初中语文部编新教材培训

2016秋初中语文部编新教材培训说在前面的话1.对语文教学来说，教科书是一个“未完成”的作品。2.客观看待教科书对语文教学的影响。从课本，到教材、教科书教科书的“编写意图”体现了课程标准的理念，也体现了编写者对语文的理解。它有权威性，也有局限性。对教科书要理解、吃透、活用3.面对新教科书，心态的调整是第一位的。没有新的，老怨旧的新的不新，如同旧的新的真新，怀念旧的部编新教科书立德树人，根红苗正严谨科学，极度认真反复审改，不计成本精心制作，方告功成部编教科书创造了人教社乃至新中国教材编写史上的多个“首次”：首次经将近20轮审查方批准教材投入使用首次由中央宣传思想工作领导小组审查教材首次由中央政治局常委、委员亲自审查教材首次由教材评审专家以审助编，以审促编首次组织大批专家进行教材内容专题审校首次组织六省市百名语文特级教师审查教材首次在教材使用前组织两次大范围试教首次邀请书法家书写课后字词以作示范“部编本”语文教材的六个创新点1.选文强调四个标准。（1）经典性（2）文质兼美（3）适宜教学（4）时代性和原来人教版作比较，课文数量总的是减少了，但这不等于教学总量减少，而是几个板块的内容调整，使教学内容更丰富，也更有效。很多经典课文又恢复了。“时文”相对少了。传统文化的篇目增加了。革命传统教育的篇目占有较大比重。2.更加灵活的单元结构体例。“部编本”分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各个单元之中。初中的五个板块每个单元都有阅读教学和写作教学，这是重头。每学期有3次综合性学习，2个名著导读，还有2个古诗词诵读。综合性学习次数有所减少，中心更加突出。口语教学表面上比以往教材要少，实际上是分散了。“部编本”语文教材的板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。双线组织单元结构•一条线是：按照“人文主题”组织单元，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名；•另一条线是：将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。初中的单元设计栏目•单元的导语，•课文的预习提示。•课后思考探究•积累拓展•读读写写•自读课文的旁批•还有阅读提示。3.重视语文核心素养，重建语文知识体系。体现知识体系和能力点的五个渠道•教师用书•单元导语•思考题和拓展题•综合性学习、写作、名著选读等•“补白”（知识补给站，随文学习）老师们使用部编本教材，要注意这5个“渠道”所体现的语文知识体系，并落实到具体的教学中。备课时注意•1.重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。•2.参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点和能力点的系列，可以把这个系列和课标的要求对照，互为补充。•3.研究这些“要点”（知识点，训练点，也就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课。要有梯度，螺旋式提升，这就是体系。阅读技能的习得•目前教学中普遍不太重视阅读技能的习得。比如精读、快读、浏览、朗读、默读，都有技巧，教材中体现不够。•我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实。4.阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型。两种课型不同•教读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味；•自读课主要不是老师讲，而是学生自己读，把精读课学到的方法运用到略自读课中，很多情况下，自读课就是自主性的泛读。•两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。“三位一体”的教学结构•“教读”•“自读”•“课外阅读”•组成“三位一体”的教学结构。我们在教学实践中格外注意两个问题：阅读方法；阅读速度。5.把课外阅读纳入教材体制。加强了“名著选读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。用新教材，要研究如何把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来，融为一体，千方百计激发学生读书的兴趣。建议与推荐•建议老师们采取“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。•人教社近期出版有《语文素养读本》，选文丰富，有导读，从小学到高中，每学年2册，和教材有所呼应，可以作为1加X的选篇参考。6.提高写作教学的效果。写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性。但也注意到避免应试式的反复操练。写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。每次写作课都突出一点，给予方法，又照顾全般。教材整体结构共6册，每册6单元，24篇课文，由不同的板块综合构成。阅读与写作构成教材的主体。阅读部分着重培养阅读一般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作部分相对独立同时又与阅读教学相互配合，培养写作一般性文章和应用类文章的能力。各单元相机安排综合性学习、名著导读、古诗词诵读等内容。编写框架及体例结构A教读B课内自读C课外自读D整本书阅读阅读体系•每单元推荐3—5篇•教读课文2—3课，•自读课文1—2课•每册推荐6部•由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。编者的意图主要有以下两组A1.单篇教学是语文教师的长处，也是阅读方法学习的主阵地，不能弱化。A2.强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地举一反三。B1.教师“教读”天经地义，也是课堂教学的主要方式，不容混淆。B2.学生“自读”既是阅读学习的重要方式，又是教师“教读”的价值指向，必须有与之相适应的课文和教学形态。以单元的双线设计实现意图A阅读单元的组织兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一。“语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系结构。以“人文主题”引领拓展综合以“语文要素”落实方法能力阅读：双线组元•四季美景•动物与人•科幻探险•人生之舟•想象之翼•生活哲理•修身正己•至爱亲情•学习生活•群星闪耀•凡人小事•热爱祖国人与自然人与社会人与自我人文主题线语文要素学习策略学习习惯学习方法积累理解扬弃积累口语写作整合探究文化传承表达语言与思维语文素养策略方法诵读品味梳理理解心得阅读与鉴赏朗读默读精读略读浏览阅读方法七年级上册七年级下册语文要素线：阅读方法语文要素线：阅读策略七年级上册品味精彩语句体会思想感情把握文章大意理清作者思路概括文章中心发挥联想想象七年级下册把握人物特征掌握叙事角度和详略了解抒情方式感受文章风格学有心得学会思考质疑阅读策略七上第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元四时之景亲情之爱校园之美人生之舟生命之趣想象之翼*朗读一：体会语言之美*品味精彩语句*朗读二：体会思想情感*把握作者的情感*默读一：一气呵成*梳理文章的主要内容*默读二：圈点勾画*理清作者的思路*默读三：摘录积累*概括文章的中心*默读四：快速阅读*理解联想和想象七下群星闪耀祖国之恋凡人小事修身正己哲理之思科幻探险*精读一：字斟句酌*把握人物特征，理解人物情感*精读二：学做批注*学习主要抒情方式*精读三：熟读精思*掌握叙事角度，分清详略*略读：确定阅读重点*对内容和表达有自己的心得*比较阅读*学习主要描写方法*浏览：提取主要信息*对内容和表达有所思考和质疑七（上）教材单元结构以教读、自读的不同设计实现意图B现行教科书：阅读提示+研讨与练习。新教科书两种课型设置不同的助读系统，加大区分力度，显示教学差异。1.教读课文：“预习”“注释”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”“补白”。以便于师生把握重点，学习目的性更强。2.自读课文：“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”。不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。教读与自读的助读系统教读课文自读课文旁批阅读提示预习课后练习读读写写课内阅读•内容，写法•激趣，启发，准备•思考探究•积累拓展•科学化处理•书法范字•精要指导•延伸阅读•准确有用•指向关键•导向语言•深度思考•语言简明我们要用好助读系统教师用书单元导语教读课文：预习、注释、思考探究、积累拓展、读读写写、补白。自读课文：注释、旁批、阅读提示、读读写写、补白。七上第一单元日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时景物美不胜收。本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。人文主题情感目标阅读鉴赏阅读方法阅读方法阅读鉴赏语文知识阅读鉴赏重音（．）：突出强调一句话中的某些词或短语。突出语言的目的性，使语言具有音乐美。逻辑重音：由语言逻辑的需要而产生的重音感情重音：为表达感情，对某些词读重、读长、读轻。坚定、果敢、豪迈、庄重、粗暴、愤怒、激动温暖、欣慰、体贴、怀念、谦和、沉静、忧伤一句话中只有一个主重音，其他为次重音和非重音。让暴风雨来得更猛烈些吧！轻轻地我走了，正如我轻轻地来。停连：朗读语流中声音的中断和延续，是停顿和连延的合称。停（|）：生理需要；内容和感情表达的需要。文法停顿：短语、标点符号、层次、段落。感情停顿：抒发情感而产生停顿。逻辑停顿：根据语意的逻辑关系停顿。连（—）：语流中声音的延续。为了表达的需要，在有标点的地方并不停或停得很短，尽量连读下来；尤其是在意思连贯或激情澎湃的地方，必须一气呵成。你以伤痕累累的乳房，喂养了迷惘的我、—深思的我、—沸腾的我。教读课文：《春》预习春天展现美丽的世界，春天带来崭新的希望。历来文人墨客都喜欢描绘春天，赞美春天。你读过哪些描写春天的诗文？这些诗文给你留下了怎样的印象？回忆一下，准备在课堂上与同学交流。这一一篇散文，又像一首诗。朗读课文，张开想象的翅膀，在头脑中再现文中描绘的春景，感受大自然的蓬勃生机。调动学生的阅读经历，与本文相勾连，加深对文章的理解。朗读、想象，将文字转化为画面。“预习”兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等。教读课文：《春》思考探究一、在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。有感情地朗读课文，看看课文描绘了哪些春日图景。你最喜欢哪一幅画面？说说你的理由。二、课文读起来富有童趣，又带有诗的味道，清新，活泼，优美。你有没有这样的感觉？试找出一些段落细加品味，并跟同学、老师分享你的体会。三、作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，你这样理解这些比喻？你还能发挥想象，另写一些比喻句来描绘春天吗？积累拓展四、想象下列各句描绘的情景，说说加点语句的表达效果。1.盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。2.小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。3.野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。4.看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。五、朗读并背诵全文。找出你喜欢的段落，标出语句中的重音④和停连⑤，在小组里朗诵，互相评价。整体感知品味：童趣、诗意与“补白”相联系，随文学习和运用比喻。精准表达、博喻朗读：重音、停连内容、情感、主题、写法、疑难积累、品味、拓展、延伸，与文本以外的内容建立起广泛的联系两个层次练习，体现思维的渐进性，由课内到课外延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源，举一反三，内化为语文素养。教读课文：《春》读读写写（出自《