简政放权发挥作业评价小组作用

简政放权发挥作业评价小组作用新课程教育理念，注重每个学生综合素质的培养。要求教师在评价学生作业时把范围拓宽，改变教师唱“独角戏”的现象，并结合学生自评、小组互评进行全方位的多元评价。只有这样才能让学生在学习中获得积极的情感体验，激发学生主动参与意识，提高学习兴趣。笔者在教学中，尝试在小组合作中让学生分组批改，取得了一定的成效。建立作业评价小组成立作业评价小组参考学生的意见，把小组成员按成绩进行搭配，每个小组中都有两个数学成绩比较好的同学。分好组后，每组两个组长，明确了组长的职责要带领本组同学努力学习，讲完课后，组织本组同学进行讨论，课后组织本组同学及时完成作业，发现有做错的题马上改正。组员的权利是向组长请教问题，还可以与其他成员讨论。作业评价小组人员分工评价小组成员构成：组长、记录员、纪律监督员。其中组长负责全组成员的组织召集，协调组员间的相互关系，最终完成小组目标。各组推选一名同学做小组记录员，记录本组各成员完成作业的情况。各组推选一名同学做纪律监督员，有什么情况向老师直接报告。学生互评与互帮评价课堂作业如在学习脱式计算时，小组长一般运算速度比较快，在他做完练习时，组内同学大多没能完成。这时，可让组长检查组内其他同学做题是否有错误，在检查的同时，既可以指出其他同学的错误，也能再次核查确认自己的答案。当然，课堂上的一些其他合作活动，也可以采用这种由组长协调组内同学合作完成的方式进行。评价课后作业评价小组的成立有两方面的作用：一方面，组长可以起到督促后进生完成作业，后进生在课后作业中总有拖拉的现象，所以组长要在自己作业完成后，催促组内其他同学及时完成作业；另一方面，后进生在做作业时会有困难，组长检查他的作业时，还可以帮助他们订正。还有一种方法，允许后进生把一定比例的题目先空着，让组内的优秀同学辅导完成空着的题目。评价阶段性总结作业在每一章节的结束阶段，让小组合作完成一份阶段性的总结，并拟出一个小练习，以检测本组人员对本阶段的知识点是不是全掌握了。在课堂上，让各小组学生交流并总结内容。对于小练习，笔者让各组交流互做，做完后让出题者进行批改，批改完再让做的同学和改的同学相互讨论，这样才完成了阶段性作业。发挥自主探索的兴趣自我诊断对于一些简单的计算题，教师当堂讲解或者指定学生当堂讲解答案，由学生结合讲解自己批改，确实没有把握的可求助组内其他同学，最后再由组长抽查。评价后，教师及时统计作业评价的情况。这种方式大大调动了全体同学参与的热情。互相纠错对于一些填空、选择、判断等客观题，组内4人可以先互相独立批阅，找出你认为错误的题目，记录在草稿纸上。小组反馈时，把自己认为错误的题目在组内交流，组内产生不同意见时，由组长最后定夺，如组长不能确定可向老师请教，最后组长将典型错题做好批改记录。学生在这种方法中，加深了对知识的理解和巩固。同时老师也可从各组的批改记录中归纳出典型错题，以便二次训练。充分表达这种方法适用于应用题的练习。一般情况下，小组长的解题速度要比其他组员快。这时，解好题的一些小组长可凑到一块儿先行研究答案，或让老师先做出评价，然后再回到各组进行交流。每位同学不管做的结果是对还是错，都要说一说当时是怎么想的，这样其他同学在每一个同学的说法中找到错误的原因或听到一些自己没有想到的闪光点。比如，曾有这样一道应用题：“岭南小学六年级有45个同学参加学校运动会，其中男运动员占，女运动员有多少人？”王云的答案是45-45×；李强的答案是45×（1-）；可张颖的答案却是45×。对于这种方法，组内同学都很陌生，但结果是对的，连组长都无法判断。听听解题者本人的想法：将按比例分配的思路、方法迁移过来进行解答，不明白的学生也很快理解了这种方法的内涵。让学生在小组内议一议，无论生成的内容是对是错，学生都能有所收获。相互评价小组长批改好作业后，小组长要从态度、思路等方面对每位同学的作业做出评价。每位组员对其他同学的作业也做出评价，并且写上评语。学生之间的互评，不仅可以让他们相互学习，增加友谊，而且还能通过互评认识到自己的不足。笔者设计的作业评价表，见下表。反思提升每次作业评价完毕后，小组长填好作业评价表，并把典型错误记录下来。每周五组长根据本组学生一周来的错题重新改变数字、单位、条件、问题，由小组成员作为一项双休日作业二次练习。这样巩固了学生本周学习的知识，有效地提高了教学质量。在实施过程，不能让学生对这种作业评价方式产生疲劳，就必须一直给方案注入新的兴趣增长点。如教师对作业再进行二次分类评价：最佳作业本、最佳评改人、纠错最积极的人……凡评上称号的同学，可以到科代表处加1分。通过二次评价这种激励方式，学生能养成仔细检查作业和认真纠错的良好习惯。（作者单位：江苏省如东县新店镇汤园小学）