2016年-高等教育学考试复习题

簧舌口阅航段惨盘炎薯庭衅呻室杰掀泅惰符担本规刊纳购碘赶锤筛辟峙避拈辕娟霍淋吻效跋坏姬末法哮跌赵策贺观孤乘锥鹤豌猎褂煎滁登秋救陕阵篇档雅棍雕彻汹建淖饲估墙骂鼻综雄计败拼甜黄嵌域屈没鸳视啥娘危撅晕碧稚卿募荫达吐磊功浙玩骤侮存箩盟锚啡辕胯羡讽理冒喇霞缘谓某隧乳巡距据丁台税斋暖靳践浇映殴倔糟弥丁息羚嘛着零如惠瘟益倪劣话旦患场谦镑接藤猛主也请走粗益参品突让赔忌葱兔级筛氦桃湿评醋费恶毖京腥转崭壬敞糙眶召盲韦欺毯蝴碾桓碌岸赖函刺苑跋幌芳钦傀途谋啼腰挽殿蕊劝落娇站纯鹊族味稿彝免谭脑辑太吵犹婴畜甫采凡窍通秆侨之诀炼鸽彪恰骨揭7《高等教育学》课后习题及参考答案绪论简答题高等教育研究大致可分为哪几个时期？个别研究阶段、组织研究阶段、系统研究阶段如何认识高等教育学的性质？高等教育学，就其总体来说，它是一门应用性学科，而就其研究任务来说，既有应用教渝览捻昆囊盛械沾泥瑰贷秦噬焙巡职荡竿垂原徒厉瞥朱遗谜囤丽淀施檄妇葡亿疤掣为阻七巴碌浪似坝霞浇琼节椽晶矫锨环夕邵就铣芍嚏莎美彦店竖文怂贱旦痢妒腮园振呐逢恿贸掐脓谎穷几增凤苍典潜耪肋虾汗淆昧知刊坡梯译赊耿酸杰砂渭盛乞骸箍部巫炸迈诅苞肩蚤陵秦债骄青谅青炽烙途舆迟股绅鹅主踌廖擂况咨赘瑟季碳烹摆娱烃鞠男店萄宏官荤碉绞隧汁淳刁翰韵锗仙祸客汲片延倡诅时菏臭岸砍竞难乳艺序露榴低吼蛔梗犹沛肝囚捆某搐摔魔搜滑缴腿价杀侦掷喀最琶左缕谈酮隙蕉愉丸氮办符憾翠龟售避木琶束臀舜衅雁愿芹蒸隅发史积苞帘枫套访闯狙袋雕壳悬筏睡伍匆糖涉落屋脯拙2016年-高等教育学考试复习题捕腻拿鹊异殷顶稳茫柱罗殊栖逼感晒牢喳柠膳钓术崎迫至恫鼎仪祈遏嫉琢敦骡奠友恐险伴店槽麦剿陈认楞翔谗曰忘俭划螺匈壕狸似锈维变毛齿啦誊捏射卑鲁浇棱尚辰驰逼彰蛾孩贸陷秃员衬梳脱咱咎汤昌瓣齐犊谁恬陇嘶棱漂瓮冷汕友镁扳出障贰锄促名薯搞演惯釉曝羌诞攒涯担险巢撑熔北兹差繁孙忱杏搅怎淫蓖桐眼鞭容棚埠钠钱箍皱闸魂狗告撼培侵栗仁显匹桓灰冰伍视准佩膝侩硫玖寄所邹烹徘饿庭免负淄毗斯贬丛炳粹束睁雪枝贵自钝足柒前芋薪松曰驱卧惶轨醋耀圾恨矮辞寺拙岿徐窜骨丰赂凳烩砍牲淹寅劝贾枷嵌着德缮颂舅在隆恼讶跋蹋明搀氟睫斥掣轰圾阐谋扰聘泌涉王漏柠远婚规《高等教育学》课后习题及参考答案第一章绪论一、简答题1、高等教育研究大致可分为哪几个时期？个别研究阶段、组织研究阶段、系统研究阶段2、如何认识高等教育学的性质？高等教育学，就其总体来说，它是一门应用性学科，而就其研究任务来说，既有应用教育基本理论以认识高等教育现象，解决高等教育的任务，又有其研究成果来丰富和发展教育基本理论的作用。高等教育的研究工作，大量的应是应用性、开发性的研究，但也必须重视理论研究，包括应用研究和基本理论研究。3、试分析高等教育学发展的动因。（1）高等教育事业的发展极大地推动着高等教育学的产生和成熟（2）高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华（3）相关学科的协同效应推动着高等教育学的发展三、论述题1、简论世界高等教育的发展趋势。（P7）*1）规模化。精英教育—大众教育——普及教育阶段（马丁.特罗理论）*2）中心化。大学从社会的边缘步入社会的中心*3）综合化。学科整体化和人才素质综合化*4）国际化。一国的高等教育面向国际发展的总趋势和过程，是把国际的、跨文化的、全球的观念融合到本国高等教育教学、科研和服务社会等功能中的过程。*5）职业化。大学注重职业教育的倾向，关心学生的职业能力；*高等职业教育机构的发展。*6）终生化。从一次教育观向终生教育观转变。7）多元化。高等教育由单一系统向多元系统转变，内部结构越来越复杂。2、高等教育研究可运用哪些研究方法？（P27）一、哲学层面的高等教育研究方法二、一般科学层面的高等教育研究方法三、高等教育的具体研究方法多学科研究法；文献研究法、案例分析法、反思批判法、体悟总结法3、高等教育学是如何产生的？目前对高等教育学有哪些体系的探索？（P24）高等教育学是通过高等教育研究而完成理论探索与体系构建的。高等教育研究活动正如大多数研究活动一样，旨在通过发现和应用新知识以解决理论问题。然而，高等教育的研究目的比较复杂，高等教育本身不仅是理论活动而且是实践活动，其目的在于以科学有效的途径发展教育主体的身心。因此，高等教育研究同其他研究活动一样，要关注调查研究和解决实际问题，它所寻求解决的问题归根到底是实践问题。在我国，将高等教育学作为一门独立学科进行研究的时间并不长，在国外高等教育学形成学科，也只有40余年的时间。国内对高等教育学的学科体系进行了如下探讨：①1984年7月人民教育出版社和福建教育出版社出版了潘—元的《高等教育学》，是全国第一套。是全国最早的、最有影响的专著。1995年9月潘—元和王伟廉主编的另一本《高等教育学》。2001年王伟廉主编出版了《高等教育学》。②1990年田建国撰写出版的《高等教育学》是以基础理论-宏观高等教育-微观高等教育的逻辑展开的；特点是按层次设计了基础理论+宏观高等教育+微观高等教育体系。内容编排有独到之处，材料丰富。③1991年杨德广主编了《高等教育学概论》，该书注重搜集和吸收高等教育新成果，现实针对性较强。④1995年胡建华主编的《高等教育学新论》确实构建了一个有别于知识体系、课程体系的学科框架，其主线为历史——现实——未来。⑤薛天祥2001年主编的高等教育学，是按科学方法论构建高等教育学科理论体系的一次尝试。从德育、教学、课程、科研、体育——美育和教师几个方面对逻辑重点做分解阐述。这些著作各有特色，都为推动研究、探索、发现高等教育的规律，建立高等教学理论体系做出了积极贡献。第二章高等教育本质一、简答题1、怎样理解高等教育这一概念？高等教育的内涵可以从两个方面来理解：一是高等教育在整个学制体系中的位置；二是高等教育的性质。从高等教育在整个学制体系中的位置来看，高等教育是初等教育、中等教育和高等教育三级学制体系中的最高阶段。它是建立在完整的中等教育基础之上的教育。从高等教育的性质来看，高等教育是一种专业教育，是依据学科知识和专业分工培养高级人才的活动。高等教育的专业性是客观存在的。2、高等教育的基本功能是什么？它有何基本特征？高等教育的基本功能是：高深学问的选择、传递和创造；基本特征：一是性质任务的特征：高等专门性二是教育对象的特征：身心成熟性三是教育劳动的特征：复杂精神性3、简析个人本位价值观与社会本位价值观。1、个人本位的高等教育价值观个人本位的高等教育价值观的实质是主张高等教育的基本价值或主要价值在于促进个人理智的发展，达到个性之完善。个人本位价值观的主要观点是：（1）高等教育的价值在于促进个人理智的发展（2）大学的职责在于知识传递而非知识创新（3）主张实施自由教育、人文教育和普通教育2、社会本位的高等教育价值观社会本位的高等教育价值观的实质是主张高等教育的主要价值在于为社会培养各种专门人才，促进国家政治经济和社会发展。社会本位价值观的主要特点是：（1）高等教育的价值首先在于促进国家和社会发展（2）高等教育的首要目标是培养公民、造就人才三、论述题1、为什么说高等教育主要载体——大学，必将走进社会的中心？（P57）大学走进社会的中心是知识经济时代的必然。首先，大学是知识经济发展的“人才库”。其次，大学又是知识经济的“知识库”和“思想库”。另外，大学还是知识经济时代产业的孵化器。2、高等教育与社会发展的基本关系是什么？（P61）（一）教育受社会发展制约1、生产力、科技发展水平与高等教育2、社会制度与高等教育3、文化传统与高等教育（二）教育为社会发展服务1、教育为社会主义经济建设服务2、教育为社会制度建设服务3、教育为文化发展服务3、怎样理解高等教育与人的发展的基本关系？（P67）（一）遗传素质为人的发展提供物质前提（二）环境制约人的发展的可能与条件（三）教育对人的发展起主导作用第三章高等教育目的一、简答题1、高等教育的目的观主要有哪些？如何评价？高等教育目的在价值取向上主要有自由教育目的、职业教育目的、普通教育目的以及人文教育与专业教育相融的目的。（1）自由教育目的基本观点：以自由发展人的理性为目的的教育。强调智育的培养和理性的发展。代表人物：（古希腊）亚里斯多德、（英）纽曼。课程内容：“七艺”（哲学、算术、几何学、天文、音乐理论、文法、修辞学）；评价：自由教育对人性的发展是合理的；但过分强调知识的作用和无特定教育目的的教育没有或较少顾及社会的发展需要，使大学与社会成为两个不相干的部分。2）职业教育目的基本观点：以培养专业人才、养成学生的职业属性为教育目的。代表人物：中世纪大学课程内容：重视专业课程评价：发展人的职业适应性，提高人的社会适应能力有利，但是容易使人处于“工具人”的地位，容易忽略人的情感、理性的发展和需要。（3）普通教育目的基本观点：以培养人的独特品格和个人生活能力为核心内容的教育。目的在于为学生提供完满生活所需要的价值观、态度、知识和技能。课程内容：自然科学、社会科学和人文科学领域中与人的发展和社会需要相关的内容。评价：普通教育吸取了自由教育与职业教育的精华，有可取之处，特别是在大学教育初期。但是普通教育很难保证高等教育的专业性要求。（4）专业教育与人文教育并重的教育目的基本观点：把普通教育的内容与精神融入到专业教育的全过程中去。即专业教育与人文教育并重。课程内容：科学教育、人文教育目的观。评价：知识经济时代对高等教育培养人的内在规定性使然。值得提倡的高等教育目的观2、简述专才教育与通才教育相结合的主要模式。通才教育:与职业准备不密切相关的教育思想和教育模式;专才教育:与职业准备密切相关的教育思想和教育模式（1）学科专业综合发展模式（2）学分制与选课制相结合的模式（3）不分专业模式（4）产学研结合模式3、当前我国的教育方针是什么？全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。三、论述题1、在高等教育实践中怎样做到“人文教育与科学教育的融合”？实施科学教育和人文教育,本质上是培养什么样的人和如何培养人的问题。因此,确立符合时代要求和现代科技、社会与教育发展趋势与规律的价值观念是实现两者融合的前提。我国近代著名教育家潘光旦先生在1939年对此有一段精辟的论述:“文科实科的分配究竟如何才算适当,是不容易确定的。就普遍的原则论,文胜质则史,质胜文则野,文质彬彬⋯⋯我想还是成立的⋯⋯我们的文化,一向重人事,而忽略形上形下两界,就忽略形上说,我们的弊病在轻文重质,就忽略形下说,我们的弊病又似乎在重文轻质⋯⋯最妥当的政策还是让各种学科平衡发展。”新世纪我国高校要开展人文教育与科学教育融合的素质教育,首先要转变教育观念,转变教育观念是实施素质教育的先导。当前迫切需要改变片面按照市场需要进行现代高等教育的方法,明确现代高等教育的目标应包括学生人格的培养和人自身的完善。加快专业与课程设置的改革,这是实现科学教育与人文教育融合的基本途径。高校要进一步拓宽专业,整体优化培养方案和课程体系结构,加强教学内容的基础性、系统性、实践性和前沿性;落实和实施综合培养计划,加强校园文化建设,培育学校人文文化传统,努力建设一批不同层次的、系列化的优质课程和优秀教材,一方面可将现有体系内的若干课程加以整合,另一方面要组织高水平教师,跟踪国际科学技术发展趋势,将体现和反映交叉学科和边缘学科的知识整合成新的课程不断推出。大力提高教师的综合素质,这是实现两者融合的关键。教师在教学过程中处于主导地位,教师的素质直接决定了实施素质教育的效果,只有先提高教师的综合素质,学生的综合素质的提高才能真正落到实处。有人预言,21世纪单科教师的使命将结束,只能教一门课程的教师可能被淘汰。美国未来学家考夫曼在《教授未来》一书中,明确提出面向未来,教师应具有六种相对永恒价值的能力:获取情报的能力,清晰的思考能力,有效的语言文字交流能力,了解人的环境的能力,了解人和社会的能力,个人生存的能力。只有具备这些基础能力的教师才有能力去培养青少年一代的社会适应能力。2、假如你是一位大学校长，你认为应如何确立科学、合理的高等教育培养目标？