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《长度单位》第四课时《解决问题》教学内容：《义务教育教科书数学》（人教版）二年级上册第7页例8及做一做，练习一第4、8、9题。教材分析：例8是一节解决问题的课，是对前面所学知识的综合应用。通过前面例1～例5的教学，学生初步建立了1厘米和1米的长度表象，会测量物体长度、知道1米＝100厘米，这些都为例8尝试估测物体长度打好了基础。通过例8的学习，学生可以巩固初步建立的1厘米和1米的单位长度的表象，提高对长度单位进行实际运用和估测的能力，同时也为以后培养学生的推理能力做好铺垫。学习目标：1、在具体的问题情境中通过类比、观察，能恰当的选择长度单位描述物体的长度。2、引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、推想、对比等，确定合适的长度单位。3、感受长度的测量与生活的密切联系，体会长度的测量在日常生活中的重要作用。学习重点：能恰当的选择长度单位描述物体的长度。学习难点：有逻辑地表达选择合适长度单位的想法。教学过程：（一）课前设计预习任务：（1）测量自己的一拃有多长。（2）估测自己的身高有多高。（二）课堂设计1.检测预习，新知导入同学们，我们已经认识了长度单位厘米和米，接下来我们玩一个比一比的游戏。要求：我说你比，1厘米、2厘米、5厘米、10厘米、50厘米、1米、2米。厘米和米在日常生活中有很大的用途，什么时候用厘米作单位、什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来研究。（板书课题：解决问题）【设计意图：通过游戏复习唤醒学生已经学过的长度单位厘米和米的表象，为新授课做准备。】2.问题探究生活中到处都有长度需要测量，瞧：这是每周一学校都要举行庄严的升旗仪式的场景。思考1：旗杆有多高呢？请自己结合生活经来想一想，用你脑中的尺子量一量。师：想必同学们都有了自己估测的答案，下面请你来当裁判。场景播放：小红和小明正在为“一根旗杆的高度是13厘米还是13米”争吵。小红说：旗杆13米，小明说旗杆13厘米。师：要你当裁判，评判什么问题呢？问题：一根旗杆的高度是13厘米还是13米？（出示课件）师：如果你是裁判，你想对谁说什么？先想一想，再把想法在小组内交流。学生汇报解决问题的方法预测如下：对小明说：排除法。1厘米只有这么长，（用手比画）那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么矮，所以旗杆的高度不能用厘米做单位。对小红说：推算法。我的身高大约是1米30厘米，也就是130厘米，我没有旗杆高，但是130厘米大于13厘米，说明我比旗杆还高呢，这不可能。所以小红说的对。对小红说：类比法。数学书宽大约15厘米，一支新铅笔比13厘米长，旗杆是不是和这些物品一样高呀，不可能的，所以小红说的旗杆的高度应该是13米是对的。师：大家用举例、推理、排除的方法有理有据地当好了裁判，我想小明真的明白了，旗杆的高度不应该是13厘米，而应该是13米。师：13米大约有多高呢？你能借助身边熟悉的物体的长度来描述吗？小结：像××同学的身高比1米多一些，差不多10个这样的小朋友的身高接起来就和旗杆的13米一样高了。【设计意图：通过小红和小明的对话引出认知冲突，那么旗杆到底有多高，“是13厘米还是13米”呢？带着疑问学生通过小组合作，交流讨论，最终依据身边不同的参照物的长度以及不同的推理方法说明旗杆高13米。进而学生感受长度单位与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。】3.课堂总结同学们通过用手比划、借助身高、身边物品都证明了小红的说法是正确的，即旗杆的高度是13米。以后我们要面对的不仅仅是旗杆的高度问题，可能还会有门高、房间高、树高……，遇到不同的问题我们一定要多思多想，想一想1厘米大约有多长，10厘米大约有多长，1米大约有多长，根据估测物体的实际长度进而选择合适的长度单位。师：大家觉得合理吗？你能把这些方法运用到解决新的问题中吗？1.在括号里填上厘米或米。（独立做完后同桌交流）课桌宽60（）小鸟的脚印长1（）篮球场长28（）2.下面的长度单位对吗？把不对的改正后写在括号里。（独立完成集体订正）数学书长26米。（）灯管长50厘米。（）房间高3厘米。（）字典厚6米。（）大树高8米。（）教室长10厘米。（）3、在合适答案后面的□里画“√”。（小组回答并验证）（三）课堂小结：同学们表现都很棒，最后老师要问同学们通过这节课的学习，你学会了什么？数学是一门科学，要有依据、讲方法，如果马马虎虎随随便便就会像小明一样闹笑话，希望同学们在今后的学习中严谨，认真不出差错。板书设计：确定长度单位：排除法、推算法、类比法