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高中生物学科核心素养下的教学设计分析———以《DNA分子的结构》一课为例◆于佳洋(大庆实验中学)高中生物学科素养应该包括对生命的理解和尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技技术的认知与实践和对社会的责任与担当，培养高中生的生物核心素养，帮助高中生建立科学的辩证唯物主义自然观和世界观，是高中生物学科教学的主要任务。以《DNA分子的结构》一课为例，尝试阐述核心素养的内涵、学生核心素养与学科素养的关系，并针对生物学科核心素养的培养提出自己的思考与建议。高中生物学科核心素养教学设计一、生物学科素养生物科学素养其实就是三维目标中的知识能力、技能、情感态度与价值观的一个集合。在这个集合中居于核心地位的部分就是生物学科核心素养。此外，学生们还需要具备一定解决问题的能力，因此，教师制定教学目标时应该以生物学科的核心素养为指向。生物学科核心素养分为四种:生命观念(素养一)、理性思维(素养二)、科学研究(素养三)以及社会责任(素养四)。生物学科学习的基础在于对生命的思考以及正确的理性思维，此外还需要重视学生对科学探索的能力和态度，在生物学习的过程中逐渐树立学生的社会责任感以及爱国意识。因此，在生物学科的教学设计中，教师要以生物核心素养为指向，同时遵循学生的认知规律及其认知差异，通过课堂中的各种教与学的活动来引导学生自主建构生物知识体系，以此理解相关的生命现象和本质。将生物学的自然现象以及问题作为引导，通过设计相关实践活动来提高高中生的团队合作能力并且促进学生间的交流。所以，在做教学设计时，毫无疑问的要将学习指向生物核心素养，把生物核心素养置于教学设计的灵魂地位。二、指向生物核心素养的教学设计指向生物核心素养的教学设计内容的核心在于生物学科的资源利用、学生自主预习以及课堂学习过程。本文将以课堂学习过程为重点进行粗浅论述。对于生物课堂活动来说，常见的形式有:结合视频、图片、数据进行问题讨论;根据现象自主探究;教师演示等。重点在于，高中生物学习课堂需要有一定的目标和指向性，因此无论教师选择何种教学形式都应该注重目的性教学，将核心内容贯彻到教学过程中。下表为以“DNA分子的结构”为教学内容所进行的课堂互动环节，并且对教学重点进行分析和研究，同时也对核心素养指向点进行分析和展示。(下转第157页)遥控器，一五一十讲述了全部经过。看到他们能够主动承认错误，我很欣慰，尽力缓解紧张氛围，我告诉他们，我很理解他们对航模科技活动的喜爱，我也理解他们喜欢那个遥控器的心情，但是他们不能因喜欢某个物品就随便拿走窃为己有，偷盗学校的公共财物是严重的违法违纪行为，因为他们是高中生了，应该懂得道德是非和法制观念，人难免会犯错，贵在有错能改，我肯定他们能够主动认错的行为，也同意给他们改过机会，只是暂时内部处理，不上报学校处分，希望他们吸取深刻教训，认真反省自新，以后端正品格，做合法公民，不要有心理负担，好好学习钻研航模技术。就这样，一起失窃违纪事件完满处理好，给予学生改过的机会，学生领会到我的教育爱心，学生含泪感激离开。当天晚上，家长将遥控器送回学校，感谢我对学生的宽大处理和巧妙教育，表示还要严肃教育小孩，要求小孩永远铭记我的这次教育，班主任也很赞同我的处理方法。反思:通过这起突发事件，我更加深刻体会我们教育的本质，教育是关爱不是惩罚，我没有采用常规公事公办上报学校处分的那种处理方法，采用的是启发式和自省式教育，尊重学生人格，关爱学生的成长出发，既找到了失窃物，又教育了学生，自我感觉处理得当，让学生感受到老师的关爱。以后遇到任何事情，我们都需要铭记教书育人的本份，我们综合实践活动活动教师有责任和义务开展德育工作，在日常教学工作中不仅仅只是教书，更重要的是会育人，爱与罚，很多时候就是一念间，只有牢记我们教书育人的本职，爱教育，爱学生，就会成为我们自觉的习惯行为。中国校外教育中旬刊教学随笔(上接第20页)校领导还有一言堂一说，就是校领导说的任何事情都是对的，师生只有照做的份。而小学对学生而言，是一个至关重要的阶段，是养成学生学习主动与终生学习思想的阶段，如果让学生感觉不到压力，反而非常享受学习过程，那么学生未来一生都会对知识感到孜孜不倦，相反的，学生个性得不到抒发，学习压力只增不减，长时间下来就不会再愿意学习，或者是对学习感到厌烦，对学生一生发展都会有不利影响。也是由于这个原因，小学学校管理中实施以人为本方针，才会异常重要。以人为本注重校领导、老师与学生三者有机融合，提倡给个性以绝对尊重与人性关怀基础上，展开小学学校管理的相关工作。所以，小学学校管理之中务必要贯彻以人为本思想，校领导应当看清以人为本的重要作用，对以人为本相关概念加以了解，并在进行学校管理时坚持做到以人为本，将民主性发扬光大。同时，新时期教学也与以人为本密不可分，校领导制定未来发展规划时，也需要全方位考量学生、老师或家长需要，让学校管理变得更为民(上接第117页)三、总结本文主要就《DNA分子的结构》一课为例来对生物学科的核心素养进行分析，具体的内容包括生物教材、学习情况以及课堂标准等，并且将与之相匹配的评价标准主，使学生、教师与家长也更乐于扮演好本身角色，成为科学开展小学学校管理工作的助燃剂。总之，在当今的小学学校管理中，转变思想观念，打破旧有僵化、教条的管理模式势在必行，作为学校教育教学的管理者和实施者，应做到以人为本，尊重教师、学生人格，关心他们的情感，注重其价值实现，充分调动教职工的积极性，共建科学、民主、平等、自由的和谐校园。参考文献:［1］苏为．坚持以人为本的小学教育管理模式［J］．学周刊，2014，(11)．［2］刘晋云．探索以人为本的学校管理实践路径［J］．新课程学习，2014，(02)．［3］王丽香．以人为本的小学学校管理模式研究［J］．才智，2013，(11)．［4］张国华．“以人为本”与小学学校管理［J］．内蒙古教育，2012，(9)．作为基准，将该体系内的学习任务和学习内容作为教学的核心部分，时刻注重学生的核心素养培养，从而使得课堂教学更进一步。如今指向性的核心素养教学设计仍然存在许多不足之处，如教师还未意识到核心素养的重要意义，相关教学设计能力还不足等。总地来说，指向核心素养的生物教学设计及其教学的探索与实践还有很长的路要走。参考文献:［1］陈睿．边“做”边学———高中生物课堂物理模型制作例谈［J］．科学咨询，2016，(02)．［2］何欣欣．高中物理模型教学的理论和实际研究［D］．四川师范大学，2009．［3］刘建新．利用多媒体引导学生自主建模的研究［J］．中学生物学，2006，(09):17－21．［4］郑春和．“遗传与进化”模块的解读［J］．生物学通报，2004，(05):28－31．(大庆实验中学)高中生物学科素养应该包括对生命的理解和尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技技术的认知与实践和对社会的责任与担当，培养高中生的生物核心素养，帮助高中生建立科学的辩证唯物主义自然观和世界观，是高中生物学科教学的主要任务。以《DNA分子的结构》一课为例，尝试阐述核心素养的内涵、学生核心素养与学科素养的关系，并针对生物学科核心素养的培养提出自己的思考与建议。高中生物学科核心素养教学设计一、生物学科素养生物科学素养其实就是三维目标中的知识能力、技能、情感态度与价值观的一个集合。在这个集合中居于核心地位的部分就是生物学科核心素养。此外，学生们还需要具备一定解决问题的能力，因此，教师制定教学目标时应该以生物学科的核心素养为指向。生物学科核心素养分为四种:生命观念(素养一)、理性思维(素养二)、科学研究(素养三)以及社会责任(素养四)。生物学科学习的基础在于对生命的思考以及正确的理性思维，此外还需要重视学生对科学探索的能力和态度，在生物学习的过程中逐渐树立学生的社会责任感以及爱国意识。因此，在生物学科的教学设计中，教师要以生物核心素养为指向，同时遵循学生的认知规律及其认知差异，通过课堂中的各种教与学的活动来引导学生自主建构生物知识体系，以此理解相关的生命现象和本质。将生物学的自然现象以及问题作为引导，通过设计相关实践活动来提高高中生的团队合作能力并且促进学生间的交流。所以，在做教学设计时，毫无疑问的要将学习指向生物核心素养，把生物核心素养置于教学设计的灵魂地位。二、指向生物核心素养的教学设计指向生物核心素养的教学设计内容的核心在于生物学科的资源利用、学生自主预习以及课堂学习过程。本文将以课堂学习过程为重点进行粗浅论述。对于生物课堂活动来说，常见的形式有:结合视频、图片、数据进行问题讨论;根据现象自主探究;教师演示等。重点在于，高中生物学习课堂需要有一定的目标和指向性，因此无论教师选择何种教学形式都应该注重目的性教学，将核心内容贯彻到教学过程中。下表为以“DNA分子的结构”为教学内容所进行的课堂互动环节，并且对教学重点进行分析和研究，同时也对核心素养指向点进行分析和展示。(下转第157页)遥控器，一五一十讲述了全部经过。看到他们能够主动承认错误，我很欣慰，尽力缓解紧张氛围，我告诉他们，我很理解他们对航模科技活动的喜爱，我也理解他们喜欢那个遥控器的心情，但是他们不能因喜欢某个物品就随便拿走窃为己有，偷盗学校的公共财物是严重的违法违纪行为，因为他们是高中生了，应该懂得道德是非和法制观念，人难免会犯错，贵在有错能改，我肯定他们能够主动认错的行为，也同意给他们改过机会，只是暂时内部处理，不上报学校处分，希望他们吸取深刻教训，认真反省自新，以后端正品格，做合法公民，不要有心理负担，好好学习钻研航模技术。就这样，一起失窃违纪事件完满处理好，给予学生改过的机会，学生领会到我的教育爱心，学生含泪感激离开。当天晚上，家长将遥控器送回学校，感谢我对学生的宽大处理和巧妙教育，表示还要严肃教育小孩，要求小孩永远铭记我的这次教育，班主任也很赞同我的处理方法。反思:通过这起突发事件，我更加深刻体会我们教育的本质，教育是关爱不是惩罚，我没有采用常规公事公办上报学校处分的那种处理方法，采用的是启发式和自省式教育，尊重学生人格，关爱学生的成长出发，既找到了失窃物，又教育了学生，自我感觉处理得当，让学生感受到老师的关爱。以后遇到任何事情，我们都需要铭记教书育人的本份，我们综合实践活动活动教师有责任和义务开展德育工作，在日常教学工作中不仅仅只是教书，更重要的是会育人，爱与罚，很多时候就是一念间，只有牢记我们教书育人的本职，爱教育，爱学生，就会成为我们自觉的习惯行为。(上接第20页)校领导还有一言堂一说，就是校领导说的任何事情都是对的，师生只有照做的份。而小学对学生而言，是一个至关重要的阶段，是养成学生学习主动与终生学习思想的阶段，如果让学生感觉不到压力，反而非常享受学习过程，那么学生未来一生都会对知识感到孜孜不倦，相反的，学生个性得不到抒发，学习压力只增不减，长时间下来就不会再愿意学习，或者是对学习感到厌烦，对学生一生发展都会有不利影响。也是由于这个原因，小学学校管理中实施以人为本方针，才会异常重要。以人为本注重校领导、老师与学生三者有机融合，提倡给个性以绝对尊重与人性关怀基础上，展开小学学校管理的相关工作。所以，小学学校管理之中务必要贯彻以人为本思想，校领导应当看清以人为本的重要作用，对以人为本相关概念加以了解，并在进行学校管理时坚持做到以人为本，将民主性发扬光大。同时，新时期教学也与以人为本密不可分，校领导制定未来发展规划时，也需要全方位考量学生、老师或家长需要，让学校管理变得更为民(上接第117页)三、总结本文主要就《DNA分子的结构》一课为例来对生物学科的核心素养进行分析，具体的内容包括生物教材、学习情况以及课堂标准等，并且将与之相匹配的评价标准主，使学生、教师与家长也更乐于扮演好本身角色，成为科学开展小学学校管理工作的助燃剂。总之，在当今的小学学校管理中，转变思想观念，打破旧有僵化、教条的管理模式势在必行，作为学校教育教学的管理者和实施者，应做到以人为本，尊重教师、学生人格，关心他们的情感，注重其价值实现，充分调动教职工的积极性，共建科学、民主、平等、自由的和谐校园。参考文献:［1］苏为．坚持以人为本的小学教育管理模式［J］．学