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学前儿童思维发展的特点三、学前儿童思维基本过程的发展二、皮亚杰的认知（思维）发展理论（一）思维的概念思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。一、学前儿童思维发展概述（一）思维的概念(举例说明)当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论.一、学前儿童思维发展概述（一）思维的概念(举例说明)四个人在屋子里打麻将，突然警察来了，把他们都带走了。请问，这是为什么？一、学前儿童思维发展概述答案：因为被打的那个人的名字叫着“麻将”。（一）思维的概念(举例说明)鸟是两足、恒温、卵生的脊椎动物，身披羽毛，前肢演化成翅膀，具有坚硬的喙（huì）；一、学前儿童思维发展概述（二）幼儿思维发生的时间1.★儿童的思维在2岁左右发生；2.两岁以前，是思维发生的准备时期。一、学前儿童思维发展概述（三）幼儿思维发生的标志1、发生的标志：是出现最初的语词概括。一、学前儿童思维发展概述（三）幼儿思维发生的标志2、概括的三个阶段：直观的概括：儿童最初对物体最鲜明、最突出的外部特征（主要是颜色）进行概括。动作概括阶段：儿童学会了用物体进行各种动作，逐渐掌握各种物体的用途。语词的概括：2岁左右出现了语词的概括。儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括，舍弃那些可变的次要特征。一、学前儿童思维发展概述（四）幼儿思维发展的一般顺序1、直觉行动思维（借助动作）2、具体形象思维（借助表象）3、抽象逻辑思维(借助概念）一、学前儿童思维发展概述（四）幼儿思维发展的一般顺序1、直觉行动思维（借助动作）直觉动作思维，通过实际动作来解决问题的思维，通常以直观的具体的实际动作表现出来。一、学前儿童思维发展概述（四）幼儿思维发展的一般顺序1、直觉行动思维（借助动作）思维是在直接感知中进行的，不能离开直观的事物；思维是在实际行动中进行的，离开了行动关于该动作的思维也就停止了。直观行动思维是最低水平的思维，在2～3岁儿童身上表现最突出。一、学前儿童思维发展概述（四）幼儿思维发展的一般顺序1、直觉行动思维（借助动作），举例：澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。一、学前儿童思维发展概述（四）幼儿思维发展的一般顺序2、具体形象思维（借助表象）指运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。★具体形象思维是幼儿思维的典型方式。一、学前儿童思维发展概述（四）幼儿思维发展的一般顺序2、具体形象思维（借助表象）举例：2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象。一、学前儿童思维发展概述（四）幼儿思维发展的一般顺序3、抽象逻辑思维(借助概念）⑴抽象逻辑思维是反映事物本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的，是高级的思维形式。⑵严格说来，学前期还没有这种思维方式，只有这种方式的萌芽。一、学前儿童思维发展概述（五）幼儿思维发展与语言的关系有人做过这样一个实验：要求小、中、大班幼儿用零散的拼图板拼成完整的形象，并要求他们在拼图前说出自己想拼成什么，拼好后，再说明自己拼成了什么、是怎样拼的。各年龄的儿童表现很不相同：一、学前儿童思维发展概述（五）幼儿思维发展与语言的关系小班儿童在拼图之前往往说不出要拼什么。他们拿到拼图板后马上动手摆弄。偶尔拼凑出一种图形，就非常惊奇或者好像突然有所发现地喊：“哈！雨伞!我拼了把雨伞!”“机器人！”拼出来的图形像什么，就说是拼了什么，说不出是怎样拼成的。一、学前儿童思维发展概述（五）幼儿思维发展与语言的关系中班儿童在开始行动之前，只能笼统地说出想要拼什么，拼的过程中常常有言语活动伴随，边拼边说。拼成之后，能比较完整地说出自己拼的是什么，但却不能详细地说明拼的过程。一、学前儿童思维发展概述（五）幼儿思维发展与语言的关系大班儿童在动手之前，已经能完全用语言说出自己想要拼什么和怎样拼，并能按照自己的言语讲述去行动。一、学前儿童思维发展概述（五）幼儿思维发展与语言的关系随着儿童年龄的增长，动作和语言在其思维过程中的作用和相互关系不断变化。总之，在儿童思维发展的过程中，思维对动作的依赖性逐渐减少，对语言的依赖性逐渐增加。一、学前儿童思维发展概述（五）幼儿思维发展与语言的关系起初，动作在前，言语在后，思维依靠动作进行，而言语只是行动的总结。其后，边行动边言语，动作和言语紧密联系，似乎是用语言总结每一步动作，同时又计划下一步动作。最后，言语在前，动作在后，思维主要依靠语言进行，言语计划行动，而动作实现计划。一、学前儿童思维发展概述着重介绍皮亚杰的儿童心理发展阶段理论，因为皮亚杰一生致力于儿童思维发展的研究。是20世纪影响最广泛的儿童心理学家，皮亚杰把智慧、认识、思维作为同意语。二、皮亚杰的认知发展阶段理论让·皮亚杰（1896----1980）当代最著名的儿童心理学家或发生认识论专家，瑞士人。他一生致力于儿童思维的研究。二、皮亚杰的认知发展阶段理论（一）简介：西方学者公认他是与巴甫洛夫和弗洛伊德齐名的当代心理学三大巨人之一。事实上，皮亚杰首先是一位生物学家和哲学家，其次才是心理学家。但是，皮亚杰在儿童心理学方面的成就和影响却是最引人注目的。英国著名的发展心理学家彼特布莱安特说过：“没有皮亚杰，儿童心理学将是微不足道的”二、皮亚杰的认知发展阶段理论（二）著作：《儿童的语言与思维》(1923)《儿童的判断与推理》(1928)《儿童的世界概念》(1929)《儿童的因果概念》(1930)《儿童的道德判断》(1930)二、皮亚杰的认知发展阶段理论（三）发展观：1、儿童心理的发展不是简单的S--R，而是刺激和反应的相互作用。2、外界刺激经过主体认知结构的加工后才产生反映。3、个体通过同化和顺应两种形式达到机体与环境的平衡。二、皮亚杰的认知发展阶段理论（四）儿童心理发展的结构图式——这是皮亚杰儿童心理发展中的核心概念，指主体已有的心理机能结构。儿童心理的发展过程：感觉动作图式、表象图式、运算思维图式，是从低级图式向高级图式不断发展的过程。图式变化的方式——同化、顺应和平衡二、皮亚杰的认知发展阶段理论（四）儿童心理发展的结构同化：即主体已有图式对外界刺激输入的过滤或改变。皮亚杰认为同化只是数量上的变化，不能引起图式的真正改变和创新。顺应：指主体内部图式改变以适应现实。如婴儿从吃奶改为吃饭，幼儿从幼儿园到上小学等都需要内部图式的改变。平衡：是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。二、皮亚杰的认知发展阶段理论（四）儿童心理发展的结构二、皮亚杰的认知发展阶段理论（五）儿童（认知）思维发展的四个阶段1、感知运动阶段（0—2岁）：这一阶段的儿童是靠感知和动作（口尝、手抓）等去认识周围世界的，经由感觉与动作，婴儿认识到自己与别人（特别是母亲）、自己与物体是分别存在的。思维开始萌芽；客体永恒性；二、皮亚杰的认知发展阶段理论（五）儿童（认知）思维发展的四个阶段2、前运算阶段（2---7岁）：又称自我中心的表征活动阶段。该阶段的特征：（1）单维思维：二、皮亚杰的认知发展阶段理论（五）儿童（认知）思维发展的四个阶段（2）思维的不可逆性：问一名4岁儿童：“你有兄弟吗?”他回答；“有。”“兄弟叫什么名字?”他回答；“吉姆。”但反过来问：“吉姆有兄弟吗?”他回答：“没有”二、皮亚杰的认知发展阶段理论（五）儿童（认知）思维发展的四个阶段（3）自我中心：①2岁的儿童和8岁的儿童给母亲买礼物；②皮亚杰的“三山实验”二、皮亚杰的认知发展阶段理论（五）儿童（认知）思维发展的四个阶段3、具体运算阶段（7-11岁）（1）多维思维：（2）思维可逆性二、皮亚杰的认知发展阶段理论（五）儿童（认知）思维发展的四个阶段3、具体运算阶段（7-11岁）（3）去自我中心：这是儿童与别人顺利交往，实现社会化的重要条件。二、皮亚杰的认知发展阶段理论（五）儿童（认知）思维发展的四个阶段3、具体运算阶段（7-11岁）（4）具体逻辑思维：假定AB，BC，问A与C哪个大？如果是三个具体的人则不同；二、皮亚杰的认知发展阶段理论（五）儿童（认知）思维发展的四个阶段4、形式运算阶段（11-15岁）思维以命题形式进行的；能够明确判断真假的陈述性语句能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；思维发展水平接近成人；二、皮亚杰的认知发展阶段理论（五）儿童（认知）思维发展的四个阶段运算——是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作。运算思维依靠概念，前运算思维依靠表象；二、皮亚杰的认知发展阶段理论•（一）思维的具体性•具体性——是指幼儿思维的内容是具体的，他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。三、学前儿童思维发展的一般特点（二）思维的形象性。形象性——表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。幼儿的头脑中充满着颜色、形状、声音等生动的形象。三、学前儿童思维发展的一般特点（三）具体形象性思维的派生特点：经验性——幼儿的思维是根据自己的思维经验来进行的。幼儿把热水倒入鱼缸中，他说老师说了喝开水不生病，小鱼也应该喝开水。幼儿听妈妈说：“看那个女孩长得多甜！”他问：“妈妈，你舔过她？”三、学前儿童思维发展的一般特点（三）具体形象性思维的派生特点：拟人性——幼儿往往把动物或一些物体当做人。他们把自己的行动经验和思想感情夹到小动物或玩具身上，是常有的事。三、学前儿童思维发展的一般特点（三）具体形象性思维的派生特点：表面性——指幼儿的思维只根据具体接触到的表面现象来进行，所以，幼儿的思维往往只是反映事物的表面联系，不能反映事物的本质联系。三、学前儿童思维发展的一般特点（三）具体形象性思维的派生特点：片面性——幼儿不能抓住事物的本质特征，所以幼儿的思维常常是片面的，不善于全面的看问题。小朋友想帮妈妈洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起来，却没有放水和擦肥皂。这就是因为他只知其一，不知其二。幼儿思维的片面性常常使幼儿“好心办坏事”三、学前儿童思维发展的一般特点（三）具体形象性思维的派生特点：固定性——幼儿思维的具体性使幼儿的思维缺乏灵活性。在日常生活中，幼儿常常“认死理”。两个小朋友在抢一个玩具，成人拿出一个同样的玩具，让他们各玩一个，两人非要原来那一个。三、学前儿童思维发展的一般特点（三）具体形象性思维的派生特点：近视性——只考虑眼前的关系，不会思考事情的后果。幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。三、学前儿童思维发展的一般特点（一）学前儿童分析和综合的发展幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中进行分析和综合，但还不能把握事物复杂的组成部分。对于3---6岁的儿童来说，要求分析的环节越少，相应的概括就完成得越好。四、学前儿童思维基本过程的发展（二）学前儿童比较的发展比较——是在思想上把各种事物进行对比，并确定他们的异同，比较是分类的前提，通过比较才能进行分类和概括。四、学前儿童思维基本过程的发展（二）学前儿童比较的发展学前儿童比较的特点和发展趋势⑴逐渐学会找出事物的相应部分：小班的儿童还不善于找出物体的相应部分，他们常常按照物体的颜色进行比较；四、学前儿童思维基本过程的发展（二）学前儿童比较的发展学前儿童比较的特点和发展趋势⑴逐渐学会找出事物的相应部分：中班的幼儿逐渐能找出物体的相应部分，并进行比较，但他们只能找到两三处相应部分。四、学前儿童思维基本过程的发展（二）学前儿童比较的发展学前儿童比较的特点和发展趋势⑵先学会找物体的不同处，四、学前儿童思维基本过程的发展（二）学前儿童比较的发展学前儿童比较的特点和发展趋势⑶后学会找物体的相同处，四、学前儿童思维基本过程的发展（二）学前儿童比较的发展学前儿童比较的特点和发展趋势⑷最后学会找相似处：对幼儿来说比较困难，因为找相似处，即要找出共同出，又要找出不同处，需要较复杂的分析和综合。需要在成人的教育下才能学会。四、学前儿童思维基本过程的发展（三）学前儿童分类的发展1、分类——就是把具有相同特征的物体归并在一起。分类能力的发展是逻辑思维发展的一