搜索
18/13/2020内蒙赤峰红山区逸夫小学祖国民23“主题阅读”实现改良之道•阅读意义之重大早为人类所认识。然而，当下中国儿童阅读状况令人堪忧：不仅课外阅读数量不达标，阅读质量和阅读效果也不佳。这种情况下，许多有识之士认识到，要解决问题，光靠呼吁和倡议是不够的，还必须发挥出语文课堂的“主渠道”作用。•语文课堂的“主渠道”作用不外乎两条。一条是将大量的课外阅读内容纳入到课程体系，进入到语文课堂，并保证落实；另一条就是要改变语文教学方式，减少烦琐讲解和低效率教学行为，为大量阅读进入语文课堂腾出时间和空间。•实现这两条“常识”，其实并不容易。找对方法和策略，才有可能促成一件好事。•“主题阅读”实验者找到了“主题单元”这根“藤”，期望借由这根“藤”能串起儿童阅读如烟海的“瓜”。•我们知道，语文教材的现状是“一纲多本”。复杂的外表下，有着共同的编排体例，这便是主题单元。之所以大家都这样安排，大概是认识到了过去语文教材的局限性。但教材毕竟是教材，最多起到“例子”的作用，想要实现课外阅读的大量进入，光凭教材中的补充读物很难达成。•“主题阅读”实验走着改良之道。在不改变教材编排体例的前提下，在主题上做文章，并在如何串起课内、课外阅读材料上研究探索，他们顺利进入了主流的教材体系。•学生在课堂上学完单元内容之后，由教师在“主题阅读”教材中找到相对应的文章，由于主题类似，但选文宽泛，学生视野自然会打开。更为重要的策略是，由文章到整本书的阅读，也在这个“串”的过程中实现“无缝对接”。•与很多阅读推广实验一样，随着实验的深入，无可避免地会接触到一个核心问题：课堂教学改革。•也就是说，“主题阅读”要实现改良之道，提高阅读课堂的教学效率成为了关键。•“大单元教学法”的理念由此产生。他们行算了一笔账：以人教版教材为例，每学期共有8个单元，每周有6-7节语文课，一个学期共18-20周。这样算来，除去两周复习考试，每个单元教学时间大约在14课时左右。要在这有限的14课时内实现“主题阅读”的突破，必须有更为整体、系统的教学观。•这种教学法的核心思想是整体施教。教师在主题单元教学时，不能以“篇”为单位单打独斗，而应该站在整个单元整体的高度，在深入解读教材的基础上，确定好教学重点，依据重点统整教材，实施教学。•在具体策略上，教师可以采用“以文带文”、“读写联动”等方法，为此，“主题阅读”实验甚至给出了多种可供借鉴的课型结构。•这样一来，教师在课堂上并不死抠细节，而是发挥串联作用，把整块时间留给学生去阅读。•有所放，才有所收。放的是教学中过于重视讲解教材的部分，收的则是学生自主阅读的时间和机会。4•摘要：•阅读意义之重大早为人类所认识。然而，当下中国儿童阅读状况令人堪忧：不仅课外阅读数量不达标，阅读质量和阅读效果也不佳。•这种情况下，许多有识之士认识到，要解决问题，光靠呼吁和倡议是不够的，还必须发挥出语文课堂的“主渠道”作用。5•语文课堂的“主渠道”作用不外乎两条。•一条是将大量的课外阅读内容纳入到课程体系，进入到语文课堂，并保证落实；•另一条就是要改变语文教学方式，减少烦琐讲解和低效率教学行为，为大量阅读进入语文课堂腾出时间和空间。•实现这两条“常识”，其实并不容易。找对方法和策略，才有可能促成一件好事。68/13/2020主题阅读“主题阅读”以国家语文教材为主体，以“两辅”教材---《主题阅读》《经典诵读》为辅助，重组和补充单元教学内容，构建的“一主两辅”的教材体系。目的是改变“少慢差费累”的教学现状，使语文教学简单高效。实现读写的有效整合，实现课外阅读课内进行，在相同的教学时间内，学生的阅读量是传统阅读教学的5、5倍多。78/13/2020•——能学完教材吗？•——能保证质量吗？•——能减轻负担吗？？89选编的现代美文，中外名家名篇。古今中外的经典韵文；脍炙人口的诗词歌赋；“小学生必背古诗72首”；经典语句……“一主两辅”的教材体系一主国家教材两辅：《主题阅读》《经典诵读》大单元教学法课程体系10不是一课一课的教，要以单元主题为主线，把“一主两辅”三套教材中相同主题并列的三个单元组成一个大单元，进行整体设计，整体施教，重组单元的教学内容，形成新的知识体系；改变一篇文章教2—3课时；实现一课时学2—3篇文章。大单元教学法教法体系11单元导读整体识字以文带文读写联动基础训练群文阅读展示分享读整本书大单元教学法课型体系1213七种课型的定位•单元导读课型是一个单元的起始，起到总起和定向的作用。整体识字课型，主要应用于低年级。以文带文课型，是常用的课型，也是核心课型。读写联动课型，是教师教学的难点课型，同时也是中高年级要着力攻克的课型。自主阅读课型，是从教材的“阅读链接”出发，促使学生进入整本书阅读的课型，也是学生自主选择阅读内容的课型。基础训练课型，针对“一主”教材，让学生扎实掌握语言文字。分享展示课型，在于复习“以文带文”的教学成果，达到有主题地、系统地、相对集中地复习一个单元中“一主两翼”的读背内容。14是整个单元教学的开篇第一节课，好比是大单元教学的“火车头”，它与后面的“车厢”都有关联。对整个单元的教学起总起、导航、定向的作用，对后面的课有着渗透性和贯穿性，体现了大单元教学的特点。单元导读课型15结构：单元导语+1篇精读+1篇略读单元导语+单元文章浏览单元导语+单元知识点检测适用年级：中、高年级学习时间：1---2课时单元导读课型16此课型只用于低段，到了中高段，把识字任务放在了“单元导读”课型的前十分钟进行。理念是：先读书，后识字；边读书，边识字；以读书，带识字。在阅读中识字，奉行“语境是水，字词是鱼”的理念，坚持在语言环境中识字，贯彻“字不离词、词不离句、句不离段”的原则。整体识字课型17第一板块：各种语境中认识生字。（20分钟左右）引导学生通过“生词、成语、各种固定结构的短语、句子或韵文”等语境供学生认读，创造多次与生字见面的机会，坚持读中认字，字不离词，词不离句的原则，把生字词放在特定的语言环境中学习。第二板块：书写生字。（20分钟左右）只写一类字，每个字描红一个写一个。其中选择偏旁部首或结构有代表性的字分析其间架结构，每堂课解决写字教学中的一个问题。（一二年级指导重点有不同）“整体识字课”课堂结构18就是在一堂课里，在同一主题的引领下，精读一篇文章外，还略读、浏览一篇（略读“两辅”教材中的课文）的教学方法，时间比是3：1。最大的特点和优势是阅读量大，教学密度高，节奏快,效率是传统语文教学的2—5倍.以文带文课型19此课型，关键问题是如何处理阅读广度和深度的关系。主要策略是对教学内容进行优化整合，运用“伤其十指不如断其一指”，“弱水三千，只取一瓢”的策略思想，抓住“最具阅读价值点”做文章。不用“加法”，而要用“约分、化简”的方法，对教学内容有一个合理的取舍，这是一次再创造。以文带文课型20“读写联动”中的写，分为两类：一是整个单元阅读教学完成之后的整篇习作，二是阅读教学中以教材为依据的小练笔。“写”的训练植根于阅读的土壤里，既是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热与铺垫，是阅读与习作中间的桥梁。读写联动课型21“读写联动”课要突破的首要问题是从教材中找到“读写结合处”，找到“写”的起点，解决写什么的问题。一、续写的“延伸点”——内容延伸下去.二、扩写的“拓展点”——内容扩展开来。三、仿写的“结合点”——写法迁移运用。四、改写的“发散点”——想象发散出去。五、读后的“心动点”——有感一吐为快。22“群文阅读”是将课外阅读纳入课内进行，旨在提升学生独立阅读的能力，养成良好的阅读习惯，在教师的指导下，围绕单元主题从课内阅读走向课外阅读，得法于课内，用法于课外；从有指导的阅读，走向独立阅读；从读一篇文章走向读整本书；逐步引领学生从文本走向文化。群文阅读课型23“我的课堂我作主”。一堂课3/4的时间让学生自主阅读，1/4的时间用来相互交流。“群文阅读”课是阅读容量最大的课。将“读写联动”和“以文代文”所涉及的内容以外的文章，进行集中阅读。要求教师用“比较阅读”教学法，引领学生进行思辨性阅读。群文阅读课型24基础训练课是专为完成本单元教材中“双基”教学任务中“语基”（拼音、汉字、词语、句子）教学任务而设计的课型。基础训练课型25教学流程：1、自主复习（5分钟左右）2、统一测试（20分钟左右）3、查漏补缺（15分钟左右）基础训练课型26课型的最大特点是把课堂交给学生，让学生自主展示自己的学习成果（平时的积累、练笔等），给学生创造在本单元积累的一个出口，让学生尽情地展示自己和分享他人的学习体会和积累所得，让学生课前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留念。展示分享课型271、整体背诵（5分钟左右）。2、情感诵读、展示分享（20分钟以上）。3、总结提升：（5分钟左右）。“展示分享课”的教学流程2829步骤一：以一个单元为单位步骤二：安排14课时步骤三：实施七大课型大单元教学法体系30步骤一：以一个单元为单位•与传统的以一篇课文为“单位1”的设计不同，大单元教学设计有“单元概述”、“设计理念”、“教学内容”、“教学目标”、“教学重难点”等模块。这些模块明确指出本单元的“藤”（单元主题）是什么，“瓜“（一主两翼中与主题相关联的文章）有哪些以及“藤”与“瓜”的关系。只有先了解了这些内容，才能做到“以藤串瓜，整体施教”。31•【单元概述】•本单元围绕“成长手册”这一主题，安排了20篇文章，其中人教版教材课文4篇，《新语文主题阅读》文章8篇,《主题式·经典诵读》诗文8篇。•日子一天天过去,我们一天天长大。在成长的过程中，我们有过获得成功的喜悦，有过遭受挫折的烦恼，也遇到过困惑不解的问题……文章从不同的角度讲述了别人的成长故事，学生在阅读时一定会受到许多启发，在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题,学习如何立志，如何自立，如何与别人相处……在进行本组教学时，应以“成长的故事”为核心，将课内外的语文学习资源整合起来，将阅读、习作、口语交际和综合性学习等语文实践活动有机地结合起来。……32【设计理念】•教师在整体把握这单元教材的前提下，以“单元主题阅读教学法”策略为指导，以“单元主题”为线，系统地、科学地串起20篇文章。•1.在教学过程中秉承以读代讲，读中感悟的原则，创新读法求高效——减词加词对比读、提示关键承接读、突出重点反复读……。•2.以批注式阅读为主要学法，找出文中的中心句，仔细体会。•3.课堂以学生汇报为主，不过多讲解，重在读书，重在积累。•4.立足教材，围绕主题，实现三本教材的有效整合。33•【教学内容】•1.人教课标版教材小学语文四年级上册第七单元课文：《为中华之崛起而读书》《那片绿绿的爬山虎》《乌塔》《尺有所短寸有所长》。•2.《新语文主题阅读》文章：《一幕感人的短剧》《球王贝利》《第一张月票》《家里来了个外国男孩》《在心灵的画布上涂抹阳光》《太阳路》《为“我不能”举行葬礼》《读不完的大书》。•3.《主題式·经典诵读》诗文：《生活的格言》《成长的时候》《生活的色彩是爱》《请求》《对星星的诺言》《成长路上》《六月，我们看海去》《秋天，我们在成长中收获》。34【教学目标】•“一主”目标：•1.能正确认识并理解课文中出现的生字、新词；能正确读写书后田字格中的生字。•2.引导学生在不同形式的读诵中积累好词佳句，感悟诗文。•3.抓住重点词、句、段，深入体会文中人物的思想感情，能对课文中的人和事进行评价，增强独立生活、自强、自立的意识。•4.学习修改文章的方法，学习书信的格式和写法,从中学做人、学对待他人。•5.通过口语交际和习作，回忆成长中体验到的快乐，思考成长中的问题，形成积极向上的人生态度。•“两翼”目标：•1.阅读《新语文主题阅读》8篇，《主题式·经典诵读》8篇，背诵喜爱经典诗文。•2.指导学生运用“以读代讲”等方法深入感悟主题，进一步培养学生的情感、态度、价值观。•【教学重点、难点】•1.在分享阅读的基础上，唤起学生对“在成长的过程中曾经获得成功的喜悦,遭受挫折的烦恼以及遇到过困惑不解的同题”这一主题的领悟和体会，积淀语言。•2.正确使用批注阅读方法