（2）从灌输式教学转向xx平等对话。（3）从讲授性教学转向体验反思性教学。（4）从关注结果教学转向关注过程教学。（5）由整体划一的教学转向差异性教学。2、学生学习方式的转变。学习方式是指学生在完成学习任务的过程时基本的行为和认知取向，是学生在自主性、探索性和合作性方面的基本特征。因此，转变学生的学习方式是教学中至关重要的。“以学生发展为本”的教育思想，能让每个学生在学习的过程中得到充分的发展。一、创设民主的课堂教学环境。5/10二、引导学生自主探索。三、实施有效的小组合作学习。首先，实施小组合作学习开展组内合作，组与组之间的竞争。其次，把学生的发展放在第一位，给学生留下充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间。再次，实施小组合作学习能够促进学生对知识的理解与反思。四、重视学生动手操作。儿童对数学的体验主要是通过动手操作。五、鼓励学生大胆猜测。六、重视信息技术的应用。七、正确处理好自主探索、合作学习、动手操作和教师讲解之间的关系。3、课堂教学质量的提高和学生综合素质的提高（略）三、课堂教学改革原则（1）要符合认知，建构原则。把课堂还给学生。真正的学习者自主认知和建构的过程，学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，让学生在快乐中主动学习。（2）要追求知识和能力兼顾的原则。即解决短期效率的问题。教会或学会当堂知识是重要的，但在学的过程中培养学生学会的能力和技巧更重要。课堂教学改革的最终目的是让每位学生都能相对高效的自主学习。（3）要充分体现信任的原则。要相信学生。学生的基础、智商、能力虽有差异，但他们都是自主学习的个体，都有巨大的潜力等待开发，教师的主要任务是发掘潜能，因才施教，启迪学生的智慧。给学生充分的展示平台，让每个学生按自己的需求主动学习。6/10（4）、分层推进和限期达标相结合的原则。课堂教学改革中要承认教师间的个性差异，培养课堂教学改革与发展的中坚力量，发挥先行者的榜样示范和传帮带作用。同时限定所有教师在不同阶段的达标时限，以促进课堂教学改革的整体推进。四、课堂教学改革内容1.备：备课是教学过程中的起始环节，是教师挖掘教材，研究学生，研究教法与学法，为进行课堂教学所做的准备。备课的形式主要有两种：个体备课和集体备课。无论是那种备课都必须紧紧围绕以下三方面进行：（1）正确的解读课标，挖掘教材，注重三维目标的整体性，关注课的本质。根据具体的课程内容合理的设计一些学习情境和探究思考活动。充分了解并合理分析学情，尊重学生间的个体差异，抓住学生最近发展区，预设恰当的教法与学法。（2）正确对待课堂预设与生成。备课中参与备课的老师可以以学生的视角尽可能的向主备教师提出疑问，极大部分的预见可能生成的问题。基本备课思路是这样的，发现问题——解决问题——引出新问题——解决新问题。这样的备课完全以学生的学为中心，效果真实可靠。（3）严抓授课后反思。或集体或书面反思课堂上存在的问题，针对性的调整教学目标、教学方法与学法改进教学设计。以备下一学年教师参考。2.讲课：讲课是教师向学生传授知识的具体事实环节。现在的课堂教师基本上把教师教与学生学的过程变成学生在老师的引导下：发现问题—研究问题---再发现---在研究—总结升华的过程。教师努力创设具有启发性的问题情境，以学生发现问题来激发学生的探究欲望。教师适度点拨，启发学生进一步自主探究，寻求解决问题的方法。《关于“以学为主、当堂达标”课堂教学实施意见》中指出学生已经掌握或通过自主学习能够掌握的知识，要少教甚至不教；学生处于“愤”、“悱”状态的问题要必须教；如果学生对所学内容非常生疏，也没有相关知识积累和生活体验，7/10教师教的时间就可以多一些；因为在这时候，学生对这些问题十分感兴趣又由于自己知道的不多，他就能够全神贯注的听讲，思维一直处于活跃状态，学习效果也就十分明显。由于以学为主的教学形式主要是体现学生的主动学习，培养学生的自学能力，为学生能终生学习打下基础。那么根据上一年的试行情况，是不是可以初步的这样总结一下，凡是学生能自己解决的，教师一定不讲。在学生充分学习的基础上，在学生思维充分调动和扩张的基础上，教师再点拨升华。因此就需要我们老师要讲得精，讲得有启发性。该透的地方一定要讲透，该留白的地方一定留下来，只有这样学生才会学的精彩。荷兰数学家弗赖登塔尔说：学好数学唯一正确的方法是引导学生实行再创造。总之，以“学为主当堂达标”的课堂教学形式不应避讳教师的讲解，一旦缺失教师的讲解，学生的自主学习就有可能陷入停滞状态。因此教师应从实际出发，精心选择和设计好自己的讲解点，要讲的精，讲得有启发性，不要谈“讲”色变。目前各校在实践中晓有总结归纳的教学形式多种多样，无论是什么形式的教学，基本具备以下过程：（仅共参考）（1）学生分组合作，分工明确。在每个学期开学之初，学科老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组为4—6人），并由每个小组推选出一名学生任组长，其他组员分工明确，一段轮换组长与分工，使组内每个组员都得到各方面的锻炼。（2）教师根据课型与课的内容不同选择不同的预习方式。任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。老师根据内容的多少