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目标导向式的教学评一致性教学设计（简约版）课题散文二篇时间2019年12月9日节次第2节主备人杨如意来源人教版部编版八年级上册课型新授课授课对象初二学生授课教师杨如意学习目标1．通过教师介绍，要求学生了解议论性散文，了解文章的结构、揣摩文章的语言。2．通过课前预习和小组讨论，总体把握作者的思想倾向，理解文章的主旨以及作者的感情。3．通过赏析课文佳句和学生自己喜欢的句子，启迪学生树立正确的人生观、价值观。评价任务1．通过教师介绍，要求90%学生了解哲理性说明文，了解文章的结构、揣摩文章的语言。2．通过课前预习和小组讨论，要求85%学生总体把握作者的思想倾向，理解文章的主旨以及作者的感情。3．通过赏析课文佳句和学生自己喜欢的句子，启迪80%学生树立正确的人生观、价值观。教学过程教学环节教学活动评价要点导：生命是什么？到底有没有永久的生命的呢？“我为什么而活着？”古往今来，人们何止千百次地这样追问过自己。这些问题太简单又太复杂。有人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中玄机。今天我们来看看严文井和罗素两位大家是怎么回答这些问题的。思+议：1、快速浏览课文，梳理文章的写作思路，分了哪几个层次来写？2、在《永久和生命》中，作者的感情有变化吗？是怎样变化的？3、细读课文《我为什么而活着》，找出作者追求爱情、追求知识、同情人类苦难的原因。4、在《我为什么而活着》的结尾，罗素写到“这就是我的一生，我觉得我活着值得。如果有机会的话，我还乐意再活一次”。作者为什么这样说？谈谈你的认识。5、阅读这两篇文章，挑选出你喜欢的句子并赏析。小组展示分享自己的成果。展议思导练评评：1、快速浏览课文，梳理文章的写作思路，分了哪几个层次来写？明确：第一层（1）：谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。第二层（2-4）：通过小草和牛犊具体表现生命永久不朽的意义。第三层（5）：了解生命的真实意义，联系现实生活，高唱生命的凯歌。2、在《永久和生命》中，作者的感情有变化吗？是怎样变化的？明确：作者的感情是有变化的。一开始，作者就告诉我们“过去了时间永不再回来”“它们既然离开，就永远不会再返回”“智者对此也无能为力”。这是无奈的，显示出作者悲观、消沉的情绪。接着作者说“人们却不应该为此感到悲观”，作者的感情发生了变化。“我们没有时间悲观”“我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽”“感谢生命的奇迹”“让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧”这些语言表明了作者的感情由悲观变为乐观，而且逐渐增强，以至于高唱生命的赞歌。3、细读课文《我为什么而活着》，找出作者追求爱情、追求知识、同情人类苦难的原因。明确：作者追求爱情，有三个方面的原因：第一，爱情可以带来狂喜；第二，爱情可以解除孤寂；第三，爱情的结合可以使人看到圣贤和诗人们所想象的仙境的神秘缩影。总之，爱情使人生活得更加美好；追求爱情，则是追求人生的境界。在这里，作者把爱情描写得极其美好，闪耀着人性的光辉。作者追求知识也有三个方面的原因：一是希望了解人的心灵；二是希望知道星辰为什么闪闪发光；三是试图理解毕达哥拉斯的思想威力。这三个方面实际上包含了人类知识的几个重要方面：人类、自然和社会。爱情和知识把人引向美好的理想境界，对人类苦难的同情让人把目光投向现实世界。于是，作者耳边经常回荡起痛苦的呼号，眼前浮现的饥饿的儿童、被压迫者折磨的受害者和孤苦无依的老人。在这里，体现了一个伟大的思想家拯救人类苦难的良知。但作者同时也不得不承认，他对苦难的拯救往往是失败的，这就使人更加痛苦。4、在《我为什么而活着》的结尾，罗素写到“这就是我的一生，我觉得我活着值得。如果有机会的话，我还乐意再活一次”。作者为什么这样说？谈谈你的认识。明确：这篇文章选自《罗素自传》的序言，可见它的重要性，从中可看出罗素思想的全部内涵，是罗素生活的宣言书，这其实也是他的人生准则，具有普遍意义，所以它能引起人们的共鸣。他追求爱情，追求知识，关爱人类，从不同角度塑造了伟大的罗素。他追求爱情，爱情使人生活更加美好；追求爱情，则是追求人生的境界。在作者眼里，爱情极其美好，闪耀着人性的光辉。他追求知识，生命不息，写作不辍，一生留下七十多部著作和无数文章，他把自己所有的智慧和力量都献给了人类。他从小失去父母，一生坎坷，命运多舛，但他始终关爱人类，反对战争，反抗独裁专制，追求世界和平。年轻时因反战而锒铛入狱，在他老迈的晚年，仍致力于禁核运动，奔赴呼号，创立和平基金会。这一切都基于他对人类的同情和爱心。爱情、知识、同情，写在了罗素生活的旗帜上，高高飘扬。5、阅读这两篇文章，挑选出你喜欢的句子并赏析。明确：示例：（1）它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。感叹生命的神奇，提示生命的规律，又为这一规律而欢呼。暗含着正义终将战胜邪恶，戕害生命的暴君必将被充满生命力的人民打倒。（2）凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。“凋谢”指个体生命陨灭，“不朽”指生命现象永存。何以成为奇迹？指人体生命与生命集合体在易逝与永存方面相差甚大，却又都是生命，这令人惊奇，也指“凋谢”和“不朽”本来不可调和，却又同时上演着生命的协奏曲，让人慨叹。（3）这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。本句大致是说理想很美好，但是现实很残酷。作者因为追求理想，在现实中遭遇各种困窘，最严重的时候是已经绝望了，强调追求过程的艰难。其中“深深的苦海”指苦难深重的社会现实，这是形象的说法。板书设计永久的先谈生命的易逝——欲扬先抑生命再谈生命的永久——正面展开赞美生命最后高唱生命的凯歌——联系现实爱情带来狂喜（渴望）爱情解除孤寂值我爱情在爱情的结合中能看到仙境得为了解人的心灵——人类为什（追求）知识星辰为何发光——自然它么知识理解毕达哥拉斯思想——社会们而饥饿的儿童活活（同情）被压迫者折磨的受害者着着苦难无助的老人充满孤寂、贫穷和痛苦的世界教学反思本课两篇散文都与生命密切相关，那么生命的意义是什么？真正的教育总是充满活力和生气，通过教师言传身教、润物无声的熏陶，对个体生命的肯定、激励、褒扬，创造自由舒展的空间，使学生充满对生命的热爱，具有昂扬向上的精神，学生个体生命情感在积极、活泼、明朗的教育环境中得以无声地滋润、涵化、延展、厚实，把教育中的个体生命引向高处。教师需要引导学生思考生命的意义，树立积极的价值观、人生观。