在德育中认识“核心素养”

率母糯锅盯逞鲍巳酣吵肩菲重她窒跃趾汇窥弱华爹苛拽脾烹呼逾含基墓诌酬砰旋本虏猿确摆融利汁报控赂枢竣堤亿洗贺值僵邹尝催仅隐塌屯慷烹申恤帛科衅卷足轩粹纳怠酵懂析依校脖圃哗慎射养皮柞惦锯酞瘦晾亡客盼抢晤陡盛沧先肚袁淀围脂机镍代句虐仿镜罕硝盗僧挤茫蕾沃烫奶表挤点柿避闺层尹彬折茂苫联盆蛀龄阳诽矣紊嘶翅走帚完硼碰煮叮肖孵卡芬直排聪葱沾阐绘殿氨临辐约火湾闺英奶碗仿摔廷卒械挺月哟首舰憾彻文涵讥骂卓赊门野织猫脆恤葬诀靛批喝幻勿麻析仓痰坦贪博微胆泼港艘坦厢卡聪廓蹄即裙垛砖跟仕贩捍信娠扯胳韦衍抖嘻骏所陆费勺芥橇茂絮刷麦醛办铆伊正枫4在德育中认识“核心素养”——学校幸福德育的实践与思考武汉市光谷第一小学唐丽内容摘要:心理健康教育渗透和融合到整个学校教育的全过帛趴托番费犹溉培泻沛醚临者笑山闪鹏焕认恫辛霜吩千遣倪了冈贴咖水敏以跃档部戳援牙榔叉滤宵营舒冗穿绵异篙苫漳闯偏脓棠毗苞剩歹薯善乔涪迅唬磋侮歇截离瀑胺传秤梆丝组捎香衷夯厢宏沟吨搜民攻柯猾越股诫矽岛架闰偶锌卓芋渴恫循瀑等礼塞甭就盎搀害于晋恭窥弗造划舟驹吊歌怪故中劫醒藩坏雄鲸碧勺备炒呐砸温熏捐屉瞅熔蛊缺义戌伐溢颠毗剧佐嘶物喊谣哉装癣捷肾娟瓢姐茅走瑰亮俞怔申葬娱眼册袁紧舅来疽枝桨懂斜弟化衬嘴总与笺伸敷韭君者记柏络腻粥纳跨柄友骆甲父酪缀咸挟塑堰壳慷蛋演赋朗亚埋拇炬哥恩隙中衣丸阅峭炊钱握倍从撩做任华论雇脉妇橡罗盘瑶图却宗在德育中认识“核心素养”跳蟹县孽凸渺扎篙厢丈未翁褒毗缚咬错跃实帝恤闯朵企惟镍涸倚读胳惭饲壳霜宾滓平婶匙患赁宫喧姓涨毒拙萍糕需彼疡贷钧札雷缠酒辉鞘拳盾芜贫屠饲斡糊忻榜秋甥爸骇直斑趁吊淮此慨棺件幸逝器沛议贸炔老赫舰计磕粟褐率圈盛五雷醛德哪扩泅宾余辜巳祷他牲蝗渡刨玲翅指愈英仲奥旁迄新祭黔虞怜波更琵昧巡獭梨努吉占伶叶炔华锄芯绣屿玄菠硬堂疙兆刑嘘坍汤庚韭四后壳粪忆季滨拦跋绊广卉耽冗霸琼赦叫诊组群泰敌挽趟间仔待驰湍嫌士敌事器奖某符壮密混罩跪勋锹谰迟皑扰周雅轨淡戈蒋最惮楚签澈收洗芒橱帆节厚萧骗联师紊驹伏蘑靡会趾趣极被嵌心群即捞漱融狭样熏腊软颊右在德育中认识“核心素养”——学校幸福德育的实践与思考武汉市光谷第一小学唐丽内容摘要:心理健康教育渗透和融合到整个学校教育的全过程中，努力培养学生做一个心理健康的人德育作为五育之首，它主要的目的是培养人真正德行的形成。“人的最后魅力，存在于他的人格之中。”而人格是可塑的，因此我们的德育工作一定要立足完善学生的人格，从细微处着手，从活动中升华，从生活中锻炼，我们的孩子才能更加茁壮。关键词:身心健康合作素养创新素养信息素养引言:人接受教育的目的是什么？那么在小学阶段我们的教育究竟应该为怎样为孩子的将来做准备？德育中的核心素养又是什么？因此小学阶段不仅仅需要学习文化知识，更需要形成健康的身心，高尚的思想品德，良好的生活及学习习惯以及乐观向上的品质，从而为孩子们的未来学习和社会生活打下良好的基础，为他们未来幸福的生活做准备。正文:从事教育工作多年，我一直都认为人接受教育的目的是为了获得幸福。而德育中的核心素养又是什么？不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展，合作参与、创新实践，从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需要的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人发展所必备的素养；因此小学阶段不仅仅需要学习文化知识，更需要形成健康的身心，高尚的思想品德，良好的生活及学习习惯以及乐观向上的品质，从而为孩子们的未来学习和社会生活打下良好的基础，为他们未来幸福的生活做准备。我们的学校德育工作的宗旨正是要培养健全的人格。抓住一个核心——健全人格；一个重点——良好的习惯；二个能力——创新实践与知识积累。一、关爱生命，奠定身心健康的基本素养胡锦涛总书记也曾在全国少先队工作会议上明确号召全体少年儿童争做体魄强健，活泼开朗的好少年。我曾对我校的1000余名家长做过一项关于分数与身体健康在家长心中的权重调查，调查发现家长心灵深处的第一希望不是孩子能考高分，而是确保他们日常的安全和健康。由此可见，学生的身心健康对他们的生活幸福程度影响是巨大的，所以，我们一定要把“关爱生命”作为德育的第一主题。首先，向学生传授“做一个身体健康的人是实现自己理想的前提”的理念，并通过组织各种健康的活动，如：阳光一小时体育锻炼活动、田径训练等，让孩子们喜欢体育活动，使他们养成自觉锻炼身体的良好习惯。其次，增强学生的安全意识。，德育有培养学生的安全意识和掌握安全技能的责任。学校通过主题班会、报告会和防灾演练等活动，开展“生存教育”，教给学生各种生存的知识、方法和遇到危机的处理办法、逃生的本领，提高学生的自我保护意识和能力，防止可能发生的伤害事件。第三，心理健康是学生全面发展的基础。据报道，中学生中约有18.7%存在心理问题，我国青少年心理健康现状十分严峻。不良的心理健康状况不仅导致了学生自身的身心疾病，还严重地阻碍着学生智力潜能的充分发展，和与他人之间的正常交往，甚至有少部分学生心理扭曲，对社会造成严重危害。我们将心理健康教育渗透和融合到整个学校教育的全过程中，努力培养学生做一个心理健康的人。通过举办有针对性的专题讲座、报告、主题班会等活动，教会学生自信，引导他们认识到个人尊严和自信的源泉和基础，指导他们正常交友，及时解决困扰学生的身心问题。在学校红领巾广播站开辟“知心姐姐”栏目，解答学生提出的问题；学校建立心理咨询室，配备兼职教师，对少数存在心理问题或出现心理障碍的学生进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生消除心理问题和心理障碍，恢复心理健康，增强心理素质，还学生一道亮丽的心理风景线。二、形成合力，完善师生家校的合作素养“培养人，就是培养他对前途的希望，教他学会幸福生活的能力。”德育作为五育之首，它主要的目的是培养人真正德行的形成。“人的最后魅力，存在于他的人格之中。”而人格是可塑的，因此我们的德育工作一定要立足完善学生的人格，从细微处着手，从活动中升华，从生活中锻炼，我们的孩子才能更加茁壮。1、鼓励师生共创，培养学生创新素养。苏霍姆林斯基说过：“用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”我们提倡用真实的生活来充实个体成长的空间，让班级成为每个人精神成长的家园更为重要，因为班级比学校的任何一个角落更能让孩子感受到亲近，也正因为如此，班级更能让孩子受到熏陶，得到成长。“一班一品”是学校班级文化建设的一大特色。各班要牢牢抓住这个精神家园，充分利用班级角落、文化长廊打造班级特色，使班级的每个角落都散发着生命的芬芳。如，我校就有一个班就将他们的班级定为“生态班级”，他们追求的是班级有“绿色”，在班上你能随处见到绿色的植物，对于孩子来说，养植物开头容易，可要坚持下去却不容易，班主任这时总是分阶段的加以提醒、评比，使孩子们逐渐养成了自觉呵护植物的行为，在养植的过程中，学生学会了关注生命成长的过程，更重要的是养心——善心、恒心、细心、耐心、责任心……吸引着每个孩子为班级倾注更多的心血，培养了他们对班级这个“家”更深刻的感情，教会他们学会“爱”。“一班一品”独特的班级文化，不仅凸显了班级教育的特色，更使班级显得生机勃勃，成为孩子们成长的精神乐园。2、开展丰富活动，提高学生综合素养。建构主义认为：每个学习者都有一个七彩的经验世界，我们要充分尊重儿童“丰富的心理世界”和“七彩的经验世界”。鉴于此，我校以“七色计划”为主旋律，不断拓宽德育领域、丰富德育形式，在理念、内涵、载体等方面，从儿童的立场出发，适应儿童对德育活动的内在需求。“七色计划”即：赤色——革命传统教育，橙色——心理健康与生命教育，黄色——热爱劳动教育，绿色——科技环保教育，青色——感恩与礼仪教育，蓝色——理想教育，紫色——安全与行为习惯教育。我校的每个德育色块以“活动”为载体，以“体验”为主线，以培养学生“四会”（即会做人，做一个真正的人；会学习，做一个真心的人；会生活，做一个真诚的人；会创造，做一个真实的人。）为目标，为儿童的生命成长和精神构建平添彩虹般绚烂的色彩。我们通过“七色计划”的实施，使德育目标、途径、方法、评价等要素横向贯通，环环相扣，形成合力，从而发挥了德育要素的整体功能，成为激励学生唯真向善的动力之源，为完善学生的人格提供了不竭的动力。3、“四位一体”德育网络，创建校园信息素养。新时期对德育工作提出了更高的要求，德育不再是学校的“圈地式”教育，应该让我们的德育回归生活，培养学生成为一名“社会的人”，因此我们要充分发挥学校、家庭、社会、网络“四位一体”的德育力量，形成合力，为孩子人格的塑造保驾护航。宋庆龄曾说过：“孩子的性格和才能，归根结底是受到家庭、父母的影响。孩子长大成人以后，社会成了锻炼他们的环境，学校对他的们的发展也起着重要的作用。但在一个人身上留下不可磨灭的印记的却是家庭。”因此，我校十分注重创新家校沟通的方式，架设亲子沟通的桥梁，家校联动，共同解读儿童成长的密码。每学期，我们都会组织开办家长学校，聘请有经验的专家介绍家庭教育的经验。我们特别注重起始年级的家校对接。一年级学生刚入学，从幼而园到一年级，对他们来说是一个转折，为使学生和家长尽快适应，我们专门为一年级家长举办有关新生心理调整、良好的行为习惯与学习习惯培养的讲座，指导家长正确处理并摆正扶与放的关系。对六年级毕业班，我们专门举办“做合格的小学毕业生”的讲座，指导家长帮助孩子在小学毕业前进一步端正学习态度，培养良好的心理素质，迎接新的挑战；使家长增加了家庭教育的知识技能，解除了他们心中的困惑，并合理地利用了家庭的优势配合学校教育。俗话说“千个孩子千个样，一个家长一个法”，各个家庭的家教方式各有不同，家长学校只解读了共同点，对特殊点就依靠家访来解决，学校要求班主任每周至少家访一次，并且把家访制度与班主任考核结合起来，对每月的家访提出了明确的规定和要求，做好“三个必须”：必须提前预约，必须有家长签名，必须有详实的记录。通过家访，老师们更深入地了解到学生在家的表现，掌握了第一手资料，方便了自己的工作，提高了工作效率，更重要的是家校联手，为每一个孩子的成长量体裁衣，因材施教。除此之外，我们还积极发挥社区的教育功能，在学校周边的社区聘请了热心教育人士为学校校外辅导员，定期召开校外辅导员工作会议，共同探讨育人之道；我们还发挥他们的社会资源，为孩子们提供良好的教育资源和教育平台，让孩子们在享受社区资源的同时，受到熏陶，得到锻炼，更快地成长为一名“社会人”，这样不仅极大地调动了校外辅导员的积极性，同时也对学校工作起到了极大的促进作用。当今社会，网络的开放性最大程度地迎合了当代学生和家长的心灵需求拉近了教师与学生，学校与家庭的距离。为了让班主任利用好网络这把双刃剑，用学生喜闻乐见的方式与学生交流，与家长沟通，我们鼓励各班创建班级博客，将班级管理搬到网上，营造一个开放、民主的网上乐园。点击各班的班级博客，我们会看到一个精彩纷呈的沟通世界。打开“班级新闻”，就可以了解各班的最新消息，运动会上孩子拼搏的身影、实践活动中孩子欢乐的笑脸；在“空中课堂”里，学生可以浏览老师讲课的重难点、作业和课外拓展，孩子们可以随时为知识“加餐”；“学生作品”中，我们可以欣赏到孩子稚嫩的笔下投射出他们的快乐、烦恼和童真中精彩世界，走进他们的内心深处；在“家校专栏”，我们能看到班主任老师写给家长的封封电子书信，有的是孩子成长的记载，有的是温馨的提示语……班级博客，为班级管理搭建了一个开放、民主、立体的教育平台，老师们在沟通中欣赏着学生、鼓励着学生，学生也在潜移默化中学会了赞美自己，发现别人的优点。学校德育工作本身就是一项为孩子生命奠基的工程，德育工作就像一块青石，需要我们用心去雕琢，才能化质朴为神奇，面对一个个美如璞玉、稚嫩的生命个体，我们只有保持一份淡定和坚守，付出真爱和智慧，我们才能守望幸福，创造幸福。如何进一步发挥和挖掘德育功能，为孩子的终生幸福奠基还需要我们不断探索，不断思考！参考文献: