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落實特殊教育課程大綱特殊教育課程與教學調整現場實務國立東華大學特殊教育學系10204林坤燦特殊教育課程大綱發展架構圖2特殊教育課程與教學調整現場實務落實特殊教育課程大綱一、針對身心障礙學生個別需求：1、篩選及彙整能力指標2、檢核及調整能力指標3、轉化撰寫IEP長短期目標二、針對特殊教育班（組)：撰寫「特殊需求學生課程與教學調整方案」三、針對國中小學校本位課程：撰寫「學校特殊教育課程與教學調整計畫」特殊教育課程與教學調整現場實務一PARTONE：針對個別需求篩選與調整能力指標及撰寫IEP長短期目標特殊教育課程與教學調整現場實務一個別特殊需求學生學習表現能力現況撰寫IEP學年學期教育目標現用分段能力指標篩選七大學習領域能力指標進行轉化調整後各學習領域調整課程教材與教學調整各學習領域能力指標課程與教學調整擇一或多項減量、簡化分解、替代診斷補救實用、重整特殊需求充實、濃縮普通教育課程教材特殊教育課程與教學調整現場實務一個別特殊需求學生學習表現：含前一年度IEP學年學期目標完成情形能力現況：經正式及非正式評量之優弱勢能力能力指標並檢核及調整篩選七大學習領域轉化並撰寫學年學期教育目標特殊教育課程與教學調整現場實務一一、針對身心障礙學生個別需求：（一)能力指標來源與篩選：1、篩選同年段普通班課程各學習領域使用之分段能力指標：學校本位課程或是同年段各學習領域教學手冊。2、專為特殊教育學生個別需要增加之能力指標1：篩自現有課程各學習領域同年段普通班未使用之其他能力指標。3、專為特殊教育學生個別需要增加之能力指標2：篩選自「認知功能輕微缺損學生之應用手冊」。4、專為特殊教育學生個別需要增加之能力指標3：篩選自「認知功能嚴重缺損學生之應用手冊」特殊教育課程與教學調整現場實務一（二)能力指標彙整與檢核：1、能力指標彙整：篩選出過多能力指標時，考量將能力指標予以彙整：（1)集中式特教班可採二項以上能力指標重整為功能或實用性指標為主方式，進行彙整。（2)分散式資源班、巡迴輔導或特殊教育方案可採相近能力指標結合呈現，進行彙整。2、能力指標檢核：彙整後適切、適量之能力指標，先採檢核表檢核方式，確定個別學生學習各能力指標之符合程度，同時可隨之洞悉能力指標的適當調整策略或方法。學習領域能力指標篩選、彙整及檢核領域：語文領域、數學領域指標篩選及彙整：1.普通班現用指標、2.特教生個別需用指標（含普通班未採用指標、輕微及嚴重缺損應用手冊指標等)指標符合程度檢核完全符合不符合543211.4-3-1能認識常用國字1,000-1,500字。■□□□□1.4-3-1-1能利用簡易象形及邊旁輔助認字，理解字義。□■□□□1.4-3-1-2能利用生字造詞。□■□□□2.4-3-1-3能利用新詞造句。□□■□□1.1-01能說讀聽寫1000以內的數，比較大小並做換算。■□□□□1.1-02能理解加法、減法的意義，解決生活中的問題。□■□□□2.1-01能在具體情境中，認識等號兩邊數量一樣多的意義與＜、＝、＞的意義。□□□■□特殊教育課程與教學調整現場實務一（三)檢核結果應用與能力指標調整：1、能力指標檢核結果及其相對應之調整策略：（1）單項指標檢核得分為5分者，無須調整。（2）單項指標檢核得分為4分者，須小幅度調整，以簡化、減量優先採用，可適度採用分解、替代。（3）單項指標檢核得分為3分者，須小幅度調整，以分解、替代優先採用，可適度採用補救、實用等。（4）單項指標檢核得分為2分者，進行較大幅度調整，以補救、實用優先採用，可適度採用重整。（5）單項指標檢核得分為1分者，進行較大幅度調整，以重整優先採用或延後使用該項能力指標。特殊教育課程與教學調整現場實務一課程教材內容調整策略、方法（擇一或多項調整）簡化、減量分解、替代診斷補救實用、重整特殊需求充實、濃縮降低難度減少份量目標分解學習替代各領域基本知能功能性生活技能各障礙專門性訓練加深難度增加廣度特殊教育課程與教學調整現場實務一2、調整後能力指標之撰寫：調整策略調整策略撰寫用詞參考簡化1.在(口語)提醒下…在(口語)提示下…2.在(肢體)協助下…在(教師)引導下…3.將原指標內容(質)與難度減少減量1.將原指標「國字」或「英文字」量減少2.將原指標「數字」量減少3.將原指標「符號」(注音符號、度量衡符號、數學符號、單位、標點符號等)量減少分解將原指標分為兩個以上的能力指標，再於同階段或不同階段逐步學習替代使用不同學習策略如：「寫出」調整為「說出」其他如：拼讀、模仿(仿寫)、複述(仿說)、按壓、指出（認）補救能具備…能力；能達成…能力(目標)其他如：加強、強化、補足、提升、恢復、提高、擴充、增加、建立實用重整1.實用：將指標重新詮釋或轉化為食、衣、住、行、育、樂等相關生活經驗內容；其他如：應用…日常生活；養成…習慣2.重整：多指兩項以上指標轉化為功能實用性指標語文學習領域能力指標調整示例九年一貫課程能力指標經檢核結果，選擇調整策略，進行指標調整4-3-1能認識常用國字2,200-2,700字。4-3-1-1能利用簡易的六書原則，輔助認字，理解字義。4-3-1-2能利用生字造詞。4-3-1-3能利用新詞造句。------------------------4-3-1-1能認識常用國字1,000-1,500字。4-3-1-2能透過部件識字教學法，瞭解簡單造字原理，協助識字。4-3-1-4能利用生字造生活常用詞彙。4-3-1-5能認識生活常用介詞並運用，例如：自從、由於、關於等。4-3-1-6能利用新詞做照樣造句練習。--------------------------------------※備註：1.每一調整後能力指標需依學生能力及學習現況，預估本學年學期學習時間，如：三週以內、三個月或整學期等。2.再綜合據以轉化撰寫IEP長、短期目標。3.不宜直接以能力指標做長、短期目標。數學學習領域能力指標調整示例九年一貫能力指標經檢核結果，選擇調整策略，進行指標調整N-1-01能說、讀、聽、寫1000以內的數，比較其大小，並做位值單位的換算。1-n-01-01會唱數1到5。1-n-01-02能點數1的數量。1-n-01-03能點數2~5的數量。1-n-01-04能進行1~5數字與讀音的配對。1-n-01-05以畫圈等半具體圖像、具體圖卡或實物記錄5以內的數量。1-n-01-06能進行1~5數字與數量的配對。N-1-02能理解加法、減法的意義，解決生活中的問題。A-1-01能在具體情境中，認識等號兩邊數量一樣多的意義與＜、＝、＞的遞移律。※備註：1.每一調整後能力指標需依學生能力及學習現況，預估本學年學期學習時間，如：三週以內、三個月或整學期等。2.再綜合據以轉化撰寫IEP長、短期目標。3.不宜直接以能力指標做長、短期目標。特殊教育課程與教學調整現場實務一（四)轉化撰寫IEP長短期目標：1、依據各學習領域調整後能力指標，衡鑑特殊需求學生的個別學習表現及能力現況，預估本學年學期學習調整後能力指標時間，如：三週以內、三個月或整學期等。2、考量調整後能力指標及其預估學習時間，據以轉化撰寫其IEP學年及學期教育目標（含長、短期教育目標）。3、不宜直接將調整後能力指標進行擬定IEP長期、短期目標。個別學習表現：學年學期教育目標完成情形學年學期教育目標【第1學期】1.能認讀注音符號2.能做二位數的加法計算3.學年學期教育目標【第2學期】1.能拼出讀音2.能做二位數的直式減法計算3.（1）新案學習表現或舊案前一份IEP目標完成情形綜合摘要（測驗與評量＋能力現況描述）優劣勢能力分析說明：以整體的描述個案能力現況。教育需求分析（依學生需求選擇必要之評估）健康狀況說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。感官功能說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。知覺動作說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。生活自理說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。認知說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。溝通說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。情緒及社會行為說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。語言學業能力說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。數學學業能力說明：依能力現況填寫是否有需求及需求項目。障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響（劣勢及功能限制）說明：學生在普通班上課可能受到的限制。適合之評量方式（觀察、問答、指認、紙筆測驗…等）說明：學生依照其優勢能力所採用的評量方式。（2）能力現況：經正式及非正式評量之優弱勢能力學年學期教育目標（長期目標：三個月以上）學年學期教育目標【第1學期】1.2.3.學年學期教育目標【第2學期】1.2.3.（3）轉化擬定IEP學年學期教育目標（長、短期目標）短期教育目標（短期目標：3週內可完成的目標）項目短期教育目標評量頻率時間評量方式標準結果1-12-1評量標準說明：代號別評量項目12345頻率1個月少於1次1個月1次1週1次1天1次1小時1次或更頻繁時間不需要低於30分鐘30分鐘至2小時之間2小時至4小時之間4小時或以上評量方式（支持輔助型態）不需要監督口語/姿勢提示部分肢體協助完全肢體協助標準及結果採完成％或描述之（3）轉化擬定IEP學年學期教育目標（長、短期目標）$$一、能力指標調整指標篩選依據能力指標符合程度調整策略調整後能力指標完成指標預估時間標號指標內容1A-2-1-1-1能應用注音符號，分辨字詞的音義，提昇閱讀理解的效能。3C分解1能應用注音符號念出國字的拼音3M1A-2-3-8-2能利用注音輸入的方法，處理資料，提升語文學習效能。4B降低難度2能用注音輸入法打出指定國字3M*該領域學生需求之課程類型：□普通教育課程□調整性普通教育課程□生活技能（功能性）課程*該領域學生需求節數：節班級類型：□分散式資源班□集中式特教班領域：年段：版本：1年班學生姓名：2$學年學期教育目標（請註明相對應「調整後能力指標」的標號）第一學期1、能做國字的拼音與認寫。（調整後能力指標第1、20、21項）2、能在不同情境中理解別人的簡短發言。（調整後能力指標第3-9項）3、能使用適當的句子表達自己的想法。（調整後能力指標第10-19項）第二學期4、做國字的認寫。（調整後能力指標第20、21項）5、能用注音輸入打出指定國字。（調整後能力指標第2項）6、能養成主動閱讀習慣。（調整後能力指標第22、23項）短期教育目標項目短期教育目標評量頻率時間方式標準結果1-1能仿說國字拼音中聲符與韻符拼音的發音方式。32380%1-2能仿說五聲調的發音方式。32390%二、撰寫IEP長短期目標特殊教育課程與教學調整現場實務二PARTTWO：針對特教班（組)特殊需求學生課程與教學調整方案特殊教育課程與教學調整現場實務二一、調整及修改課程教材內容順序：第一層次（輕度障礙或落後一年）：先「減少份量」，再「降低難度」，而後「目標分解」及「學習替代」。第二層次（輕度障礙或落後二年）：「診斷補救基本知能」第三層次（中重度障礙或落後二年以上）：「實用及重整功能性技能」第一、二、三層次依需求使用：「特殊需求領域」、「加深、加廣充實」資賦優異學生：「加深、加廣充實」、「濃縮」特殊教育課程與教學調整現場實務二二、調整及修改教學方法規準：1、活動的真實性：所設計的活動與真實生活的接近程度為何。2、學習的活動性：教學方式為高度活度與低度活動的靈活運用。3、目標的符合性：教學活動必須高度符合教育成長的目標。4、分組的適當性：個別教學與團體教學之考量。5、科技的需求性：教學、學習設備是否符合需要。特殊教育課程與教學調整現場實務二三、智障類教學領域相對應七大學習領域課程1、智障類課程教學領域A.實用語文B.實用數學C.生活教育D.社會適應E.休閒教育F.職業生活2、智障類課程教學領域相對應七大學習領域課程九年一貫課程七大學習領域智障類課程綱要教學領域次領域1.語文3.實用語文3-1.接受性語言3-2.表達性語言2.健康與體育1.生活教育1-1.知動能力1-2.自我照顧5.休閒教育5-1.育樂活動5-3.休閒活動3.社會1.生活教育1-3.居家生活2.社會適應2-1