专题五-新课程理念下的高中英语听力教学

专题五新课程理念下的高中英语听力教学【课标要求】一、听力技能目标6级听力技能目标：1．能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系；2．能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作；3．能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；4．能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点。7级听力技能目标：1．能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；2．能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；3．能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；4．能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；5．能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；6．能听懂一般场合的信息广播，例如，天气预报。8级听力技能目标：1．能识别不同语气所表达的不同态度；2．能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；3．能抓住一般语段中的观点；4．能基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意；5．能听懂委婉的建议或劝告等。9级听力技能目标：1．能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告；2．能听懂国内外一般的英语新闻广播；3．能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及意图；4．能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场及隐含意思等；5．能理解一般的幽默；6．能在听的过程中克服一般性的口音干扰。二、听力教学建议教学目的：培养学生听的策略；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。基本技能：克服口音、背景音等因素的影响；抓住关键词；听并执行指示语；听大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测下文内容；理解说话人的意图和态度；评价所听内容；判断语段的深层含义。主要教学活动举例：听前活动听的活动听后活动明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务。边听边操作；边听边选择、填空、连线、图画、补全信息；边听边做笔记；判断真伪；讨论；根据所听内容进行口笔头转述；根据笔记写出梗概；利用听到的信息，以同一题目为主题，从另一个角度写出一个文段。材料选择：真实语境中的话语；与学生水平相当；多种口音的材料教师角色：提供材料，鼓励、启发、引导、帮助、监控、评价。教师角色：提供材料，鼓励、启发、引导、帮助、监控、评价。【教学建议】一、听力技能的内涵听力技能训练的方式很多，教学策略性就在于根据具体的教学需求选择适当的训练方式。不同的训练对训练方式的要求不同，不同的学习者所适应的训练方式同样存在差别。因此，在选择听力技能的训练方式时必须关注到学习者的差异，培训内容的差异和教学阶段的差异。要训练听力技能首先必须明确都有什么听力技能。对于听力来说，应该训练的技能主要有：1．语音解码语音解码能力是听力的基础，不能自动识别语音语调则难以理解来自语音符号的信息。语音解码包括对音节、重读、连读、意群、节奏以及语音语调等方面的解读，因为所有这些都会影响听者的理解。如：Johnsaid,“Myfatherishere.”“John,“saidmyfather,“ishere;”两句话意群不同，意思也不同。很多中国学生因为不习惯于英语的连读、送气减弱等语音现象造成对所听信息的错误理解。语音自动解码能力是听力教学的起点和基础。2．选择注意力所谓选择注意力指在听的过程中能将注意力集中于某具体信息或者是文章的总体信息，否则在听的过程中就可能受到来自信息源各种信息的干扰，影响对所欲获取信息的提取。注意力的选择与听的目的有关，如果听的目的是获取有关事故发生的地点的信息，听者就必须能够把注意力集中到与地点有关的信息上。如果听的目的是了解事故发生的原因，听力就应该能把注意力集中到原因表达方式上，如becauseof,onaccountof,for,asaresultof,leadto,bringabout,cause等短语上，或者事故前后的相关事件之上。3．大意理解大意理解是听力理解中的核心技能要求之一，要求听者能够综合所听信息判断其反映的主题、话题等。由于听力中听者倾向于关注具体信息，加之听力对短时记忆能力的要求，很容易出现听者只见树木不见森林的现象。大意理解对听力教学来说是必须训练的技能。但是，由于所听材料自身的问题，并不是所有的听力都可以设计大意理解活动，也不是所有的学生都需要训练大意理解，小学阶段由于听力材料的局限性以及儿童认知特点，一般不做大意理解的技能训练。4．细节理解4．细节理解与大意理解不同，细节理解是所有听力教学都必须关注的技能。细节理解表现形式很多，可以是信息的判断、信息的提取、信息的再现，而信息理解的训练方式也是最多的。教学策略的本质就在于能够根据要求选择适当的训练方式。5．推理推论推理推论是高层次技能，对于听力来说，推理不仅包括理解事情的前因后果，理解说话者的言外之意，更要理解语句的言外行为和会话含义。语言具有言内行为、言外行为和言后行为之分，交际中只有正确理解说话者的言外之义才能有得体的言外行为。6．词义猜测根据上下文信息判断说话者所表达的含义是信息理解的基础，听力中听者总是要根据上下文的信息判断说话者在讲什么，将要说什么。因此，词义猜测也就成了必须的一中能力。7．记笔记记笔记其实是听力的一种常用技能。有时打电话时我们需要记录对方所说信息，如见面的时间、地点；听报告时也需要做适当的笔记；有时为了避免遗忘我们也会就所听内容做适当记录。因此，做笔记不只是为了训练书写能力，更多地是培养一中生存能力。二、技能训练的环节听力教学的基本模式告诉我们，听力教学由准备、呈现、训练、应用等环节组成，训练的环节应该是在呈现环节之后，应用环节之前。当然，实际教学中也可能把训练安排在应用之后，也就是，当通过应用发现学生某项技能的问题时就可以进行专项的训练。与其它环节不同，训练要求一定的频度和量，而应用可以是一次的行为，呈现也是一次的行为。如果只安排了某项技能的一次性活动，那么活动就起不到训练的作用。训练可以是基于情景的训练，可以是脱离情景的专项技能训练。也就是说，训练时可以将某项技能分解，而应用则需要听者整体把握。1．技能训练的方式每项技能的训练方式都不是一种，教师在设计课堂活动时必须首先明确训练的目标，然后分析教材，分析学生的需求，否则难以选择恰当的方式。听力技能列表听力技能列表技能活动策略性语音解码(phoneticdecoding)最小对立体识别训练听后标示重弱读、节奏、意群等模仿重复匹配最小对立体识别、匹配以及标示属于输入训练，魔方和重复属于输出训练，两个对语言能力的要求不同，选择活动方式时要注意课堂教学目标。文章大意、主旨等理解（gistlistening）听后选择适当的标题为听力材料写概要话题匹配听后写标题听匹配主题匹配、正误判断、选择等都属于理解性活动，而拟订、撰写属于输出性活动，对语言的要求比较高。训练时可以先进行理解性的训练，然后设计输出性活动。细节理解(listeningforspecificordetailedinformation)信息图表化，学生根据文章完成信息表格正误判断回答问题根据听力进行句子排序听力书写要点听故事将图表排序听后匹配完形听写听后画画听后做动作听回答问题角色扮演听后匹配、画画、做动作、排序等都属于细节辨认的练习，而信息图表、听写、回答问题等都属于信息提取活动，细节训练的目的在于培养学生信息提取、转述以及信息重组的能力。因此，教学设计时应该先理解性活动，然后是信息转述或重组性活动。正误判断、匹配等推理推论(inferring)听后判断正误听后匹配听后回答问题听后讨论正误判断、匹配等可以涉及各种各样的推理推论，可以是人物与其说话目的之间关系的判断，可以是事件与其因果关系的匹配，可以是言内行为与言后行为之间关系的判断。猜测词义(word-guessing)对文中的单词和短语进行提问，检查学生的理解通过替换练习检查学生对词义的理解就上下文进行提问，帮助学生理解目标词汇匹配解释提供类似上下文作词义猜测训练提供类似结构作词义猜测训练1-5所训练的只是学生对词义的理解，真正属于训练的是提供类似的上下文，提供类似的结构让学生运用呈现的猜测方式猜测新语境下单词的意思。记笔记(note-taking)定点听写、复式听写(spotdictationandcompounddictation)信息图表填图这三个活动都能用于训练学生记笔记的能力。但是，记笔记的方式很多，可以记录关键词、可用符号记录。作为记笔记的训练应该明确训练的内容，鼓励学生用所呈现的笔记记录方式记笔记，否则就式记笔记，否则就不是严格意味上的训练。2．听力技能的应用教学的策略性高速我们，没有应用就没有技能的掌握。要帮助学生掌握听力技能就必须在训练的基础上进行应用。要设计应用性的活动，首先必须明确什么是应用。（1）应用的含义所谓应用就是在未经告知的情况下能够运用某种技能解决问题，完成任务。通俗地讲，在没有告诉学生必须根据表示原因的动词判断因果关系的情况下，而学生却可以通过对表示原因的动词的理解判断听力中的因果关系，就说明学生能够应用这一技能。与训练不同，应用前并不明确所使用的技能；与训练不同，应用必须是新的语境，新的任务，新的问题；与训练不同，应用要求活动具有真实性，人物角色具有真实性，活动的目的具有真实性，活动形式具有真实性。但是，就技能的发展来说，也不尽然，如果技能过于细化，在现实生活中单独使用的可能性很小，那么教学中也可以设计准真实的活动帮助学生使用听力技能。（2）技能的应用要设计技能的应用活动首先必须明确每项技能的具体体现。大意理解是听力的一种技能，但是如果只是让学生听后判断听力材料的主题则不是技能的应用，因为学生在理解时所利用的不是大意听力，而是运用了某种技巧帮助自己理解大意。因此，在设计听力技能应用活动时必须明确每项技能的实践方式。以推理判断为例，学生可以根据各种方式进行推理判断，比如表示拒绝的方式可以是直接决绝，可以是先表示接受然后转折陈述不能接受的理由，也可以是提供解决问题的其它方式。听时听者就可以通过这些信息判断说话者是接受还是拒绝。例如：Boss:XiaoZhang.Canyoustaybehindtofinishthetasktoday?Weneedtohandinthereporttomorrow.XiaoZhang:Iamgladto,butmymotherisinhospitalandIhavetogototakecareofherthisevening.XiaoZhang:XiaoWanghasnoarrangementsthisevening.Ithinkheisthebestpersonforit.XiaoZhang:Ithinkwecantalktothecompanyandhandinthereportalittlelater.thereportalittlelater.如果训练时借助这些技巧进行推理，我们就可以设计新的语境，让学生判断回答者是接受还是拒绝。再以词义猜测为例，词义猜测的方式很多，可以利用上下文，可以利用同义词反义词，可以结合后面的例证。如果训练的是根据上下文猜测词义，在应用阶段就可以给出一个新的语境让学生猜测单词在新语境中的意思。但是，学生能够理解，学生能够回答问题不等于说学生能够利用所学技巧，尤其是当问题采用匹配和选择的形式时，因为匹配与选择会涉及很大的猜测成分。即使是回答问题，同样会出现回答正确而未能真正理解的现象。要评价学生是否真正能够应用某个策略，在教学活动反馈时可以采用让学生介绍自己是如何判断的，也可以给出集中选择让学生选择自己的判断方式。3．听力技能的评价（1）听力技能评价的内涵听力技能的评价不是评价学生是否能够运用某种技能获取信息、理解大意、进行逻辑判断等。重要的是，学生是否能够正确理解会话含义，是否能够提取信息，是否能够进行正确的逻辑推理。因此，要评价学生听力技能，首先必须明确听力技能的表现形式（见表5-1）。评价分过程性评价和总结性评价。课堂教学过程中对学生阶段性听力技能发展所做的诊断性评价属于过程性评价的范畴，目的在于通过评价发现存在的问题，为下一步听力教学活动提供前馈。课堂结束时的目标达成评价，单