ts小学英语课堂游戏设计

小学英语课堂游戏教学设计2012、11《英语课程标准》（2011版）强调“教师应充分了解所有学生的现在英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。”一、什么是游戏教学游戏教学就是在教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩，不仅学习了知识，更重要的是培养了兴趣。二、课堂游戏教学设计原则1、游戏内容与教学目标相一致任何教学活动的设计都应围绕教学目标进行、为教学目标服务，脱离了教学目标的活动都是低效或无效的。娱乐是外衣，学习是本质。课堂游戏作为语言学习活动应具有极强的教学目的性。游戏必须围绕学习内容操练语言知识。【案例1】这是三年级的一节英语课，授课内容为：词汇：shirtcoatpantsskirtsweater；句型：Whatishe/shewearing?He/Sheiswearing…某教师在教学了这五个表示服饰的单词并呈现玩句型后，设计了这样一个游戏：给每个四人小组一个玩具娃娃和一袋娃娃服饰，要求小组成员以最快的速度“给娃娃配衣”。学生们对这个游戏感到异常新鲜，兴奋地给这些玩具娃娃穿衣，虽然在游戏中学生也有讨论，但不少学生却是在用中文，甚至有的学生只顾给娃娃穿衣，连一句话都没说。【剖析】教师在设计课堂游戏时要明确游戏的目的是什么，游戏本身的价值有多大，游戏能在多大程度上达成目标，游戏的形式和过程是否能为教学的内容和目的服务。我们并不反对热闹的课堂，“给娃娃配衣”的游戏虽然很有趣时，但这个游戏没有明确的目的，整个游戏过程脱离了语言知识的学习和语言技能的训练，只是让学生锻炼了动手能力和合作能力，游戏成了空中楼阁，无法实现教学目标。【对策】我们开展课堂游戏的目的是“利用游戏有效地为教学服务，达成教学目标”。所以在上述案例中，授课教师应该首先明确本节课的教学目标（1、全班学生能听、说、认读五个表示服饰的单词和句型“Whatishe/shewearing?He/Sheiswearing…”2、大部分学生能在恰当的语境中运用句型。3、大部分学生能学会合理搭配衣服，让自己的穿着美观大方。），然后紧紧围绕的本节课教学目标和教学内容来开展“给娃娃配衣”游戏。全班四人一小组，教师可以先让S1、S2、S3问S4“Whatishewearing?S4答Heiswearing…”，然后根据S4的回答，给娃娃配上相应的衣服，接下来S2、S3、S4再问S1，依此类推。问答完毕后，娃娃衣服也就配好了。最后在组长的带领下每组要写一个简短的report：Wehaveafriend.He/Sheiswearing____,____,____,and____.（“给娃娃配衣”游戏结束后，授课教师还可以设计一个后续拓展活动Guessinggame:Whoistheirfriend?具体的操作方法是：老师将5个组的娃娃挂在黑板上，挑选这5组中的其中一组齐读他们的report，全班其他学生猜“Whoistheirfriend?”。一个班大概有15—16个4人组，老师以5组为单位进行猜谜游戏，3—4次的同类活动就可以让全班学生人人参与，这个Guessinggame参与面广，操练量大，不仅具有极强的目的性，而且还达到了高频性。）2、游戏必须有清晰的规则面对一群8～13岁的孩子，我们要充分认识到他们的理解能力和语言水平，在玩游戏之前，利用直观的动作示范或者文字说明，让学生知晓游戏的规则，这样游戏玩起来才会有效。【案例2】某位四年级的英语老师在操练有关指路、方向的词语：turnleft,turnright,gostraight.设计了TPR活动。教师先用英文说明规则：OK.Everybody,let‘splayagame.ThistimeIwanteverybodytodotheactions.Pleasestandup.Isay,youdo.OK？学生齐说OK.教师发指令Turnleft.学生大声说Turnleft.而没有动作。接下来老师又是详细解释：Youmustlistentomecarefully.Youdotheactions.Isayturnleft,youjustturnleft.Don’tgostraight,OK?学生齐说OK.接着教师再发指令Turnleft.这次学生不但做了Turnleft.还做了Gostraight的动作。教师无奈，只好放弃了英文，改用汉语做解释。【剖析】这个游戏的主要问题是指令不清楚，而且语言繁琐，影响学生理解，学生不知道老师让他们做什么，所以就反复出错。【对策】有了清晰的指令，活动才能实施的好。其实这位老师可以根据学生的语言水平，用不同的方式向学生发出指令：一是老师说简短的英文指令（还可以加上bodylanguage）；二是老师实际做动作学生跟着做；三是老师说中文指令。比如Youmustlistentomecarefully.Youdotheactions.Isayturnleft,youjustturnleft.Don’tgostraight,OK?是课堂活动本身的一些指令，但教师表述繁琐，不利于学生理解，因而这种指令可适当借助中文。【对策】有了清晰的指令，活动才能实施的好。其实这位老师可以用不同的方式向学生发出指令：一是老师实际做动作学生跟着做；二是老师说英文指令，比如Turnleft.Turnright.Gostraight.这本来就是相当于练听力的指令，需要用英文。三是老师说中文指令。比如Youmustlistentomecarefully.Youdotheactions.Isayturnleft,youjustturnleft.Don’tgostraight,OK?是课堂活动本身的一些指令，而且教师表述繁琐，不利于学生理解，因而这种指令可适当借助中文。3、游戏应具有挑战性和启发性在设计和利用一个游戏时，要考虑到学生的认知水平和生活经验，根据不同年级学生的心理特点选择和设计游戏学习活动。游戏不能太简单，要具有一定的挑战性和启发性。(挑战性和启发性体现在:一是开展游戏既是为了学习、巩固所学知识、活跃课堂气氛，同时也应在游戏中开发学生智力、培养能力。二是教师对游戏活动难度的把握，特别是对学困生，我们可以通过游戏来激发他们的兴趣，让他们参与到活动中来。在活动中我们给予他们一些提示，启发鼓励他们在活动中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于先进步的学生，则要让活动有一定的难度，要让他们“跳一跳摘果子”。这样因材施教，面向全体学生，使每一个学生都有收获、都能得到发展，是符合素质教育要求的。)【案例3】这是六年级的一节英语课，教学重点是PublicSigns即掌握公共标志的相关知识。某教师设计了让学生自己设计公共标志，并能用英语解释这个标志的含义。大部分学生设计不出来，学习的积极性受到打击。【剖析】让小学生自主设计公共标志并用英语表达，这是一件很有挑战性的游戏活动。小学生的知识储备有限，很多学生遇到诸如此类的任务就会产生畏难情绪。显然，这个游戏忽视了学困生。【对策】开展游戏是为了学习和巩固所学的知识，活跃课堂气氛，开发学生的智力和培养学生的能力。在设计游戏时，教师应面向全体学生，不能只考虑到那些语言能力强、学习水平高的学生，个性内向、语言能力稍差的学生应该是更关注的重点。针对案例3，教师可以设计这样几个由易到难的系列游戏：⑴把一张公共标志的图片给一位学生看，让其通过肢体语言将这个标志的内容表达出来，其他学生根据这位学生的动作猜一猜这个公共标志。这个游戏很好地帮助学生复习了一些公共标志的英文名称，调动了学生的知识储备，既简单又容易操作。⑵呈现一些教材中未出现的公共标志，鼓励学生通过小组讨论用英语描述这些公共标志的含意，并在此基础上开展小组竞赛的游戏，看一看哪组描述的公共标志又多又好。这个游戏较第一个游戏有了一些难度，学生要充分运用所学知识，利用集体的智慧共同完成游戏。⑶鼓励学生以小组为单位设计一个公共标志，并用英语描述。【对策】有了清晰的指令，活动才能实施的好。其实这位老师可以用不同的方式向学生发出指令：一是老师实际做动作学生跟着做；二是老师说英文指令，比如Turnleft.Turnright.Gostraight.这本来就是相当于练听力的指令，需要用英文。三是老师说中文指令。比如Youmustlistentomecarefully.Youdotheactions.Isayturnleft,youjustturnleft.Don’tgostraight,OK?是课堂活动本身的一些指令，而且教师表述繁琐，不利于学生理解，因而这种指令可适当借助中文。4、游戏应具有灵活多样性俗话说“把戏不可久玩”。再好玩的游戏学生玩过几次就没有新鲜感了，失去了兴趣，因为重复是快乐的总结！学生喜欢尝试没玩过的游戏，因此老师要不断地设计新的活动，不断地翻新游戏活动，以适应教学的要求。【案例4】四年级的某位教师呈现动物类单词时采用“听声音、猜动物”的游戏。一开始，学生的兴趣很快被调动起来。他们认真地听录音中不同动物的叫声，猜相应的单词。可随着单词数量的增多，教师仍然用这个游戏进行教学，学生渐渐出现疲倦的神态，学生兴趣也开始锐减。【剖析】教师采用游戏的手段激发学生对新知识的兴趣并引起学生的有意注意，这是可取的。但单一的游戏形式容易让学生出现思维疲劳、注意力分散的情况。【对策】用于单词教学的游戏有多种形式。案例4中动物类单词的教学可采用多种游戏形式，如“听声音、猜动物”、“模仿动物的动作”、“描述动物的外貌、习性”等。这些游戏不仅能让学生保持学习热情，调动学生的学习积极性，而且能有效地完成课堂教学任务。在平时教学中，教师应根据不同的教学内容不断变换游戏形式。所设计的游戏必须有针对性，应为语言知识的学习、掌握和运用服务。而且在利用游戏教学时，不能为了游戏而游戏，要充分考虑学生的年龄特征，设计形式多样的、有针对性的、贴近学生生活的游戏，这样才能更有效地完成教学任务，提高教学质量，从而达到激发学生英语学习兴趣的目的。5、游戏中要体现师生的互动性课堂教学是教师和学生的双边活动，在玩游戏时也要体现师生的互动性。教师在说完游戏规则之后应走到学生中去，参与学生的游戏，学生和老师一起做游戏时会有更大的成就感和积极性；教师还应给予巡视和指导，有时学生着急完成游戏就用中文表述，而教师的及时巡视和指导就能从整体上提高学生游戏活动的有效性；此外，教师还应根据学生在游戏中的行为表现和游戏后的结果对学生进行评价和反馈，培养学生积极的情感态度，形成有效的学习策略。【案例5】五年级的某位教师为了巩固介词in,on,under,beside,behind，between…,教师采用游戏Hideandseek(捉迷藏)，练习主要句型：Where’s…?He’s/She’sunder/behind…教师把全班分成四人一小组，在教室里玩捉迷藏游戏，每组可在教室任意走动，一人藏，一人说“开始”，两人猜。学生们个个兴高采烈，在教室里快乐地走着、跑着、笑着、说着…【剖析】这个游戏达到了全员参与，在游戏过程中学生个个快乐。但存在着以下几个问题：一是这个游戏未能完全实现教学目标，在整个游戏过程中，由于场地限制，学生藏得最多的地方是桌子下和椅子或门背后，所有也只巩固了介词under和behind，其他介词都未用上。而且有一些学生急于表达，就说出了中文“他在那儿”“她在桌子下”等。没能用“英语做事情”，这样的游戏失去了英语的特征。二是这个游戏没有难度，缺乏挑战性和启发性。这个游戏把所有的学生都固定在一个水平上，基础好的学生也得不到任何发挥，游戏结束后，学生思维也没能得到启发。三是整个游戏过程场面比较混乱，教师想指导游戏有困难，更谈不上给学生一些必要的指导和评价。学生为了能躲在门后，挤在了一起，有的还发生了争执。因此，这是一个表面有趣，学生参与程度高，但学习效果不理想