翻转课堂在英语教学中的应用

翻转课堂将知识的传授和知识的内化教学流程进行了颠覆，带来了教学的革命和创新。本文通过对翻转课堂的认识，探讨如何在英语教学中应用翻转课堂，以期为翻转课堂的实践提供经验。翻转课堂英语教学应用摘要关键词《教学与管理》２０14年9月１日目前，翻转课堂成为全球教育界关注的热点，这种新的教学模式在国外一些国家日渐流行和成熟，国内一些学校也从认识阶段逐渐走向了实践，并产生了良好的教学效果。随着翻转课堂如火如荼地开展，如何在教学中更好地运用这种教学形式引起了教师们的关注，本文就翻转课堂在英语教学中的应用进行探讨。从语言的性质及学习规律来看，语言是社会实际需要和实践的产物。语言在交际中才有生命，人们在使用语言过程中才能真正学会语言。因此，外语教学应把语言作为实际工具交给学生，在实际的交际过程中让学习者真正理解语言学习的目的，体会语言的实用价值[1]。然而在英语的实际教学中，却并非把英语作为语言工具，更多的是当成语言知识在教，造成学生学了很多年的英语、却很难用英语进行交际的情况，考试成了英语的目的。尽管英语课程改革的重点就是要改变课堂过分注重语言知识的传授、忽略学生语言能力的培养，然而在实际的英语教学中，如何把培养学生的语言能力落实在课堂中，老师们一直在不断地思考和探索着。通过对翻转课堂的学习和认识，将知识的传授提到课前，课堂上老师和学生就有时间进行交流探讨，这样能增加学生课堂运用语言的机会，通过运用来促进学生对语言知识的内化和掌握。翻转课堂为英语教学改革提供了一种新的思路和视野。美国富兰克林学院的RobertTalbert教授认为：翻转课堂包括课前和课中阶段。课前阶段：学生观看教学视频，并进行针对性的课前练习；课中阶段：进行快速少量的测评、解决问题、促进知识内化，最后需要进行总结和反馈。借鉴Robert教授的观点和国外一些学校成功的经验，笔者将英语翻转课堂的实施，分为课前学习和课堂活动两个主要环节。一、课前学习环节课前学习环节：教师根据教学目标和教学内容，制作教学视频，学生课前进行教学视频的学习，通过教师提供的相关检测，完成课前学习任务。以英语课文教学为例，教师提供课文学习视频，学生通过视频进行学习，其中包括：一是掌握课文生单词的正确读音，能较为流利地朗读课文。以前，老师上课时往往会花部分时间教学生读单词，领读课文；采用翻转课堂后，学生借助视频里的生词音标和课文录音，自己掌握节奏学习，不会读的单词，不会读的句子，可以反复听，反复读，直到能读准单词、朗读课文为止。这样为学生提供了个性化的学习，他们可以根据自己的情况来学习，改变了以前教学忽略学生差异、齐步走、一刀切的状况。二是阅读理解课文，获取课文信息。学生通过视频里的课文注释、重要的句型、难句的分析和讲解，来学习理解课文。以前，课堂上老师会花大量时间来讲解分析课文，现在学生可以在课外通过自主学习来完成，老师把课堂的时间用来组织学生课堂活动，指导帮助有问题的学生，并就学习中存在的问翻转课堂在英语教学中的应用余萍（四川成都农业科技职业学院）课前学习教学视频学习针对性检测任务型语言活动确定任务完成任务汇报任务62··余萍：翻转课堂在英语教学中的应用题，针对性地答疑。学生的课外学习情况怎样，是否达到了教学要求，需要进行针对性检测，检测课前学习效果。如，检测学生单词的正确读音，课文的朗读情况，可以让学生将自己的音频发给老师，老师一听就能发现学生读音存在的问题，并指出问题。检测课文理解效果，老师会针对性地让学生完成课文的信息表格、判断、填词等相关的练习。比如《希望英语》1册中的ExtremeSports（极限运动）一课，学生通过完成课文里的关于蹦极、冲浪、山地自行车的相关信息表格的填写，就能了解学生对课文意义理解如何，获取课文信息怎样，课文读懂没有。正如布卢姆所认为的：学生在学习中没有取得好成绩，并不是学生的智力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。布卢姆在《掌握学习理论导言》中指出：“如果按规律有条不紊地进行教学，如果在学生面临学习困难时能给予帮助，如果为学生提供足够的时间以便掌握，如果对掌握规定明确的标准，那么所有学生事实上都能学得很好。”布卢姆相信：“如果学校提供了适当的学习条件”，“几乎所有的人都能学会一个人在世界上所能学会的东西”。[2]由此可见，所谓掌握学习就是指在教学条件适当和学习条件具备的情况下，学生都能掌握所教的绝大部分内容。翻转课堂中英语的课前学习就是为学生提供足够的时间，让他们自己掌握节奏，按适合自己的方式轻松学习，达到教师提出的要求，同时还及时给学生提供帮助，在这种合适的教学条件下，让学生尽可能掌握他们所能掌握的东西。翻转课堂将掌握学习理论在实践中得到了很好的运用和升华。二、课堂活动环节课堂活动的目的是提升学生运用语言的能力，这是翻转课堂在英语教学中应用的关键。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程[3]。英语翻转课堂将语言知识的讲解移到了课外，课堂上老师拥有更多的时间、空间与学生交流和探讨，同时也给学生提供了更多的语言交流和表达的机会，课堂的重心由语言知识的传授，移到了语言的运用上，学生通过参与同伴间的协作，来促进知识的内化和建构，改变了英语教学中重讲轻用的状况，将学生语言运用能力的培养落实到了课堂教学中。那么，翻转课堂的英语课堂活动如何开展？笔者通过采用任务型语言活动将学生学语言和用语言相结合。任务型语言活动是以具体的任务为学习动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就。其理念为以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心。课堂活动将学生所学内容设计为任务，通过任务的完成来实现从知识学习到知识运用的转换，其过程概括为：确定任务———完成任务———汇报任务确定任务：老师根据教学内容，教学目标，结合学生的实际情况，设计各种形式的任务，如《希望英语》“college”单元，可设计这样的任务：谈谈大学生活与中学生活有什么不同；如何与同学相处；介绍你的大学等。“Family”单元，让学生用英语介绍家庭成员；介绍名人的家庭；谈谈如何与父母相处。在“sports”单元里，让学生分类列出体育项目名称；介绍自己喜欢的体育项目等。还可以根据课文预测情节发展，分析课文逻辑关系，等等。通过完成这些具体的任务，来促进学生用语言进行交流，表达意义。完成任务：学生根据任务的大小，难易度，以小组或个人形式来完成任务，如果任务大，又复杂，则需要小组合作完成。小组长组织成员，进行分工协作，落实责任，小组共同完成任务。汇报任务：任务完成后，学生可采用口头汇报、简报、幻灯、视频、情景对话、小品等形式呈现任务结果。如，关于宠物饲养一课，老师设计了这么一个任务：你是宠物店的老板，一位外国顾客到店里买了一只小狗，告诉他如何护理这只小狗。学生要完成这个任务，首先，需要准确地、流利地运用课文里的单词、术语来表达意义，其次，需要对课文进行深入理解，弄懂小狗护理的知识，如：如何选狗舍、食具消毒、狗爪修剪、如何给小狗梳毛、洗澡、锻炼等。为此，学生在这个任务的驱动下，认真学习和钻研教师提供的教学视频，一是跟着视频、录音反复读课文里的单词、术语，通过查字典，弄清楚想要表达的字、词的意思，为语言表达扫清障碍，二是深入理解课文，弄懂课文意思，获取课文信息，然后自己进行语言材料的整理加工，最后以宠物店老板的语气告诉外国顾客如何护理小狗。这个任务将学生课外63··阶段中学习的如何护理小狗的课文知识与课堂上装扮成宠物店老板接待外国客户这一课堂活动有机地结合起来，将课外的“学”，与课内的“用”紧密联系，很好地促进学生边学边用，学了就用，体会到了语言的实用价值。通过课堂活动，老师可以从中发现学生课前学习阶段中出现的问题，并针对问题进行解答，同时纠正语言运用中出现的错误，有目的地进行讲解，强化和有针对性地练习和补充知识，进一步巩固需要掌握的知识。三、翻转课堂在英语教学中应用的意义翻转课堂的运用为促进英语教学改革产生了积极的作用。1.增强了课堂语言运用的空间和时间以前英语课堂上，知识传授的比重较大，学生语言实践不足，而翻转课堂将知识的传授放到了课外，课堂上通过课堂活动，增强师生、生生的交流和互动，课堂的重心由注重“教”移到了“学”和“用”上，学生运用语言的能力得到了培养和提高。2.增强了学生学习的自主性翻转课堂中课前学习，课堂中的任务型语言活动，都需要学生参与，并对自己的学习负责，这促使他们只有通过学习，才能够与教师、同学交流探讨，学生从被动接受地学习转变为积极主动地学习，自主学习能力和意识得到了培养。3.增强了课堂的互动性课堂里老师与学生、学生与同伴们的交流探讨，改变了从前沉闷压抑的课堂氛围，同学间的相互学习，思维的相互碰撞，常常会产生智慧的火花，让课堂焕发出生命活力。4.转变了师生角色教师从先前的知识传授者、知识权威，渐渐成为学生语言学习的指导者，促进者和推动者等。学生通过老师的指导，积极参与到学习中来，从课前的自主学习到课堂活动的参与，学生真正成为了学习的主角。四、翻转课堂在英语教学应用中需要注意的问题通过英语翻转课堂的实践，在实施中需要注意如下一些问题。1.提高教师信息技术能力翻转课堂的教学视频承担了传授知识的任务，也是学生学习的重要资源，视频对学生学习效果有着重要的影响。教学视频的制作，需要教师从视频的内容，视频的设计形式，视频的长短，视频的吸引力等方面思考，这要求老师认真研究教学内容，更要求老师具有现代信息技术知识、信息技术素养，才能具备实施翻转课堂的能力。2.培养学生学习的自觉性翻转课堂需要学生课外学习，课堂上积极参与课堂活动，学生的自觉性和学习能力是实施翻转课堂的基础。对于一些学习意志力较差，学习能力不强的学生还需要教师的引导和帮助，培养他们的自主学习能力。3.提供技术设备的支持翻转课堂的实施，离不开学校和家庭的支持，需要为学生提供视频等电子学习资源的设备，搭建网络平台，了解学生学习状况的反馈，及时与他们交流沟通，才能为翻转课堂的顺利实施提供外部条件的保障。随着教师们对翻转课堂的不断实践探索，翻转课堂的教学理论会不断地完善和得到发展，实践经验也会更加丰富，翻转课堂将给我们的教学改革注入更新的活力，带来更多的启迪和思路。参考文献[1]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法.上海：上海外语教育出版社,1998.[2]魏书生，刘继才，孟庆欣.素质教育理论与教学模式.沈阳：东北大学出版社，1997.[3]何克抗.建构主义———革新传统教学的理论基础．电化教育研究，1997（3）.[4]张金磊．“翻转课堂”教学模式的关键因素探析．中国远程教育，2013（10）.[5]钟晓流，宋述强，焦丽珍．信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究．开放教育研究，2013（1）.[6]张跃国，张渝江．透视“翻转课堂”．中小学信息技术教育，2012（3）．[7]高中语文有三怕，看文言文如何“翻转”.=MjM5OTU5MzcyMg==&mid=200393207&idx=2&sn=9ac3b64a9fc6c925b84bd7aa9ee28c89#rd[8]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2002.【责任编辑郑雪凌】余萍：翻转课堂在英语教学中的应用64··翻转课堂在英语教学中的应用作者：余萍作者单位：四川成都农业科技职业学院刊名：教学与管理（中学版）英文刊名：JournalofTeachingandManagement年，卷(期)：2014(9)本文链接：