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教育与人的发展第三章教育与人的发展三教育在人的身心发展中的作用二人的身心发展的主要影响因素一人的身心发展特点及其对教育的制约人的发展生理发展心理发展物质基础影响作用一、人的发展的涵义思考人的发展有何规律？人的发展受哪些因素的影响？教育与人的发展有什么联系？教育一定能促进人的发展吗？视频------[看见]长大要成人如果你以后有了孩子，你准备怎么教育他？如果他（她）智力超常，你准备怎么办？视频拓展新闻调查－“神童”的成长宁铂是中国科技大学1978级少年班成员，当时曾被誉为“第一神童“。13岁的宁铂成为中国第一位破格进入大学就读的学生。2岁半时会背30多首毛泽东诗词，3岁时能数100个数，4岁学会400多个汉字，5岁，他在赣州提前进了供电局子弟小学，没多久随父母下放，去了于都县梓山公社河坑大队第4生产队。那是“文革”岁月。宁铂当时没学可上，在家待着“乱翻书，翻大人的书”。他翻阅中医书，很快就会开药方；翻看围棋书，没多久就能与大人对弈，还能授三五子；他看唐诗宋词，即能吟诗作对，时年9岁。不过拥有诗词、医学、围棋等多项专长的宁铂，当时和同一批少年班的天才神童一样，没有权利选择自己最爱的天文学系，反而被安排就读理论物理，身心无法调适，这一点对宁铂的将来产生重大变化。1982年宁铂本科毕业后留校任教，并在19岁时成为中国最年轻的助教。1998年，宁铂参加中国中央电视台《实话实说》栏目的拍摄，在电视上猛烈抨击神童教育。2003年，宁铂出家。中国科技大学少年班1978年至2008年，中国科大少年班共招收31期学生总计1220人，已毕业1027人，其中935人考取研究生，占91%。据不完全统计，少年班毕业学生中约20%选择学术研究作为终身职业，93人拥有国内教授、副教授职称和国外终身教职；约35%在世界500强企业任职。少年班毕业生在北大、清华、中国科大、复旦这四所一流名校担任教授的有近20人，其中78级的翁征宇是清华大学高等研究中心首位“杨振宁讲座教授”；85级杜江峰是国家973项目首席科学家，新近又入选教育部“长江计划”特聘教授。少年班毕业生已有18人在世界一流研究型大学任正教授，有3人当选IEEE（电气与电子工程师协会）会士，3人当选美国物理学会会士，多人当选美国医疗信息科学院、美国光学学会等会士。除了87级庄小威外，81级骆利群38岁时出任美国斯坦福大学正教授，82级卢征天36岁时出任美国芝加哥大学正教授，83级邵中34岁时出任美国耶鲁大学正教授。据不完全统计，仅在IBM、英特尔、微软、杜邦这样的国际500强企业就职的就有149人，其中许多人担任重要职位。除了现任微软全球副总裁张亚勤外，78级高峰目前任德意志银行中国分行董事、总经理。“神童”赛达斯何以成了精神病患者？曾经在相当长一段时间，被全美新闻媒介大捧的超级神童——美国神童赛达斯，6个月会认英文字母，两岁能看懂中学课本，4岁时已发表了3篇500字的文章，6岁生日晚会上写成了一篇解剖学论文，12岁破格进入哈佛大学，14岁因患精神病入院，21岁时，他成了一名极普通的商店店员。天才——卡尔·威特德国著名法学家卡尔·威特是19世纪德国的一个著名的天才。他八九岁时就能自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语这六国语言；并且通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其擅长数学；9岁考入莱比锡大学；13岁出版了《三角术》一书；年仅14岁就被授予哲学博士学位。16岁被任命为柏林大学的法学教授；23岁他发表《但丁的误解》一书，成为研究但丁的权威。与那些过早失去后劲的神童们不同，卡尔·威特一生都在德国的著名大学里授学，在有口皆碑的赞扬声中一直讲到83岁逝世为止。第一节人的身心发展规律及其对教育的制约身心发展的顺序性——头尾发展律动作发展顺序：–头尾发展规律；–正侧发展规律（先抬肩、伸臂、再双手握物，手指取物）；–由不协调到协调，由泛化到集中；–由粗动作到精细动作；–由正面动作到反面动作儿童期、青春期发育遵循“向心律”心理发展顺序：–形象思维----抽象思维–机械记忆----意义记忆–无意想象----有意想象–无意注意----有意注意1、教育适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展关于增高：11—13岁长骨增长月经初潮、首次遗精时腿骨愈合增高靠脊柱的椎间软骨跑、跳、蹲、腾、跃拉伸脊柱：单械悬垂、仰卧伸腰、跳跃摸高、托掌起踵早期教育许多心理学家认为，从婴儿出生就给予理想的教育条件，可以发展其智力的100%；若从5岁开始教育，即使是理想的教育，也只能发展智力的60%。“个人的智力成熟从出生到4岁发展到40%；4岁到8岁再发展到30%，8岁以后发展身下的30%。……如果儿童在这非常重要的早期岁月中得不到理智的刺激，他们的学习能量就受到严重的妨碍。”——布卢姆2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同“当一年级教师遇到他班上差不多都是6岁的孩子时，他事实上面对着一群能力不同的儿童，从他们的准备状况的差异来说，实际上是从3岁到10岁”。早慧的王勃，14岁《滕王阁序》大器晚成的李时珍，60岁成《本草纲目》3.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教4、教育要适应年轻一代身心发展的不平衡性，恰当把握其语言、思维、人格发展的关键期神经系统优先发育，生殖系统发育最晚，免疫系统青春期发育到高峰，随后逐渐降至成人水平。两次生长突增高峰：–胎儿4个月至出生后1年–青春发育早期智能发展“关键期”p92各组织器官的生长模式5、发展的稳定性和可变性生长长期趋势注意：适应≠迁就而是要创造最近发展区第二节影响人身心发展的主要因素民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。”美国的霍尔：“一两的遗传胜过一吨教育”。美国的桑代克认为：“人性有种原本趋向，通过多中择一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵的遗传基因决定的。遗传决定论×一、遗传在人的发展中的作用——提供生理基础1、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童，进行了历时50年之久（从1921年～1972年）的追踪观察与系统研究。结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关。一个人生下来无大脑，也就不会有思维的机制，无法学习科学文化知识一个智力超常的儿童可能会成为一位优秀的科学家一个音乐天赋高的儿童可能会成为一个音乐家一个运动天赋高的儿童可能会成为一名优秀的运动员《伤仲永》王安石金溪平民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之；父异焉,借旁近与之。即书诗四句，并自为其名，其诗以养父母、收族为意,传一乡秀才观之。自是指物作诗，立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父；或以钱币乞之。父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学。余闻之也久。明道中,从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣！”2、遗传所提供的发展可能性，必须在一定的环境和教育的影响下才能转化为现实3、遗传素质的成熟过程制约着个体身心发展的过程和阶段美国心理学家格塞尔（Gesell,A.1880~1961)的成熟理论在儿童没有达到明显的成熟准备之前，经验的训练是收效甚微的，即使在最初的训练中取得了一点成绩，也同样没有多大价值。到了一定的成熟准备期，从未接受过这种行动训练的孩子，只要略加训练就可以迎头赶上。双生子爬梯实验46周的小孩历时6周学会爬梯52周的小孩历时2周学会爬梯且爬得更快任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个“最佳教育期”。为何一般将小学入学的年龄定为7周岁？4、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用在医院婴儿室里，可以看到，出生几天后的婴儿，就有不同的表现。一个生来失明的孩子，培养成为一个画家——难一个生来失聪的孩子，培养成为音乐家——难一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，教育——易一个天生的弱智儿童，教育——难据中国科学院心理研究所调查22.8万名儿童，发现低能儿约占3％～4％，而低能儿中有50％以上是先天因素造成的（其中父母低能与近亲配婚而造成遗传缺陷的占相当比例）。5、遗传素质具有可塑性随着社会实践的发展，人的遗传素质将会越来越好。大脑具有重新调整和代偿功能。美国心理学家曾在费城建立了人脑潜力开发研究所，帮助那些因脑损伤而造成身体功能障碍的儿童。1995年《科学》杂志报道了这样一组研究结果：音乐家颞横回的左边非常明显地大于右边，而颞横回正是人脑中处理听觉信息的区域；非音乐家颞横回的左边也大于右边，但差别较小，音乐家的这种差别的非音乐家的2倍。相应的教育策略优生教育素质补偿潜能开发缺陷矫正讨论中国古代的墨子从染丝推及的人的发展，认为素丝由染缸颜色决定其颜色，人由环境决定其发展。古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。孟母三迁的故事。（教材p94）狼孩、熊孩、猪孩二、环境在人的身心发展中起重要作用——提供外部客观条件环境决定论×自然环境：天然形成的自然环境（生态环境）人工改造过的自然环境（公园、绿地、小区、村庄）社会环境：宏观的社会环境（社会生产、生活方式、社会关系、社会精神文化）微观的社会环境（家庭、邻里、亲友、工作单位、娱乐场所）自然环境是人和生物不可缺少的条件，没有它，人就无法生存。对人的发展起作用的主要是社会环境。社会环境是人的天资和才能发展的客观条件。人的天资和才能能否得到发展和发展到什么程度，都与社会环境分不开。环境因素对人的发展的影响既可能是积极的，也可能是消极的。相应的教育策略：重视成长环境的建设，包括家庭环境、社会环境、学校环境和班级环境的建设，利用环境中的积极因素，转化环境中的消极因素，创造出有利于人的成长的环境因素。三、人的积极的社会实践（个体因素）是对人的发展起决定作用个体因素包括人的主观能动性和实践活动。遗传、环境教育等对人的发展和人的积极的社会实践分不开。人们对待环境的主观态度不同，就会有不同的发展成就。“人世间的事情永远不会有绝对结果，苦难对天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是万丈深渊。”——巴尔扎克相应的教育策略：–充分地发挥个体因素在发展中的作用；–牢固树立教育是通过“自我教育”而实现的信念–提升个体的素质水平，特别是通过环境和学校教育提升学生的理想和志向水平，提高他们的成就愿望和发展需要。法国的卢梭：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”德国的康德说：“人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的产物。”英国洛克的白板说。美国的华生：给我一打健全的儿童，让我放在自己特殊的世界中教养，我可以随意训练他们成为医师、律师、乞丐或小偷。教育万能论×讨论通过受教育的历程，自己身上发生了什么变化？（说明教育的个体功能）如：回忆过去的同学、回忆最欣赏的教师、对比中学时代第三节教育在人的发展中的主导作用一、为什么教育能对人的身心发展起主导作用？1、教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向2、教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻3、学校教育有专门的经过训练的教师4、学校教育可以调控遗传素质和环境的作用二、教育促进人的发展的表现（一）教育促进个体社会化【一阵风里看世界】在夏威夷流行这样一个笑话，被称为“一阵风里看世界”。在风势强大的山坳口，站着三个不同国籍的女孩：美国的、日本的和中国的。大风一吹，她们各自显露出了自己的文化心理：双手按帽子的是美国女孩；双手紧紧按裙子的是日本女孩；而一手按帽子，一手按裙子的是中国女孩。美国女孩新潮、开放、大胆，但帽子要钱买呀！日本女孩作风保守，帽子丢了可以再买，裙子飘扬多丢人；中国女孩既传统保守，也爱惜钱财，传统得周到可爱。学校教育主要通过以下几个方面实现个体的社会化：1、教育