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小学数学两极分化成因与对策的研究泾河中心学校小学数学课题组姓名承担任务张瑛报告、总结王雪娟课例研究王森调查问卷制定、资料收集整理调查问卷分析报告0102030504研究背景研究实施步骤研究的意义与价值研究目标和内容总结与反思汇报内容研究背景《义务教育数学课程标准》明确指出“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学习有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展……”。但是，几年的“课改”实践证明，我们的愿望不仅没有达到，相反，学生的两极分化似乎变得更加严重。我校小学30个班级，从一年级开始同一班级内就会出现不同层次的学生，当然数量相对还较少，到三年级以上就相对会多些，情况更严重些，数学成绩优等生得满分，而后进生得不及格三四十分的都有，直至小学六年级“两极分化”尤为突出。意义和价值我们希望通过实验研究，发挥辐射作用、示范作用，带动其他教师运用研究成果，开展教学活动，进而消除我校学生两极分化，全面推进素质教育。开展“小学数学两极分化的成因与对策的研究”，为学困生解“困”，使每一个孩子在知识技能上都能得到有效的发展，走出两极分化的枷锁，让每个孩子都争当学习的主人，促使新课程改革在小学的顺利实施，对提高教育教学质量具有重要的现实意义。我们研究的目的是了解学生学习“两极分化”形成的成因，总结出转化“后进生”的一些可操作性的教学策略，探索出一套行之有效的缩小“两极分化”的教学模式，从而更好地开展好对“后进生”的转化工作，帮助“后进生”进步，缩小差距，消除“两极分化”的横沟。本课题研究不侧重于理论的新发展，重于将教育理论联系教学实际，借助科学方法，以求得学生综合能力的全面提高。研究目标研究内容改进教学方法，缓解两极分化A改善学习环境，驱除两极分化C完善教学评价，重新认识两极分化BD关注学生，减少两极分化研究步骤WPS总结阶段（2019年5月—2019年12月）准备阶段（2019年2月—2019年3月）实施阶段（2019年4月—2019年5月）第一阶段调查后进生在学习过程中碰到的困难；调查先进生优良的学习方法和经验；建立了后进生档案根据调查结果，找出两极分化现象的成因和导致部分学生数学成绩滑坡的因素。确定如何攻克学习中出现的一些障碍，提出实施假设，设计出实验方案，并对所指定的实验方案进行小范围实验；根据实验效果进行修改，以完善实验计划。第一阶段观察调查前期学生问卷调查教师访谈立足课堂展开研究试图找出两极分化现象的成因和导致部分学生数学成绩滑坡的因素。确定如何攻克学习中出现的一些障碍一．学生学习方式和学习习惯的不同，让“两极分化”更突显。由于学生的学习方式发生了转变，多了民主性，少了强制性，多了自主性，少了被动性。减少了机械模仿，没有了强制手段，减轻了学习的压力，一部分自觉性差的学生造成“两级分化”的成因主要有以下几点就不知道该怎么学习，使原本以有的差距越拉越大。2.教材因素让“两级分化”更加突显。课程标准的总目标提出“四基”目标，即通过义务教育的学习学生能获得适应社会和进一步发展所必须的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。当中的基本活动经验是以前的书本比较死板，大部分知识只要死记硬背就能应付考试而现在不同了，书本多了很多插图、对话，学起来就像看故事一样，稍微没有点领悟能力孩子基本上看不懂，因此在形成基本活动经验的同时存在一定的困难，差距自然就出来了。3.教师合作者的体现、组织的作用、引导的作用不同让“两级分化”更加突显。教师的教学理念也在新课改中发生了变化，他们在数学课堂中关注的是学生的探索、创新、是师生互动中出现的新问题，原来一切都在掌握中的数学课堂，已经成为生成的，变化的，发展的课堂。面对这样的课堂，我们的教师于是就无暇传统的方式给个别学生更多的辅导和帮助，这些都促使个别学生向下分化。4.家庭环境的不同，与家长的监管不力让“两级分化”更加突显。我们学校的现状是有部分学生父母长期在油田上班，学生与爷爷奶奶同住，有的与外公外婆住，在居住的过程中，爷爷奶奶由于条件限制基本只管衣食住行，对于学生学习疏于管理，甚至处于托管状态，孩子过于自由，缺少必要的强制力，或有学生自制力不强的情况下，学生学习肯定会受到影响，这是我们这一类学校的的教学难题，在这种情况下“两级分化”最容易出现。第二阶段选择部分班级进行实验。展开先进生与后进生之间的互动，以及教师与后进生之间的互动，并在实验过程中不断总结完善实验。与家长进行交流通过教研活动等各种方式学习与其他老师进行交流#对备课上课情况进行指导口算速算比赛，提高学生兴趣2019/学生良好书写习惯养成成绩对比一．收集、整理课题研究的材料。二．对前期进行的各项研究进行总结，撰写结题报告。三．进行课题研究成果的展示和推广工作。第三阶段：总结阶段（2019年5月—2020年12月）主要工作：一．提高教师的教学能力。钻研教材是关键，教师水平再高，如果不去提高自己的业务水平，钻研好教材，随随便便就去上课，这样的课堂是无逻辑，无课型，学生听起来是枯燥无味的，只会越学越糟糕，所以教师只有钻研好教材后，才能在课堂上应付自如，畅通无阻的与学生们共同感受课堂的乐趣，以达到共同发展的目的。学困生转化的对策：2.提高学生的学习能力，让“两级分化”不攻自破。课前指导预习；01课堂强化基础；02课后巩固基础；03实施分层教学尊重学生个体差异对学困生开展多种形式的辅差工作实现作业面批合理构建学习小组，明确责任分工3.师生交流与感情的培养，让“两级分化”逐渐融化。主要想法是通过把握课堂教学当中的几个关键环节，降低“学困生”学习数学的重心，在学习的过程当中多扶一把，及时解决他们在学习过程当中的问题与障碍，及时的加以鼓励，树立他们学习的信心与热情。在学校创设良好的学习环境，老师尽心尽力为孩子营造良好课堂氛围的同时，加强家校联系，争取家长配合。如果说提高认识是基础，积极参与就是重点，家教方法则是关键。只有家校形成合力，教育效果才可能是加法；只有家校经常联系，家长和学校在教育孩子的方式方法上统一思想，教育才能达到事半功倍的效果。4.加强与家长的沟通1.研究论文○小学数学两极分化成因与对策研究——王森○小学数学学困生转化案例与反思——王雪娟○小学数学计算两极分化的思考——张瑛研究成果反思1.课题研究的持续性不够，时有时无。实验中的过程性记录和材料收集不太及时2.课题研究的力度不够，辐射面不广，没有起到示范作用。课题研究成败在教师，今后应继续加强理论培训，提升理论水平。结题不息题。尽管我们这一课题按计划结题了，但我们仍要坚持本课题研究内容，要在今后的教学工作中把研究的成果、好的做法加以巩固与推广，并准备往下延伸。改进措施感谢各位聆听THANKSFORLISTING