MOOC：教育变革的新动力

MOOC：教育变革的新动力赵呈领:华中师范大学教育信息技术学院教授、博士生导师中国教育技术协会信息技术教育专业委员会副主任委员教育部职业院校信息化教学指导委员会委员中国教育技术协会常务理事[e-mail]引言：教育技术的定义AECT1994定义：“Instructionaltechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning.”(教学技术是对教学过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价以促进学习的理论与实践）AECT新定义：“EducationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandImprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.”(教育技术是通过创造、使用和管理适当的技术过程和资源以优化学习和改进绩效的研究和符合道德规范的实践)引言：教育改革和发展刚要信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。教育部于2012年3月正式颁布了“教育信息化十年发展规划”，描绘了未来十年的教育信息化蓝图。引言：教育信息化发展规划认识MOOCMOOC对高等教育的启示MOOC案例分析关于MOOC的总结与展望认识MOOC信息时代已经到来……教育信息化十年发展规划：（1）基础：三通两平台（2）目标：信息技术与教育教学深度融合背景1学习正随着技术的革新而变化。技术不断影响和改变我们的学习学习方式变化1信息化时代的混合学习（BlendedLearning）2.1微课程的设计思想碎片化学习自主学习个性化学习“一对一”学习认识MOOC1认识MOOC1认识MOOC1认识MOOC1大规模开放在线课程MOOC：大规模网络（在线）开放课程，中文译作慕课MOOC是为这个信息爆炸的时代而量身定做的。简单来说，就是信息、数据、知识的集合，在MOOC里，人与人之间的志趣仅一击之隔。认识MOOC1•MOOC是一种网络在线课程。是互联网上的一种新的开放教育资源（OER）。•是远程教育、网络课程、开放教育资源和学习管理系统（网络教学平台）的最新发展。•与传统的课程以及网络课程相比，学习者能够更方便地免费注册和学习。认识MOOC1MOOC是一种网络世界的学习方式。在这个世界中的网络连接可以让你接触到数量惊人的信息量认识MOOC1（1）课程都有特定的上课期间，大约1～3个月左右；（2）90%都属于教师引导型（Instructor-Led）的授课方式；（3）教学平台大都是自行开发或整合，很少使用一般的LMS平台；（4）除了Udacity之外，大部分的课程都由大学教授来提供；（5）教材大都以Video型式呈现，很少是flash动画；MOOC的特点1MOOC特点1（6）几乎每门课程的老师和学员互动以及学员和学员之间的讨论互动都很热烈；（7）教师授课的方式除了教材之外，也都会设计作业或考试的机制；（8）学员来自全球各地；（9）几乎所有的课程教学和讨论都以英文进行；（10）课程结束后，注册学员大都还可以进入课程复习。每一门课程的学习人数众多，从几千到几万。目前主要由世界名校教授开设。获得大量资金的支持。大规模的学习资源。大规模分布式学习伙伴。多样化的分布式网络学习支持服务。具有比较完整的课程结构。认识MOOC1•MOOC起源于2008年美国和加拿大的一些大学教师开始尝试将自己的校内课程借助于网络平台向社会公众开放，允许任何人自由免费注册，参加学习——大学教师“开放教学”的探索。•2011年秋季学期，斯坦福大学试探性地将三门计算机课程宣布对全球免费开放，注册人数均超过或接近十万人。认识MOOC1“三足鼎立”的MOOC格局•有许多的学校、组织及个人目前都在互联网上提供MOOC，主要的组织有以下三个：认识MOOC1平台名称上线时间机构性质课程数目课程类别证书类型学分认证Udacity2012年营利28计算机科学、数学、物理和商务等免费和免费和付费部分课程Coursera2012年营利41725个科目（计算机科学、数学、商务、人文、社会科学、医学、工程学和教育学等免费和付费部分课程edX2012年非营利56计算机科学、电子、数学、化学、生物及人文科学免费无其它企业注：统计信息截至2013年8月5日认识MOOC1•2012年元月，一个名为Udacity的盈利性机构创立，提供和计算机以及人工智能相关的在线开放课程。认识MOOC1•2012年4月，吴恩达和斯坦福大学的教授达芙妮·科勒共同创办了另一个提供MOOC的名为Coursera的盈利性机构。截止2013年7月8日，注册人数达400万，83个合作机构提供了393门课程.认识MOOC1•2012年5月，在MITx的基础上，由MIT和哈佛大学联手创办了非盈利性的MOOC平台edX，2013年5月21日，北大和清华同时宣布加入。认识MOOC1MOOC兴起的原因认识MOOC1教学模式基本成型，使得批量制作课程成为可能2012年出现了多家专门提供MOOC平台的供应商众多高校的加入大量风险基金和慈善基金进入一些大学开始接受MOOC课程的证书，承认其学分认识MOOCMOOC对高等教育的启示•对于一位病人，如果有条件，他一定希望请世界上最好的医生给他看病。MOOC对高等教育的启示2•目前我国有上千万的大学生，相对来说，所谓的名校却为数不多，如果有条件，他们是否希望跟着世界上最好的老师学习呢？MOOC对高等教育的启示2•MOOC的诞生恰如其分的解决了这类问题。•目前许多国家和地区的顶级大学纷纷宣布加入MOOC行列。•比如哈佛大学和麻省理工学院宣布推出MOOC网站edx，北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学、日本京都大学、韩国首尔国立大学均宣布加入edx。MOOC对高等教育的启示2MOOC对高等教育的启示2•北京大学前校长周其凤，在卸任的时候，谈到要通过网络课程让全国人民共享北大优质资源的梦想，也许在与国际知名大学的竞争中，这还关系到学校生存和发展问题。•清华大学校长陈吉宁也说：“这场变革犹如一场海啸，它颠覆传统的教育观念，同样也能给高等教育带来重大机遇。”•2011年，美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗把为研究生开设的《人工智能导论》课程放在了互联网上，从而吸引了来自190多个不同国家的16万余名学生，并有2万人完成了课程学习。MOOC对高等教育的启示2在传统课堂中，有大量面对面的精彩讲授；传统网上课程问世很长时间，中国已经有68家网络教育学院，也开设了大量的网络课程；MIT于2001年开展开放课程计划，将所有的课程资料都上网，虽然也引起了轰动，但是为什么没有MOOC这么吸引人呢？MOOC为什么这么吸引人？MOOC对高等教育的启示2MOOC移动名校名师精品免费开放MOOC的影响力MOOC对高等教育的启示2高等教育需要改革自从进入信息时代以来，就有许多人认为教育需要根本性变革。MOOC可能是一个很好的机遇，以MOOC为诱发因素，结合相关技术，有力地促进高等教育进行根本性的变革，或者说，实现教育流程的再造。MOOC对高等教育的启示2尚俊杰光明日报：《MOOC：能否颠覆教育流程？》管理方式再造：用数据说话教师角色再造：“失落”的讲台课程模式再造：“乱中取胜”的课堂组织机构再造：“非核心”教学社会化教育过程再造：MOOC对高等教育的启示2教师角色再造：“失落”的讲台一门MOOC课程可以同时供成千上万，甚至是几十万人一起学习，这样就产生了规模效益。就可以为主讲教师配备多名辅导教师、助教、教学设计专家、课件设计专家等，来协助主讲教师准备课程、设计课件、协助教学等。对于大量从教学者变成助学者的老师，警惕他们思想上是否会产生一种“失落感”。MOOC对高等教育的启示2课程模式再造：“乱中取胜”的课堂将MOOC和翻转课堂结合起来，高校的学生可以在课余时间在网上学习最优秀的授课视频，到课堂上后，可以和本地老师、同学进行面对面的讨论和交流。但是，不管课程模式如何变化，教师都需要想方设法调动学习者的积极性。MOOC对高等教育的启示2注意力10分钟法则课堂教学时间（分）注意力组织机构再造：“非核心”教学社会化对于一些学科比较单一的高校，比如工科、医学等高校，公共基础教学部门中的教师的专业发展可能会存在问题。学生通过MOOC网站学习相关课程，或者通过网络同步选修其他学校开设的同类课程，将学校的“非核心“教学业务社会化，实现更好的教学。MOOC对高等教育的启示2管理方式再造：用数据说话在学习数字化、尤其是教育大数据的背景下，如何综合应用教育数据挖掘等技术，对学习过程中产生的多个层次的数据进行分析，并提出针对性的学习建议策略，成为了国际学术界非常关注的问题。MOOC网站上会产生海量的学习过程数据，就可以利用数据挖掘等技术对这些海量数据进行分析，从而发现学习者的学习规律和学习行为。MOOC对高等教育的启示2MOOC之于高等教育，更多的是一种机遇，是一种诱发因素。在MOOC的推动和诱发之下，结合移动学习、微课程开发、翻转课堂教学模式、大数据、学习分析等教育技术的发展方向，或许真的可以实现教育流程再造，重新定义教师角色，重新设计课程模式，重新设计组织机构，重新制定管理方式，从而打造出适应新的工业革命时期全新的高等教育机构。MOOC对高等教育的启示2认识MOOCMOOC对高等教育的启示MOOC案例分析杜克大学的第一门Coursera课程：《生物电：定量方法》清华大学的学堂在线课程：《计算机辅助翻译原理与实践》MOOC案例分析3•《生物电：定量方法》该课程是2013年2月通过美国教育理事会（ACE）评估的首批五门Coursera课程之一。案例分析3《生物电：定量方法》•2012年，杜克大学启动了“在线教育创新项目”，致力于探索新技术支持下的在线教育新模式。2012年7月，杜克大学宣布加入Coursera，其目标为三个：•（1）促进教学的创新；•（2）支持大学发展的全球化和以知识服务社会的战略目标；•（3）提高杜克大学的社会声誉和社会影响。MOOC案例分析3•经过三个月的精心准备，第一门课程《生物电：定量方法》于2012年9月24日正式在Coursera平台上发布。•课程学习时间为8周，授课教师为生物医学工程系的RogerC.Barr教授。巴尔教授在杜克大学已有20多年的本科生和研究生教学经验。《生物电：定量方法》MOOC案例分析3•课程的总体设计基本上依托了RobertPloney和RogerBarr在斯普林格出版社出版的同名教材，课程原则上适合本科高年级或研究生低年级学生学习，但在Coursera平台上注册时没有对学习者做任何的限制。•相对于杜克大学校内学生而言，网络开放课程没有实验部分，并且对于数学的要求有所降低。MOOC案例分析3《生物电：定量方法》•课程的开发团队包括了一名主讲教师、两名助教及学校教育技术中心和数字媒体服务部门的工作人员。•从课程前期制作和开发的时间投入来看，总共投入了620个小时，其中包括教师投入的420小时和助教、教学支持、技术支持及评估团队投入的200个小时。《生物电：定量方法》MOOC案例分析3•课程主持教师巴尔教授还是花费了大量（几乎是全部工作量一半）的时间为网络学习重新设计教学流程，制作教学材料（尤其是教学视频的拍摄和制作）•本课程共有12725名学习者注册，来自100多个国家。《生物电：定量方法》MOOC案例分析3MOOC案例分析3《生物电：定量方法》教学大纲MOOC案例分析3《生物电：