第1章教育学概述教案

教育学基础授课教案设计课程名称教育学基础计划学时2学时教学单元第一章教育学概述教学章节第一节教育学的研究对象与任务第二节教育学的产生与发展第三节学习教育学的意义第四节教育学学习方法教学目标1．掌握：教育学、教育现象、教育问题、教育规律、文化教育学、实验教育学、批判教育学等概念；2理解：（1）教育学是什么样的学科？（2）教育学是在什么条件下产生的，正在向什么方向发展？（3）教育学是研究什么的？（4）为什么要学习教育学？3.应用:怎样才能学好教育学？重点难点1．教育学研究对象的认识；2．教育学历史阶段分期。教学方法讲授法、讨论法教学内容备注第一节教育学的研究对象与任务一、教育学的研究对象教育学的研究对象是以“教育事实”为基础、在教育价值观引导下形成的“教育问题”。教育学研究的目的在于探索和揭示教育活动的规律性，以服务于教育实践。教育问题的提出标志着教育学的萌芽；教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力；教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革；对同一问题的不同回答就形成了不同的教育思想或教育观念及其派别。教育学研究要有“问题意识”，防止“虚假问题”的出现，不断地深化问题。二、教育学的研究任务教育学的研究任务就是通过对教育现象和教育问题的研究，探索和揭示教育规律，从而为教育实践活动提供科学的理论依据。案例导入（见教材）第二节教育学的产生与发展一、教育学的萌芽时期近代之前，人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平，从而没有形成系统的理性认识，成为教育之“学”。因此，我们可以把这一阶段的教育认识活动称为“前教育学时期”。这种对教育现象和问题的前科学认识，不仅存在于人类教育认识的早期，而且还存在于当前和今后人类对教育的认识中。这一时期所取得的教育认识成果主要体现在一些哲学家、思想家们的哲学或思想著作中。中国的如孔子(公元前551-前479)的《论语》、《孟子》、《老子》、《庄子》，无名氏的《中庸》、朱熹的《四书集注》、王守仁的《传习录》等。在这一时期也出现了一些教育专著，如中国古代无名氏的《学记》、韩愈(768-824)的《师《论语》：“性相近也，习相远也”、“有教无类”、“学而时习之”、“教学相长”、“温故而知新”、“因材施教”等。《学记》：“玉不琢，不成器；人不学，不知道”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等。说》等。其中，《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。但就其理论的系统性与深刻性而言，还没有达到科学的水平，思维与论述的方式也大都采用一些机械类比、比喻、格言、寓言等方式，也没有形成专门的教育学说。西方的如毕达哥拉斯(约公元前580-前500)的《金言》、柏拉图(公元前427-前347)的《理想国》与《美诺篇》、亚里士多德(公元前384-前322)的《政治学》与《尼各马可伦理学》、昆体良(35-95)的《雄辩术原理》以及中世纪和文艺复兴时期许多思想家的哲学、社会学论著。二、教育学的独立时期1.教育学独立的条件主要有：历史上前教育学时期教育知识的丰富积淀；17-19世纪教育实践，特别是师范教育发展的客观需要；近代以来科学分门别类发展的总趋势和一般科学方法论的奠定；近代一些著名学者和教育家们的不懈努力。2.教育学独立时期的标志性著作英国学者培根在《论科学的价值和发展》(1623)一文中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。捷克教育学家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》（1632)。英国哲学家洛克出版了《教育漫话》(1693)，提出了完整的“绅士教育”理论。法国思想家卢梭出版了《爱弥儿》(1762)，深刻地表达了资产阶级教育思想。德国哲学家康德在《康德论教育》(1803)一书中明确提出，“教育的方法必须成为一种科学”和“教育实验”的主张。瑞士教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》，提出“使人类教育心理学化”的主张。德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》(1806)被公认为第一本现代教育学著作。三、教育学的发展时期20世纪是教育学活跃和发展的世纪，教育学作为教育研究惟一理论形态的格局开始被打破，导致教育分支学科大量出现，从不同角度研究教育现象的教育学科群逐渐形成。从研究内容看，包括课程理论、学科教学论及相关的教育心理学、学校管理学、教育行政学等。从研究角度看，形成了教育史学科、教育社会学、比较教育科学、教育哲学等等。从研究价值来看，这些学科群又可以分为理论研究和应用研究两大层面。主要的教育学流派：1.实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》(1914)及拉伊的《实验教育学》（1908)。2.文化教育学文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格、利特)等人，代表著作主要有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》(1888)、斯普朗格的《教育与文化》(1919)、利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》(1958)等。初期教育应是一种娱乐，这样才更容易发现一个人天生的爱好。——柏拉图《雄辩术原理》被西方誉为“世界上第一本教育著作”，比我国的《学记》晚三百多年。习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种好的习惯。——培根只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。——夸美纽斯使教育过程成为一种艺术的事业。——赫尔巴特3.实用主义教育学实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代表人物是美国的杜威、克伯屈等人，代表性著作有杜威的《民主主义与教育》(1916)，克伯屈的《设计教学法》(1918)等。4.马克思主义教育学5.批判教育学批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。其代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁与法国的布厄迪尔等，代表性著作有鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》（1976)、布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》（1979)、阿普尔的《教育与权力》(1982)、吉鲁的《批判教育学、国家与文化斗争》(1989)等。第三节学习教育学的意义一、有助于树立正确的教育理念，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性二、有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养三、有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力四、有助于推动学校教育改革和教育科学研究第四节教育学学习方法一、教育学的学科特点二、教育学的学习策略简要介绍杜威的主要教育思想生产劳动和教育的早期结合是改造现代社会的最强有力的手段之一。——马克思只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。——苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》请学生谈谈对教育学的认识和打算。复习思考1．复述教育学发展历程，试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。2．你最敬佩哪位教育家？为什么？3．教育学研究对象是什么？有人认为我国20世纪70年代中后期教育学研究态势基本呈三个方向：一是从教育科学群中揭示作为教育科学群中的一个分支学科的教育学研究对象；一是认为如今的教育学已经发展成为教育科学，原来意义上的教育学已经走向终结；一是走向分析哲学的教育学概念、语义分析，从元教育学的角度研究教育学的角度研究教育学的研究对象。你是如何看待这一问题的?4．.随着教育事业的发展和教育研究的深入，教育科学的研究方法出现了多元化,教育学流派出现了多元化,是意味着教育学具有高度的复杂性,抑或更多的不确定性和非科学的属性?5．你对教育学学习的意义是如何认识的?相关研究动态1、教育学研究对象是什么？诸多学者对这个问题进行过思考。就我国20世纪70年代中后期教育学研究走上正轨之后，其研究态势基本呈三个方向：一是从教育科学群中揭示作为教育科学群中的一个分支学科的教育学研究对象；一是认为如今的教育学已经发展成为教育科学，原来意义上的教育学已经走向终结；一是走向分析哲学的教育学概念、语义分析，从元教育学的角度研究教育学的角度研究教育学的研究对象。2、随着自然科学的发展，教育科学的研究方法的方法论基础出现了相应的变化，许多研究者越来越发现现实的教育活动不同于自然科学研究对象。实证研究并不完全适用于教育科学研究。行动研究方法越来越为广大教育实践工作者应用，表现出较强的生命力。研究课题1、德国教育学家布雷岑卡将教育理论分为三类：教育的科学理论，即教育科学；教育的哲学理论，即教育哲学；实践教育理论，即实践教育学。你对这样的分类有何见解。2、试比较中西方教育学发展历程的差异课外拓展性学习材料1.王道俊王汉澜.教育学[M]北京:人民教育出版社,2005.2.袁振国.当代教育学[M]北京:教育科学出版社,2004.3.叶澜.新编教育学教程[M].上海:华东师范大学出版社,1991..4.周谷平.近代西方教育理论在中国的传播[M].广州:广东教育出版社,1997.5.瞿葆奎.中国教育学百年(上).教育研究.1998(12),3-126.葆奎.中国教育学百年(中).教育研究.1999(1),7-297.瞿葆奎.中国教育学百年(下).教育研究.1999(2),23-308.丁锦宏.还教育学以本来面目[J].新华文摘,1998,(7).9.冯建军.西方教育科学取向的历史考察[J].教育理论与实践.1995,(2).10.孙喜亭.中国教育学近50年来的发展概述[J].教育研究，1998,(9).11.://210.45.168.34:8080/elite/jyx/index.htm13.．教学反思本章为该课程的开篇，对相关内容的熟悉与理解可以为后续内容的学习奠定良好的基础。同时，也只有充分了解教育学的研究对象与课程框架，才可能喜欢与热爱本课程的学习，所谓“知之深，爱之切”。因此，对本章内容的学习既要关注基本概念，也要从全局上了解教育学课程的整体内容与学科结构，更要结合实际认识学习本课程的重要意义。