传播学概论核心课程建设方案

《传播学概论》核心课程建设方案一、课程建设思路及目标（一）课程性质及历史沿革传播学是20世纪出现的一门新兴社会科学，以人类社会的传播行为为研究对象。《传播学概论》是新闻传播学专业中的核心课程，也是新闻与传播学院的重点课程。传播学成为大学的正规课程在国外也只有半个多世纪的历史，我国开展传播学教学与研究只有20多年历史。由于网络新媒体的崛起及其日益主流化的影响力，以及它对于社会生活及其结构、规则的巨大改变，使一门原本相当年轻和边缘性的学科——传播学，已然进入学术与社会舞台的中央，已经由一门生疏的舶来学科变成了与国家建设、经济社会发展以及每个人的社会生活密切相关的热门学科，具有了前所未有的学科地位和重要影响。传播学是一门理论性与实用性并重的新兴学科。近年来，传播学和其他人文社会学科的融合也是令人瞩目的。传播学适应了高度信息化社会的需要，具有其它学科不可替代的价值。因此，学习和研究传播学，既是时代的要求，社会的需求，也是个人在社会竞争中最新的需求。通过本门课程的学习，目的在于使学生了解、把握传播的本质和规律，初步具备正确解释和合理解决传播现象和问题，提高传播决策的科学化水平，增强信息传播的效果，有效开发和利用信息资源等方面的能力。（二）课程建设的总体目标传播学依托社会科学的背景，注重把握传播现象、透视传播规律、提供科学理论。具有偏于思考，重于论道的特征。《传播学概论》核心课程建设的总体目标是：在既有基础上进一步创新教育教学方法，探索多种培养方式，完善课程建设体系，加强教学团队协作。在媒介融合的发展趋势之下，重视学生在传播理论课程学习中的主体地位，积极推进研究型、探究型教学，创新教学模式，运用互动教学法、案例教学法等，激发学习者的参与性与创造力，保障并提升本科教学质量，培养跨媒体复合型的新闻传播专门人才。（三）课程建设理念——实现“三个结合”：新闻传播类专业的理论教学要做到“三结合”：理论性与实践性的结合，时代性与专业性的结合，前瞻性与基础性的结合。而“三结合”的指导思想就是“与时俱进”，必须改变传统的教学理念和方式，以适应不断发展的传媒业对人才培养的新要求。这里的“与时俱进”有两层含义，一是指跟踪新闻传播研究领域的新动态，吸收学术研究的新成果，观察社会生活的新变化，教学内容要与时俱进；二是教学手段和方法上的与时俱进，在新媒体风起云涌、媒介技术迅猛发展的背景下，全媒体时代的到来对新闻传播的理论教学提出新的要求，必须学会运用新的技术手段，创新方式方法，提高教学的针对性、时效性，激发学习者的参与性与创造力，才能培养跨媒体融合型的实用人才。（四）具体目标——实现“四个一”：一套先进的教学方法和手段；一支优化合理的教师队伍；一套规范完备的教学大纲；一个丰富的教学案例库。重视基础培养和兴趣开发，在夯实基础的前提下追踪学科最新动态，通过本课程教学，不仅要帮助学生熟知传播的基本知识，了解基本规律，掌握理论推导的逻辑方法，培养学生的研究能力与创新能力，更重要的是培养他们解释传播现象、剖析社会现实的能力。注意培养学生良好的学习习惯和学习能力，根据社会需要和新闻传媒发展的需要，不断吸收本专业和相关专业新的研究成果，将新知识、新方法引入广告实践，锻炼广告从业技能；逐步学会在文理渗透、学科交叉的前提下，强化自己的知识迁移能力和社会适应能力，能适应与广告学相近的职业群的工作。逐步实现本课程的立体化、网络化、精品化建设，完善教学内容和学生自主学习体系，将《传播学概论》课程打造成为精品课程。传播学试图揭示生命世界的合作沟通机制，回答社会是如何运行的问题，课程内涵丰富、使命重大。让理论活起来，让课堂活起来，真正做到以教师为主导、以学生为主体，打好理论基础，顺利实现既定的教学目标，并有意识地把人文精神灌注在课堂，注重培养学生的人文情怀以及良好的职业道德素养。二、课程建设内容（包括课程标准的制订；教学内容、教学方法与手段的选择；教学计划、教学大纲的制订；教材建设；师资队伍建设；课程考核与评价体系的制订；教学资源的整合等内容。）（一）课程内容体系：内容功能基础知识介绍传播学的常识性知识和一般问题基本理论掌握传播学理论的基础性概念与核心理论基本技能学习运用基本理论解读传播现象、分析现实问题（二）教学组织方式与实践设计（偏广告方向）课堂讲授课堂训练课外实践方法——案例式教学问题解决式教学小组式教学方式——计算机辅助教学课堂讨论案例分析作业讲评“以图传播”“用视频说话”期中考查传播研究作业利用媒介文本开展小课题研究（三）实践性教学的设计理念与效果1.紧贴媒体实际，加快专业教材建设，不断充实和更新教学内容。相对固定的教材内容和经常变动的媒体案例要相互结合，从而使传播理论教学在与传媒实践的结合过程中保持更新的活力。2.本着突出重点、注重实践、强化思维的原则，在教学大纲的设计、教学内容的安排、案例筛选、作业布置以及教学效果的评估等方面形成一整套的流程。3.坚持课内教学和课外引导相结合，组织学生参与广告实践和社会调查。4.确立开放式的办学理念，实现教学过程与媒介资源的有效互动，有效发挥小组研究的作用，让学生在实践的过程中发现问题及时改正。（四）教学模式的改革思路（1）基于课堂讲授为主的教学模式：课堂讲授是本课程教学的主要环节。在课堂讲授中主讲教师注重把基本概念、重要理论的解读和案例分析结合起来，将启发式、研讨式、参与传播式、调查与实验等多种方法有机结合在一起，讲授力求追踪学科发展最新动态、突出重点。（2）基于专题评述为主的教学模式：该模式的依据之一是“以图传播”的活动设计，可归纳为“确定主题—小组攻关—合作探究—课堂展示—学生讨论—教师评估”六个环节。首先，按照教学内容大致划分专题；其次，学生根据自己的兴趣进行选题，自由组合后成立课堂展示小组；第三，小组成员按自己的分工查找相关资料，经协商后确定表现形式；第四，制作课件或视频等进行课堂展示；第五，同学对展示内容展开讨论；第六，教师提问并对专题内容进行总结。在这类教学过程中，学生的主体性和个别化得到较好的体现，有利于提高低年级学生的专业学习兴趣，有利于创新精神的培养。（3）基于能力培养为主的教学模式：注意将培养和提高学生的分析问题、解决问题的能力放在重要位置。一是以课堂作业为内容，通过教师的讲评和比较分析，引导学生发现和思考新闻传播现实中的种种规律，并如何与媒体实践相结合；二是与媒体合作，专门邀请媒体从业人员为学生开设系列专题讲座，了解不同类型媒体的传播生态。这种课内与课外相结合的教学方式对开阔学生的视野、理解课堂上所学的知识、提高学生的实践反思能力很有帮助；三是在院系支持下邀请国内外新闻传播学界的学者举办讲座，进一步拓宽学生的理论视野和专业深度。（五）新技术手段在教学中的应用及效果本课程的课件采用PPT制作，课程教案、专题知识、课程习题、案例资源力争实现与学生共享，使学生加深对课堂教学内容的理解，扩大知识面，提高运用网络资源进行专业学习的能力。（六）作业、考试等教学考核方式的教改举措：本课程在教学过程中把课堂教学、专题研讨、作业点评和课外研究等环节有机结合起来，在考试中知识考核占40%，辨析、解决问题等能力的考核占到60%。这些方法不仅可以让学生对传播学概论的总体框架有全面而深入的了解，也能让学生对传播的普遍规律增强认识，对以后的毕业实习和就业都有重要的指导意义。三、课程建设进度及人员安排课程建设的进度安排基本确定为两年，先打好基础，为以后逐步实现更高的建设目标做好准备。第一年：进一步细化、修订并完善本课程教学大纲，收集相关材料，以老带新，推动教学团队建设。第二年：着力进行教学资源库建设，主要包括：1．案例库；2．多媒体课件库；3.推荐阅读文献库；4.历届学生媒介研究与社会调查资料库。