“学生成长导师制”学期总结

“学生成长导师制”学期总结初中部张玲燕转眼一学期过去了，和学生一起相处的日子总觉得特别快。学期初，学校开始实施了“学生成长导师制”，于是在繁忙的工作之余，我成了两位学生的导师。我所导的两位学生是初二（7）班的顾涌昀和初二（8）班的何顶立。“导师”有着双重的身份：既是学校的教师又是学生生活上的长辈，能够帮助学生解决在学习，生活，身体，心理等方面的困惑，并进行适当的指导。一学期来，在与两位同学的相处过程中，坚持“四项基本原则”。一是个性化原则。承认学生之间的个性差异，善于发现个性，研究个性，发展个性。顾涌昀同学个性老实忠厚，在老师同学面前话语不多，学习态度比较好，只是有时有点懒散。由于小学时基础不好，所以学习成绩不是很理想，有时会流露出自卑心理。而何顶立同学性格开朗，有时走向极端化。虽然看上去人高马大，他的言语行为却完全是个小孩子。在某些事情上，显露出的叛逆心理较强。他爱好玩电脑，打篮球，特长书法，对学习却不愿投入，表现出一股懒洋洋的劲。二是亲情化原则。建立民主平等的师生关系，尊重学生，和学生交朋友，给学生以父母般的关爱，成为学生的良师益友。针对两位同学不同的个性，先从平时下手，从细微之处入手。平时多关心他们，及时在学习，生活上给与帮助，多找时间和他们沟通交流，及时制止他们在学习或生活中产生的那些不良行为，帮助解决他们表现出来的各方面的困惑，让他们慢慢接受我，成为他们的好朋友，信任我。三是渐进性原则。遵循青少年学生的身心发展特点和认知水平，循序渐进地实施教育。在我和两位同学成了好朋友之后，开始和他们认真畅谈他们的理想和未来，激发他们对学习的积极和主动性。两位同学在我所任教的学科—英语上又特别薄弱。于是，我利用课余休息时间，除了和他们谈心之外，帮助他们补习英语，从最简单的基础知识开始，尽量让他们有所理解，有所收获。慢慢的，他们能够主动找我，有问题就来问我，对英语学习不再排斥。平时测试成绩有所提高。虽然不是很明显的进步，但哪怕是一分两分的进步，我都要给与他们表扬和鼓励，让他们也尝试到成就感，而不是挫折感。四是实效性原则。加强过程管理，健全科学的评价机制，全面充分关爱学生，促进学生学会做人，学会求知，学会健体，学会生活，激励学生健康向上取得实效。其实每项原则都是相互联系，相互递进的。两位同学和我经过平时一段相处后，已经成为好朋友。我不仅在学习上关注他们，而且关注他们的每一方面，发掘他们的闪光点，让他们对学习，生活都有健康向上的积极态度。何顶立同学擅长书法，我就找机会让他去显身手。英语演讲比赛之后，让他去写奖状，让他以另一种方式去感受成就。平时的工作需要我们一点一滴去做。对两位同学，我基本上抽空每星期找他们谈心，辅导，也要求他们每周一次向我汇报他们的思想，学习和生活情况，积极和家长联系。每周至少一次电话家访，一学期至少一次亲自登门拜访。何顶立同学家住沈家门，比较方便，本学期已经连续三次家访。顾涌昀同学家住秀山，不是很方便，只是利用假期去过一次，更多的是与他父母亲的电话和书信往来。通过这些形式与家长沟通，一方面了解学生在家的各方面表现，另一方面取得家长的信任支持和理解，使家长进一步懂得了孩子的成长，不仅要有知识，而且要有健全的人格，更要有远大的志向，对未来充满希望和信心，从而确立起正确的家庭教育观念，不断掌握科学的家庭教育方法，提高科学教育子女的能力，能够在关心学业的同时询问孩子的表现和进步。虽然两位同学在学习成绩上进步不是很大，但实施导师制以来，他们的学习态度和方法，和同学之间的相处，还有其他方面都已经有了变化。我相信：只要我们共同继续努力，他们今后在各方面的表现一定会更好。我不想让你孤独张老师是首批德育导师中一位以严格著称的学科教学骨干。在教学中十分推崇“严是爱，宽是害”这一信条。因此，在以往的德育工作中，她常常会抱怨个别学生的屡教不改，哀叹自己良苦用心的付诸东流。或许是“天将降大任于斯人”之故吧，在导师和受导学生的双向选择中，生性倔强、“屡教不改”的女生小鱼（化名）偏偏就选中了张老师。怎么办？“狭路相逢勇者胜！”在后来的交流会上张老师动情地说，“我就不相信自己教育不好小鱼同学。”可经过一番接触之后，她才发现：麻烦大啦！原来，小鱼的父母早亡，家里一贫如洗，可怜的她只能与年迈的祖父相依为命，可命运的多舛并没有让她“早当家”。相反，自初二年级起她就喜欢上了打架，老师一批评，她不是转身走人，就是闹得要死要活。进了富春职高之后，班主任对她也是煞费苦心，针对她任性而孤僻的性格特点，班主任老师专门安排她担任班级心理辅导课的课代表。可令人心寒的是，小鱼不但不领情，反而以为老师怕她，闹得比初中时还要凶。班主任找她一谈再谈，却总似瞎子点灯白费蜡，尤其是只要一提到她的父母亲，她就马上变得一脸冷漠，再也不理人了。她为什么会软硬不吃，为什么会如此不近人情？转变小鱼的切口入又在哪里？在与班主任老师多次交流之后，张老师又热情地找小鱼谈了许多次，然而解决问题的办法依旧一片渺茫。向来镇定的张老师心里开始犯嘀咕了。“到后来，我都想放弃她了，真的，”张老师坦诚的说，“要不是导师工作领导小组及时提出不让一个学生‘掉队’的要求，恐怕我第一次德育导师工作就半途而废了。”就这样，张老师一边坚持，一边思考。寒假里的某一天，张老师终于想到了一个新办法。第二天一大早，她拉着丈夫去超市买了一大堆礼品，夫妻双双到乡下的小鱼家拜年。然而，当张老师踏进让很多老师头痛的小鱼家的时候，才发现这个可怜的孩子才是真正的受害者。贫穷的家里，甚至找不到一把椅子，衰老的祖父只能将生活自理，年龄相仿的邻家少年不少都是无业游民，而传入耳中的只是麻将声声。看着发呆的老师，小鱼只叫了一声“老师”，便已泣不成声了！那一刻，张老师什么话也没有说，她只是默默地拆开买去的饼干，默默地抚摸小鱼的头，默默地陪她吃饼干，默默地听她说很多很多的话……临出门的时候，张老师很慢却很确定地跟小鱼说了一句话——“我不想让你孤独。”新学年伊始，班里的同学发现：自己的身边多了一个文静、讲理的小鱼。当我们问及成功秘诀的时候，张老师的眼睛湿润了：“说真的，那些最气人的学生，往往就是最无助的学生，我们不能放弃他们，也没有理由放弃他们，我们真的不能让任何一个学生‘掉队’。”希望蕴育信心，信心带来动力——导师制案例不知曾听谁说过这么一句话：“只要有希望在，就能勇往直前，实现梦想。”是的，当面对那些学习不好、行为习惯较差的学生时，作为教育工作者，心中必须抱定一份希望，相信每一位学生都是可造之才，相信“只要功夫深，铁棒就能磨成针”。我们教师得对这些学生付出更多的诚心、爱心、关心和耐心，使他们从教师的言行和自己努力所取得的小小的成功中看到希望，以此帮助学生树立信心，激发学生的上进心，使学生学有目标，不断进步。班里就有这么一个学生，曾经是所有的课内不认真学，除了说闲话就是做小动作；所有的作业不认真做，要不空白要不胡做一气；几乎别人的一句话也听不进去，他只认定自己是一个笨到家的人，老拍着脑门儿怪自己脑子没有用；还经常看到他因急躁而与同学闹矛盾。看到这些情况，我又是着急又是心疼。要是都这样下去，这孩子什么时候才能拨云见日呀？于是，我决心对症下药，着力解决他的问题。首先，我得找准“病因”。为此，我下了好一番功夫：多次与其父母联系，不仅了解他在家的学习情况和日常表现，还了解他的身体状况、情绪变化等；在学校生活中，我更是特别注意他的课堂表现、课间活动、人际交往等，一言一行都看在眼里。经过全面观察和了解，我发现他的注意力很不容易集中，这跟他所患的疾病有直接的关系（出于人道主义考虑，在此不便将该生的病情予以公开）；他的理解能力相当弱，有时简单到一个字的结构都老半天弄不明白；他易激动，一遇到学习上的困难就犯急，抱怨自己脑子不开窍；他的交往面很狭窄，只跟一两个同学玩耍；他还特别自卑，总觉得不如别人。分析上述情况，我确定这孩子的问题出在两个方面，一是疾病给他带来的不可避免的影响，二是心理上一直受压抑、很自卑带来的影响。其次，我须“对症下药”。基于对其“病因”的了解与分析，作为教师，我能做的就是尽量帮助他排除学习的障碍，多关心，多呵护，多鼓励，增强他的学习信心，鼓足他的学习动力，使他走出自卑的低谷。我就根据以上思考来制定转变这位学生的策略，开出了以下“药方”。1、课内外加强辅导，主要包括学习辅导与心理辅导。课上，我总是寻找机会多多给予他个别辅导，从字词的掌握、内容的理解到语言的表达等，常在全班交流之前先为他作适当的提示或讲解，让他心里多少有个底，而后在交流时再给他一些发言的机会，即使他的发言确实不怎么样，也尽量从中找出可取之处加以鼓励，让他能常有展示自己的机会，以此树立他的信心和在同学中的良好形象。课下，我还常为他安排听说读写背等一些语文学习活动，手把手地给予他最实在的指导与帮助，使他能较为顺利地完成学习任务。同时，我总会在他出现解题错误或畏难情绪时给以鼓励，帮他扫除心理上的障碍。还安排一些优秀学生给他指导与帮助，也因此扩大了他的交往面，使他能更自然大方地面对班里更多的同学。2、带着“放大镜”随时关注他，及时发现他的优点与进步。可以说，与班里其他成员相比，他的表现几乎没有突出的地方，想表扬他还真不容易。但是，有了“放大镜”，他的优点就明显了，他的点滴进步都能看得到了，自然，表扬他的机会也就多了。“你的字有了进步，祝贺你！”“瞧，某某同学最近上课多认真啊，还经常举手发言呢！”“你今天的作业完成得不错，继续努力哦！”“老师真高兴我们班里的某某同学这么负责任，总能把老师交给他的任务完成好！”“你的发言让老师看到了希望，相信你会越来越棒！”“你越来越肯动脑筋了，这真是可喜的进步！”……诸如此类，每天总有几句称赞的话为他而响。渐渐地，他在学习时，眼睛里有了光彩，上课较之以前可认真多了，作业的质量也有明显提高，原本全班属他最难看的字居然在书法过关中也顺利通过了。3、常给他的家长报喜，增强家长的信心，带动孩子发展。孩子的教育离不开家校合作。在学校里，教师的劳动能带给孩子希望，带给孩子信心，带给孩子动力。同样，如果家长能再添一把力，那么效果肯定就会倍增。因此，我也特别重视利用家长的教育资源，让家长也能给孩子的进步添砖加瓦，不断增强孩子的信心，激活孩子内在的动力，使他们进步得更快。其实，由于这孩子的病情、接受能力及常有的急躁情绪等多方面原因，他的家长也多少对他有些失望，甚至对他的学习表现得比较冷淡。因此，我在鼓励孩子的同时，也得给他的家长以希望与信心。于是，我总是及时把孩子的点滴进步反馈给他们，使他们看到孩子发展的潜力，以此鼓起他们对自己孩子的信心，再反应到对孩子的态度上来，使孩子从父母那里也时常能得到一些肯定。这样，孩子的信心就更足了，学习劲头也更高了，由此逐渐形成了良性循环。经过相当长的一段时间后，这位学生的各方面表现有了较为明显的进步，成绩也提高了不少。“一分耕耘，一分收获。”相信经过师长与学生本人的不断努力，将会取得更大的收获。虽然这过程是艰辛的，但结果是令人欣喜的。我愿意为品尝累累硕果而付出辛勤的劳动，让更多的孩子走上学习的正确轨道，体验成功的喜悦。“导师制”个案之一余杭高级中学谢根祥2002学年第二学期，学校党总支要求我们每位党员教师联系一位后进同学，开展以导师制形式的结对助学活动。根据学生的选择和党总支的安排，我成为高三（11）班的俞昆明同学的“导师”，有幸亲历了俞昆明同学在导师制之下的转变。在高三（11）班中，俞昆明同学是一位想学但学习习惯较差、毅力不强又缺乏自律的学生，因此该生对自己的前途特别是高考形势担忧有余但对策不足，常常陷于困惑、苦闷之中。导师制活动开展后，该生心理趋向稳定，情绪比较积极，学习成绩有显著提升，在高考中还上了专科线。这一变化，原因固然较多，但导师制活动的开展应是其中重要原因之一。我组织“导师制”的主要活动如下：第一，分析学生现状，制定《指导方案》。在确定结对关系后，本人首先向班主任了解该同学的学业水平与平常表现，又主动地与其家长取得联系，了解该生的个性特征、行为倾向，然后与俞昆明同学进行了一次长谈（约2个半小时），交流是坦诚的，因为该同学自我剖