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目录ontents•案例分析•教师专业发展的理论模型•英特尔未来教育培养理念RelatedDocuments案例一：协同教学背景城乡互动教师专业能力协同发展研究的一个案例时间2008年9月至2011年12月学校兰州交大附小和银滩路小学实验内容校级协同习作教学技术条件专题学习网站对象4－6年级学生RelatedDocuments案例一：协同教学方法每所学校选取2个班级（共4个）为实验班，选取2个班级（共4个）作为参照班。在参照班采用传统教学方法，实验班开展专题网站支持下的校级协同习作教学。过程评价教师、学生和家长共同参与对学生的习作评价案例一：协同教学－教学实施过程案例一：协同教学－教学实施过程案例一：协同教学－教学实施过程交大附小银滩路小学案例一：协同教学－教学实施过程每个习作单元提供自作指导、习作范文、学生作品、习作素材等组织学生、教师、家长开展互动交流讨论协作为学生按不同文体建立专题协作网站，每个网站下包括资料库、协作常识、单元作文视频资料等网上评议或修改学生作品案例一：协同教学－教学实施过程网上撰写并发布自己的习作作品参与同学作品互动评议在互评的基础上学生开展自评二次修改习作作品案例一：协同教学－教学实施过程评议学生作品提供改进建议上传教学资源案例一：协同教学－教学效果案例一：协同教学－教学效果•学生学习态度发生变化•78%的同学认为与传统的方式相比更喜欢专题网站支持下的写作方式。•90%的同学对写作更感兴趣。•87.4%的同学认为自己的作文水平比以前有很大提高。•学生学习成绩有提高•交大附小五年级二班作文成绩较前一年提高8.78分，高出参照班6.98分；六年级一班作文成绩较前一年提高1.88分，高出参照班7.7分。案例一：协同教学－教学效果•家校互动得以加强•开辟了家校协同教学的渠道和方式。家长参与学生作品评议、与教师开展网络讨论，更加了解自己学生作文水平。•提高了家长对孩子作文指导的针对性和对孩子开展网络学习的支持。•部分家长逐渐参与网站协同建设和维护。案例一：协同教学－教学效果•建立了较为系统的校本有效教学资源，形成了由20余个网站构成的习作教学网站群，并得到广泛应用，网站日访问量近1400余次；•形成了协同教学的氛围，参与实验的班级和教师数量不断增多，现已经覆盖两所学校所有班级，并继续向本地其它学校发展；对案例的看法家长教师学生1.出现了校际协同教学的雏形。2.家校能够建立有效的沟通桥梁。3.技术的有效应用能够帮助学生提高学习质量。4.促进了教师能力发展与学生学习方式的变革。RelatedDocuments案例二：远程合作学习背景联合国儿童基金会在英国电讯公司（BritishTelecom）资助下实施的项目时间2009年5月至2011年12月学校青海省同仁县、宁夏原州区、云南永平县和玉龙县、江西省吉安县等5个县（区）的40所欠发展学校（称“项目学校”）和来自青海省西宁市、江苏省常州市、江苏省苏州市、云南省昆明市、江西省南昌市等5个市（区）的40所优秀学校（称“伙伴学校”）“1对1”结为伙伴关系。RelatedDocuments案例二：远程合作学习活动内容结对学校师生通过远程合作的方式共同开展基于项目学习（PBL）。技术条件项目学校建立必要的ICT网络学习环境。项目培训对两类学校教师和学生开展信息技术和PBL知识等方面的基础培训。对象4－6年级学生RelatedDocuments案例二：远程合作学习方法•每所学校的3-5名教师和10-15名学生形成一个校内团队。•来自项目学校（ProjectSchools）和伙伴学校（Partnerschools）的2个团队确定共同的研究项目，通过远程合作开展基于项目的学习。成果展示•案例二：远程合作学习在线学习社区研究项目（学习任务）实地互访交流项目学校伙伴学校3-5名教师10-15名学生10-15名学校3-5名教师基于项目学习的远程协作学习模式案例二：远程协作学习——实施过程项目名称：蚂蚁行为探究实验学校：深圳南山Vs甘肃平凉实验领域：语文、科学、信息技术远程协作学习——实施过程（教师活动）接受探究学习相关培训共同探讨探究项目主题开展网络远程交流协商指导学生开展实践探究活动远程协作学习——实施过程（学生活动）共同阅读书籍＼撰写故事远程协作学习——实施过程（学生活动）网络分享探究结果网络分享探究作品形成VCT学生作品网络支持下远程协作学习——实施效果教师日常教学行为变化对比分析（1）教师变化91.4%的教师认为自己和学生们的关系更加融洽了，87.6%的教师变得更加信任学生了；有98%的教师经常和同事讨论改进教学方法，94%的教师经常参与集体备课活动，95%的教师经常观摩其它教师的课。与基线调研数据相比，教师在应用网络下载的资源进行教学（差值0.37）、应用教具或学具进行教学（差值0.24）、重视课堂提问反馈（差值0.20）、组织小组合作学习（差值0.19）等方面有了很大的提高。网络支持下远程协作学习——实施效果学生计算机能力对比分析学生自主探究能力分析（2）学生变化与基线调研数据相比，学生的Windows操作、文字录入、文字编辑、演示文稿制作、上网操作等均有了很大的提高；此外，学生的自主探究能力也得到了培养。51.4%的学生能够在日常学习和生活中提出不一样的想法，53.3%的学生表示自己总能够提出多种解决问题的办法，64.4%的能够经常反思自己做过的事情。实际参与项目实践的学生各方面评价得分都比只是“了解”或“不了解”项目的学生得分要高。对案例的看法1.学生解决问题的能力得到培养。2.合作能力，团队意识得到发展。3.信息技术能力与利用信息技术服务于学习的能力得到提高。4.新的教学思想与理念得到应用。Related案例三：研究中的教师专业发展背景英特尔®未来教育基础课程理念向教师教学能力迁移的实践研究时间2011年10月至现在学校吉林省东丰县第四中学研究内容初中语文叙事性散文教学中提问策略的研究技术条件网络环境（网络课程、QQ、视频会议、主题网站等）对象初中语文教学RelatedDocuments方法以教学过程中的问题为切入点，实现教师教研能力、教学管理技能及课堂教学实践技能全面提升。将培训、科研与课堂教学有机结合。案例三：研究中的教师专业发展案例三：研究中的教师专业发展研究目的：•从课堂教学技能中选择提问技能作为切入点，通过对叙事类散文教学中课堂提问策略的研究，使教师能够根据课程标准的要求，针对具体教学内容，有效设计提问问题。•促进教师将“英特尔®未来教育基础课程”中学到的提问策略熟练应用于教学实践中，促使教学效果的提升。•通过课题研究，教师需形成在课堂教学活动中较为成熟有效的提问策略，并对其应用效果进行评价研究。研究过程（计划）：课题申报课题准备基线调研同课异构总结反思重复研究总结反思中期小结结题验收案例三：研究中的教师专业发展案例三：研究中的教师专业发展研究活动一研究过程课前研讨设计教学方案与观察方案——课堂观察——课后研讨、数据分析——发现问题发现问题课堂提问中，问题的指向性不明确，层次性上没有深度，问题设计与学习目标的关联度不紧密，不能达成教学目标。研究困惑1.指向性、层次性指标的判定标准是什么？2.如何统计分析观察结果？解决策略在课题组自己研讨的基础上，专家组与课题组召开网络教研会，明确指标的判定标准与分析观察结果的方法和注意事项。结论教学目标不具体，过于笼统，导致观察时不好测量；问题层次性上，识记层次占60%，理解层次占40%。问题指向性上，清晰占90%，模糊占10%，总体来说问题的指向性较好，但是层次性问题深度应加深，应有应用层次的问题。学生候答时间不充分，教师理答方式单一，没有注重引导性作用。案例三：研究中的教师专业发展研究活动二研究内容与过程根据第一轮研究发现的问题：教学目标不具体；问题深度不够；学生候答时间不充分；教师理答方式单一，没有注重引导性作用。（注重教学目标的设计、应用性问题的设计、候答时间与理答方式的设计）课前研讨设计教学方案与观察方案——课堂观察——课后研讨、数据分析——发现问题新问题1.教学目标的设计2.候答时间的把握3.理答方式的设计解决策略1.课题组召开教学研讨会，根据课标要求和单元目标确定本节课的三维教学目标，专家组修订教学设计方案。2.专家组与课题组召开网络教研会，分析候答时间充分与否的判定标准。3.3.QQ群共享相关材料结论理答方式上，教师引导占17%，引导方式以自述为主。学生回答问题的形式以个人回答为主，集体回答或小组回答占的比例很小。案例三：研究中的教师专业发展研究活动三研究内容与过程根据第二轮研究发现的问题：理答方式不合理，回答问题的形式以个人湖大为主，不能体现学生协作交流能力的教学目标。（注重追问的设计及协作性问题、学生回答方式的设计）课前研讨设计教学方案与观察方案——课堂观察——课后研讨、数据分析——发现问题发展问题问题类型与学生回答形式的关系解决策略1.课题组召开教学研讨会，根据课标要求和单元目标确定本节课的三维教学目标，专家组修订教学设计方案。2.专家组与课题组召开网络教研会，分析问题类型与学生回答形式的关系。3.QQ群共享相关材料结论问题的设计已经具有“围绕目标而设”的倾向性，只是对文章的主旨挖掘不深，缺乏对文章“主问题”的设计，而设计好“主问题”，依靠“主问题”再辐射出若干想到的“小问题”，会使课堂提问更有层次性。另外，理答的及时性不够，导致学生学习的积极性下降。干预指导课题研究实施阶段专家团队主要利用QQ、电子邮件、视频会议系统等工具，采用网络研讨、视频会议、文档互传等方式开展课题研究指导工作。课题研究实施阶段干预指导指导方式——材料批阅指导方式——群共享相关文献指导方式——网络研讨会指导方式——视频会议提供课堂观察量表案例，提供教育叙事例文。案例支架问题支架在研究的每一环节为课题组提供建议建议支架·提出一系列的问题，课题组回答问题的过程即完成了了部分研究。指导策略实施过程监测方式课题学校整体监测方式一：教师个体监测方式二：利用网络课程平台，对项目学校和教师进行监测研究的阶段成果1.提升了教师的信息技术能力，教师在研究过程中不断使用，字处理、表格、网络课程、建立主题网站，在英特尔基础课程中学习的内容得以应用。2.培养了教师通过对教学过程中存在问题的分析提出研究问题的能力，并展开研究解决教学问题的能力。3.促进了学校教研活动（教研共同体）有效性开展。4.使以学生为中心的教学理念在课堂教学中得到体现。目录ontents•案例分析•教师专业发展的理论模型•英特尔未来教育培养理念定义•教师专业发展是指教师不断提升自己的专业意识，发掘已有知识和建构新知识，并不断增长专业能力和提高专业水平的过程。作用•教师专业发展包涵所有自然的学习经验和有意识组织的各种活动，这些经验和活动直接或者间接地让个体、团体或学校得益，进而提高课堂的教育质量。教师专业发展的内涵教师应具备的专业知识（李.舒尔曼）学科知识一般教学知识课程知识学科教学知识学习者及其特点的知识教育情境知识关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识教师应具备的知识框架－TPACK技术知识(TechnologicalKnowledge,TK)、教学法知识(PedagogicalKnowledge,PK)和学科内容知识（ContentKnowledge,CK）三种主要知识形式复杂交叠基于案例的情景学习（初级学习和高级学习）基于问题的行动学习基于群体的合作学习基于经验的反思学习基于原创的研究学习（教师即研究者）适应于教师学习的方式理智范式实践反思范式生态范式教师专业发展范式的转型：应用型课题研究成为助推教师专业发展的引擎理论假设：教师能力的发展是相关知识与技能的学习发展措施：各种形式的教师培训（集中培训、远程培训等）理论假设：教师能力的发展是个体实践经验的积累发展措施：教学反思、课题研究（少数人的专利、很少与教学集合）理论假设：教师的发展是基于学习共同体的实践发展措施：应用型课题研究、专业学习共同体等适应