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绪论教育学及其发展教学内容：1.教育学及其研究对象2.教育学的产生与发展3.中国化马克思主义教育理论的发展第一节教育学及其研究对象一、教育学与教育科学（一）教育学赫尔巴特：教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。田浦武雄：对教育现象进行学术性研究并综合成一个理论体系。斯皮库诺夫：教育学是关于专门组织的、有目的和系统的培养人的科学活动，是关于教育、教养和教学的内容、方式和方法的科学。Q：什么是教育学？运用科学的研究方法对人类的教育活动展开分析研究，揭示其内在规律，指导人们更好的开展教育活动。研究教育现象，揭示教育规律教育学与教育经验的区别教育学源于教育实践经验，是对其的抽象和概括，是理性认识。具有规律性，客观性，反映事物本身固有的、内在的、必然的本质的联系。教育经验是感性认识，往往反映事物表面的、局部的、带有一定偶然性的联系。教育学教育经验教育学与教育方针政策的区别学术概念教育学揭示教育规律，规律具有客观性，不以人的意志为转移。政治概念体现国家意志，具有强制性、主观性，必须遵照执行。教育学方针政策（二）教育科学（P1）独立形态教育学产生以后，经过一系列学科交叉和分化发展，逐步形成了一系列学科组成的学科群，这就是教育科学的学科体系。婴幼儿教育青少年教育学家庭教育学前教育学校教育社会教育教育史教育原理教学论思想品德教育对象场所内容教育科学体系组成结构图（三）教育学的研究任务1.揭示教育规律2.凝练教育艺术3.总结教育经验问题：教育学研究什么？13教育学研究对象教育现象？教育规律？教育问题？二、教育学的研究对象（P3）人的教育活动教育学主要研究对象：1.注重揭示教育的规律。教育规律，是不以人的意志为转移的客观事物（教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间）内在的必然的本质性联系，以及教育发展变化过程的必然趋势2.注重探讨教育的价值。3.注重探讨教育的艺术。三、学校教育：一种特殊的研究对象（P6）第二节教育学的产生与发展一、教育学的产生与发展教育学发展历程深化阶段多元化时期独立学科萌芽古代中国孔子教育思想：（1）作用：庶、富、教（2）教育对象（3）教育目标（4）教育内容（5）教学方法（因材施教、启发诱导、学思行结合）学而不思则罔，思而不学则殆。博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之不愤不启，不悱[fěi]不发。（一）萌芽阶段（春秋战国到清末）《学记》教学原则教学相长；尊师重道；预时孙摩；启发诱导；长善救失《学记》是我国也是世界上最早出现专门论述教育问题的专著。古代中国（一）萌芽阶段（古希腊到资产阶级革命前）斯巴达：严格的军事体育训练——战士古希腊教育思想雅典：民主教育思想苏格拉底—产婆术柏拉图—理想国希腊教育思想教育思想：1.论”美德即知识”。2.创“苏格拉底方法”。即问答式教学法，分为讽刺、助产、归纳、定义四个部分。把教师比喻为知识的产婆。苏格拉底•1.教育目的在于造就“理想国家之公民”，培养哲学家和军人，生产者，《理想国》。•2.理念世界、现象世界。•3.首创“四科”作为教育内容（算术、几何、天文、音乐。柏拉图洞穴喻想（可见世界，可知世界）古罗马昆体良——《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）教育目的：培养善良而精于雄辩的人。萌芽阶段小结这时的教育学未形成一门独立的学科，思想家、教育家的思想汇集于他们的伦理学、政治学著作中。萌芽阶段的特点：现象的描述简单经验的总结形象的比喻理论概括的层次较低（二）独立形态阶段（形成独立学科阶段）（欧洲文艺复兴到19世纪末）夸美纽斯《大教学论》洛克《教育漫话》；卢梭《爱弥儿》；裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》；赫尔巴特《普通教育学》；福禄贝尔《人的教育》；斯宾塞《教育论》；……代表人物1632年捷克教育家夸美纽斯（J.A.Comenius）：《大教学论》主张建立适应儿童年龄特征的学校教育制度；提倡班级授课制；强调“博学”。《大教学论》是近代最早一部系统阐述近代学校教育的著作，（标志着教育学正式成为一门独立的学科）。《大教学论》是近代最早的教育学著作。1806年德国心理学家与教育学家赫尔巴特（J.F.Herbart）的《普通教育学》（这是世界上第一本具有科学体系的教育学）在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学的基础上建立教育方法论，奠定了科学教育学的基础。被称为“科学教育之父”。主张按逻辑顺序编写教材，实施分科教学，系统传授；教师是当然的权威者；被称为“传统教育学派”。《普通教育学》标志着教育学开始成为一门独立的科学。1632年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。1762年，法国启蒙思想家卢梭，出版了小说体教育名著《爱弥儿》，系统阐述了他的自然主义教育思想。1776-1787年，德国著名哲学家康德四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，他是最早在大学开设教育学讲座的教授之一。萌芽阶段小结这时的教育学作为一门独立的科学已经产生，但理性思辨和逻辑演义仍是其阐述教育理论的基本方式，科学的研究方法还未能在教育学研究中广泛使用。独立形态阶段的特点：教育学形成了独立的体系；运用心理学的知识阐述教学问题；采用思辨式的演绎和推理。1.实验、实证方法引入教育领域（实验教育学）代表人物：德国的梅伊曼（meumann）和拉伊（W.A.lay）主要观点：为了防止仅仅根据理论和偶然经验下结论，提倡将实验心理学的成果和方法运用于教育研究，也就是说采用实验的方法研究而儿童的生活与学习。（三）发展的多样化阶段（19世纪50年代以来）2.实用主义教育学代表人物：杜威代表作：《我的教育信条》《民主主义与教育》《明日之学校》主要观点：（１）教育即生活（２）教育即成长（生长）（３）教育即经验的不断增长（4）从做中学：教学应从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中，采用与儿童和青年在校外从事的活动类似的形式”（5）以儿童为中心现代教育学派杜威活动中心直接经验中心儿童中心传统教育学派赫尔巴特课堂中心教材中心教师中心3.马克思主义教育学（1）苏联代表人物：凯洛夫《教育学》一本试图以马克思主义的观点方法阐明社会主义教育规律的教育学。（2）中国代表人物：杨贤江《新教育大纲》我国现代史上第一本比较系统全面的阐述马克思主义教育理论的著作。多样化阶段小结教育学不同流派百花齐放；马克思主义为教育学奠定了正确的理论基础。第三阶段的特点：第一，研究视野开阔。打破了以前就教育论教育的封闭状态。其二，开创了教育研究的诸多新领域。其三，出现了专门的教育研究机构，形成了不同的教育学流派。（四）教育学理论深化阶段•时间跨度：自20世纪60年代以来•学科的深化、整合是沿两条路线开展的。分支学科、交叉学科和边缘学科（研究成果、联系）•1956年美国心理学家布卢姆《教育目标的分类系统》，认知目标、情感目标、动作技能目标。•1963年美国的教育心理学家布鲁纳《教育过程》。•主要观点：•1.强调学生掌握学科基本结构。•2.提倡“发现式”学习。启发学生用自己的头脑亲自获得知识。布卢姆布鲁纳•1975年，苏联教育家赞可夫《教学与发展》。•主要观点：重视教育与儿童心理发展关系，强调教学应走在学生发展的前面。（辨析）——（最近发展区）•1972年，苏联教育科学院院士巴班斯基出版了《教学过程最优化》。教学过程最优化的基本方法：•（一）综合地规划学生的教养、教育和发展的任务；•（二）研究学生并使教学任务具体化；•（三）使教学内容具体化；•（四）选择最合理的教学形式和方法；•（五）区别对待学生；•（六）采取专门措施节约时间，选择最优的教学速度。•（检验=效果+时间）这一阶段教育实践经验丰富，成果丰硕（P14）1.促进了教育观念和方法论的转变与更新；2.教育学科蓬勃发展，逐步形成了许多分支学科；3.主动、积极、深入地开展多种教育实验，促进了教育理论与教育实验的结合；4.在教育实践中涌现了一批学者型教师，有思想、有经验，研究成果丰硕、增添了教育实践领域的活力；5.广泛开展了专题研究（博士学术专著）。复习思考题:1.关注一些教育的热点问题并试着去分析。谢谢聆听！